Психологические трудности дошкольника

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ  ДОШКОЛЬНИКА

Дошкольное детство —  большой и ответственный период психического развития ребенка. По выражению  А. Н. Леонтьева, это возраст первоначального  фактического складывания личности. Как показывают современные исследования, на протяжении дошкольного периода  у ребенка не только интенсивно развиваются  все психические функции, формируются  сложные виды деятельности, например игра, общение со взрослыми и сверстниками, но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей. В личностной сфере формируются иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Активно усваиваются нравственные формы поведения. Нарушение любого из звеньев или механизмов психологической структуры развития дошкольника может решающим образом сказаться на всем дальнейшем ходе развития ребенка.

К важным особенностям дошкольного  возраста можно отнести то обстоятельство, что многие неблагоприятные характеристики ребенка носят латентный, скрытый  характер. С одной стороны, многие нежелательные проявления оказываются  преходящими, временными и постепенно, по мере взросления ребенок теряет их, а с другой — именно к концу  дошкольного возраста у ребенка  складываются устойчивые особенности  личностного реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и  ценностей. Более того, «многочисленные  факты свидетельствуют, что если соответствующие интеллектуальные или эмоциональные качества по тем  или иным причинам не получают должного развития в раннем детстве, то впоследствии преодоление такого рода недостатков  оказывается делом трудным, а  подчас невозможным» [22, с. 49].

Типичные  психологические проблемы детей-дошкольников

Различные отклонения в психологическом  здоровье детей составили предмет  исследования многих отечественных  и зарубежных психологов, в связи  с чем, сегодня, существует общепринятая классификация психологических  проблем, возникающих у детей (Венгер А. Л. 2001). С чем же приходят родители в консультацию, с какими вопросами они обращаются к психологам:     с жалобами родителей на непослушание и упрямство детей (особенно в кризисные периоды), плохую память, невнимательность, неорганизованность поведения, медлительность, робость, неусидчивость, леность, «беззастенчивость», лживость (за которую нередко принимают так называемую «псевдоложь», т. е. детское фантазирование), слабоволие (а точнее, непроизвольность поведения) и др.

Эти многообразные  жалобы нередко (хотя, конечно, далеко не всегда) имеют в основе общую  причину: незнание родителями возрастных норм развития. Широко распространенная установка на «всегда послушного» («удобного») ребенка или стремление добиваться постоянного превосходства своего ребенка над другими приводят к завышению требований к детям. Например, в отношении детей младшего и среднего дошкольного возраста очень часто звучит недовольство их непоседливостью, невнимательностью, импульсивностью, «отсутствием воли», нежеланием подождать, приложить усилия, проявить терпение, целеустремленность и т. д. В основе всех этих жалоб нередко лежат необоснованно завышенные с точки зрения возрастных возможностей требования к произвольному управлению и контролю за поведением и даже психическими процессами («запомнить», «быть внимательным» и т. д.), неразличение «знаемых» и «реально действующих» мотивов поведения и др. В то же время за такими жалобами могут стоять и вполне обоснованные тревоги: как известно, при задержке умственного или общего психического и личностного развития (инфантилизме) заметно страдает регуляторная сторона поведения » деятельности ребенка.

Неправомерные требования,    предъявляемые   родителями   к детям, чаще всего бывают связаны с психологическими проблемами самих родителей. Большое число неадекватных требований к детям редко бывает следствием простого недостатка знаний о возрастных нормах развития.

Выделяют:

1. Проблемы, связанные с  умственным развитием (неуспеваемость, плохая память, нарушение внимания, трудности в понимании учебного материала и т.д.);

Рассмотрим кратко случай Оли С. (6; 9) —единственного ребенка  в благополучной полной семье"1.

Мать девочки обратилась в консультацию с жалобами на «рассеянность  дочери, неумение ориентироваться в  ситуации, замедленность, тупость в  восприятии нового, в понимании некоторых  ситуаций» и т. д. Мать девочки  испытывала сильную тревогу в  связи с предполагаемыми ею большими трудностями Оли в школе, особенно с математикой, и «вообще в  жизни». Неплохой уровень знании девочки на данный момент мама целиком относила на счет интенсивных домашних занятий, в результате которых Оля, например, научилась читать в 4 года. Вопреки опасениям матери, обследование девочки показало, что общий уровень познавательного развития ребенка (наглядно-образное мышление, речь, установление причинно-следственных связей, рассуждение и др.) не только не был сниженным, но, напротив, соответствовал показателям высокой возрастной нормы. Одновременно у девочки отмечались богатое воображение, хорошо развитая игровая деятельность и несомненная художественная одаренность (в рисовании, лепке). Девочка отличалась мягким, покладистым характером, а ее отношения как в семье, так и с подругами в детском саду складывались достаточно ровно, бесконфликтно. В то же время в эмоционально-личностной сфере полного благополучия не было: у Оли проявлялись черты неуверенности, тревожности, замкнутости, обидчивости. Как писала в своем сочинении о дочери мать Оли, «ругать ее невозможно,   сразу   начинает   плакать».   Иногда  отмечались   ночные   страхи, нередко пониженное настроение.

Анализ возможных причин столь резкого расхождения оценок способностей девочки родителями и  психологом-консультантом показал, что основную роль здесь играло выраженное различие черт характера и личностного  склада матери и дочери. В отличие  от своей мамы — эмоциональной, открытой, энергичной, подвижной женщины с  чертами гиперсоциализированности и тревожности, Оля была склонна к большей замкнутости, внутренней глубокой переработке впечатлений и переживаний. На почве общей медлительности и недостаточной, с точки зрения мамы, открытости ребенка между ними часто возникали трения. Вследствие весьма высокой чувствительности к проявлениям недовольства со стороны матери, к которой девочка испытывала глубокую привязанность, у нее лишь возрастали медлительность, замкнутость. Именно подобные состояния заторможенности (особенно частые при прямом взаимодействии в ситуациях обучения) и воспринимались матерью как «отключенность» и даже «тупость» девочки.

Жалобы матери, таким образом, не подтвердились, но в то же время  се недовольство ситуацией оказалось  небеспочвенным: подлинные причины  проблемы оказались связанными как  с индивидуальными особенностями  ребенка. так и с неадекватным к ним отношением со стороны родителей. По словам матери, психологическая консультация помогла ей снять подозрения в интеллектуальной недостаточности ребенка, а затем постепенно перестроить отношение к дочери, увидеть ее достоинства и своеобразие характера, спокойнее переносить ее медлительность. Определенную роль в данном случае сыграло и неадекватно завышенное представление родителей о нормах психического развития детей.

2. Поведенческие проблемы (неуправляемость, грубость, лживость, агрессивность и пр.);

В числе специфических  для дошкольного возраста проблем  мы неоднократно сталкивались, например, с необоснованной тревогой родителей  по поводу вполне нормальной для данного  возраста увлеченности ребенка игрой  и фантазированием.

К нам обратилась, например, мама Наташи Л. (5; 11) с жалобой, что  девочка «все время играет», и  опасением, что она вырастет «оторванной  от реальной жизни». Обследование показало, что развитие девочки протекает  вполне благополучно: ее интеллектуальное развитие соответствовало высокой  возрастной норме, отношения в семье  с родителями были теплыми, гармоничными, признаков эмоциональных нарушений  не отмечалось, в детском саду у  девочки имелись постоянные подруги. Из беседы с матерью и результатов  психологического обследования выяснилось, что Наташа живая, общительная девочка  с широким кругом разнообразных  интересов (увлекается рисованием, слушанием  пластинок, с удовольствием помогает по дому и т. д.)- Предметом ее особого  увлечения стали игра и рисование. Специальный расспрос показал, что  сюжеты придумываемых Наташей игр  отличались исключительно большим  разнообразием, сложностью, так же как  и ее рисунки — богатые сказочным  содержанием и впечатлениями  повседневной жизни. Не обнаружилось, таким образом, каких-либо подтверждений  высказанных мамой девочки опасений. Как показала заключительная беседа, се обращение было вызвано не столько  приведенными вначале жалобами, сколько  желанием узнать мнение специалиста  о развитии ребенка в целом  в связи с общей воспитательной неуверенностью родителей и опасениями возможного неблагоприятного влияния  немолодого возраста (отцу более 50 лет, матери более 40 лет).

3. Эмоциональные и личностные  проблемы (сниженное настроение, повышенная  возбудимость, частая смена настроения, страхи, раздражительность, тревожность и т.п.);

4. Проблемы общения (замкнутость,  неадекватные притязания на лидерство,  повышенная обидчивость и т.д.);

5. Неврологические проблемы (тики, навязчивые движения, повышенная  утомляемость, нарушение сна, головные боли и т.п.).

Психологические проблемы детей:

1. Тревожность.

Анализ многочисленных определений  и толкований феномена тревожности  в психологической литературе позволяет  рассматривать тревожность, тревогу  и страх как некое взаимосоставляющее единство. Понятие тревожности определяется: во-первых, как эмоциональное состояние в определенной ситуации; во-вторых, как устойчивое свойство, черта личности или темперамента; в-третьих, как некоторая тревожность, неизбежно проявляющаяся в то или иное время с различной периодичностью, свойственная любому человеку; в-четвертых, устойчиво сохраняющаяся, сильная хроническая или возникающая вновь и вновь тревожность, которая проявляется не в результате возникших стрессов и считающаяся проявлением эмоциональных нарушений. В работе А. М. Прихожан (2007) раскрывается механизм «замкнутого психологического круга