Психологические трудности дошкольника

Было бы наивно полагать, что какое-то из этих трех направлений  работы не реализует принципа соблюдения интересов ребенка. И возрастной психолог-консультант работает отнюдь не только в третьем модусе. Однако одним из организационных принципов  работы возрастного психолога-консультанта является отказ от консультирования родителей без обследования ребенка. Таким образом, процедура консультирования родительско-детских отношений в возрастно-психологическои    консультации всегда включает в себя достаточно подробное психодиагностическое обследование ребенка, а не только его межличностных: отношений и тем более не только этих отношений глазами родителей. В ряде случаев бывает необходимым провести и психологическое обследование родителей.

Приведем пример нарушения   родительско-детских    отношений.

Надя Н., ученица третьего класса, девяти лет. Инициатором обращения  в консультацию является отчим. Консультируются  мама с дочкой, на заключительном этапе  к ним присоединяется и папа (отчим). В родительском. сочинении (что потом повторяется в беседе) на первом месте оказывается жалоба на индивидуальные особенности дочки — медлительная, плаксивая, взрывная, неуступчивая. Однако постепенно, шаг за шагом, вырисовывается основное содержание жалобы-запроса мамы. Вот выдержки из родительского1 сочинения: «Дедушки, бабушки, отец позволяют почти все, запретов мало. Они идут только от меня. В минуты недовольства моими требованиями дочь бежит к другим членам семьи и смотрит из-под обнимающей ее руки «волком»... Добивается своего либо слезами, либо постоянным нытьем, пока это не надоест старшим. Со мной это редко проходит... Истерики возникают на ровном месте, например что-то мешает в сапоге или не нравится сапог, снимает его, бросает, плачет; или ей стало жарко, но спокойно не скажет и-не переоденется по-нормальному. Меня это часто выводит из себя, порой я ее за это бью или наказываю лишением мороженого, просмотра передачи «Спокойной ночи, малыши»... Со мной отношения не очень теплые, тянется* к мужу... Очень меня волнует мое растущее раздражение дочкой, что отдаляет меня от нее. Подавлять ее своей волей и властью дальше уже будет труднее. Нужно из нее сделать союзника. Но в ней уже четко прослеживается характер вспыльчивый, нетерпеливый, неуживчивый, резкий с одновременной медлительностью в делах, разбросанностью, неумением преодолевать трудности».

Обследование показывает: уровень развития интеллектуальных процессов — в норме; по методике А. Ю. Панасюка — типичный экстраверт; ту методике Рене Жиля — низкий индекс отношения к маме, более высокий, но отнюдь не максимальный — к отцу (отчиму). В пробе на совместную-деятельность с мамой («Архитектор — строитель») инициативна, активна, научаема, резка и требовательна к маме. По модифицированной методике РЕП — у всех персонажей, кроме персонажа «плохой ученик», присутствует свойство «добрый», а у учительницы еще и «спокойная» (подчеркнуто-тремя линиями).

Из анамнеза: мать ухаживала  за девочкой до трех месяцев, а затем  уехала в другой город для продолжения  учебы в вузе. Дочка воспитывалась  у бабушки с дедушкой. До сих  пор единственная внучка у двух пар* прародителей. Баловали и балуют ее до сих пор (по мнению мамы). Отношения  девочки с бабушками и дедушками  и сейчас превосходные. В родительскую семью вернулась только в возрасте четырех лет. Через год мама: развелась. С отцом у дочки отношений  сейчас никаких нет. Дочка каждое лето проводит без мамы у бабушки  с дедушкой.

Ключ к ситуации помогла  найти беседа с отчимом: «Я более  спокоен,. выдержан, это дочка ценит. Больше позволяю ей, не тыкаю ее по мелочам, но контролирую...». Первое впечатление о девочке, когда вошел в семью: «Показалась мне разумной, приятной, хорошо воспитанной, сошлись сразу...» О сути запроса семьи говорит следующее замечание отчима: «Маме надо» быть более выдержанной, тогда будет все нормально».

Девочка остро нуждается  в тепле, понимании, поддержке со стороны мамы, но лишена этого. Сказываются  и первые четыре года жизни, проведенные  вне контакта с мамой. Семенная жизнь  мамы также сложилась пока не лучшим образом. Пришедший в семью отчим  все это видит и тактично, «руками»  психолога, хочет  скорректировать стиль поведения мамы.  В данном случае и мама видит необходимость коррекции собственного поведения: «Я не могу что-то понять в ней, отношения нетерпимые, плохо, что я злюсь-на нее, она это чувствует».

Беседы с матерью были направлены на анализ становления взаимоотношений  с дочерью, индивидуальных особенностей ее характера. Были подсказаны  приемы   построения  взаимоудовлетворяющих  отношений в семье.

Остановимся на сложных (пограничных) случаях и взаимоотношениях психолога-консультанта со школой, родителями и медицинскими учреждениями.

При консультировании детей  младшего школьного возраста может  возникнуть подозрение на то, что трудности  ребенка связаны с имеющейся  у него задержкой психического развития или иной формой нервно-психической  патологии. Постановка диагноза не является прерогативой психолога. Поэтому общим  правилом является обязанность психолога  в таких случаях рекомендовать  родителям ребенка проконсультироваться у соответствующего врача. Психолог должен указать такую консультацию, сопроводив при необходимости направление  ребенка психологическим заключением  по консультации.

Правда, как мы уже писали, на консультацию к психологу часто  приводят детей, уже имеющих (или  имевших) медицинский диагноз, состоящих (или состоявших) на учете у детского врача-психоневролога. Вопрос о наличии  диагноза должен быть поставлен психологом-консультантом  во всех сложных, пограничных случаях.

Однако сам факт, что  количество детей, консультирующихся  у психолога после консультации у врачей, достаточно велико,. свидетельствует о том, что психолог, в частности возрастной, и врач решают разные по содержанию задачи и не подменяют друг друга. Возрастное психологическое обследование и консультирование ребенка могут и должны быть проведены совершенно независимо от того, имеет или нет ребенок медицинский диагноз.

Результатом обследования становится возрастно-психологиче-ское заключение. С нашей точки зрения, по своим основным структурным моментам оно близко к так называемому функциональному диагнозу в психиатрии (В. М. Воловиков).

Как известно, функциональный диагноз в психиатрии в определенном смысле противостоит нозологическому  диагнозу [см.: 12]. Он закладывает фундамент  для профилактико-терапев-тической и реабилитационной работы. Именно поэтому возможна аналогия с ним в практической возрастной психологии. Структура анализа возраста как бы повторяется в структуре функционального диагноза.

Функциональный диагноз  строится на основе понимания «триединства»  и взаимосвязи личности (что сохранно и на что можно опереться), болезни (что дефектно) и актуальной социальной ситуации (в чем возможные источники  реабилитации и адаптации). «Функциональный диагноз является диагнозом индивидуальной приспособляемости больного, его бытия в болезни, отражая его взаимодействие с социальным окружением и обществом» [12, с. 201]. Если нозологический диагноз — это диагноз болезни, то функциональный — это диагноз больного. Необходимо только добавить, что аналогия возрастно-психологиче-ского заключения с функциональным диагнозом имеет смысл и тогда, когда речь идет о норме, а точнее, о вариантах нормы как аналогах (хотя и далеких) нозологических единиц.

Особую проблему составляют взаимоотношения психолога (имеется  в виду и школьный психолог, выполняющий  функции психолога-консультанта) со школой. Может ли школа в лице учителей и воспитателей быть заказчиком для психолога-консультанта?

Наш опыт говорит о том, что учителя иной раз просят или  даже требуют от психолога обследовать  того или иного трудного для них  ученика. Психолог попадает в нелегкую ситуацию. Необходимость консультации в большинстве подобных случаев  очевидна. Однако, с нашей точки  зрения, здесь важно утвердить  принцип абсолютной добровольности консультации, как, например, является непреложным требованием, закрепленным в должностной инструкции, абсолютная добровольность психологического обследования подростка в психиатрических  диспансерах, в которых сейчас организованы подростковые психологические кабинеты. Психолог должен через учителя довести  до родителей трудного ученика информацию о своих возможностях, об адресе консультации и ее задачах, но ни в коем случае не обследовать ребенка (напомним, что речь идет о младших школьниках) без разрешения родителей.

Список использованной литературы:

1.Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей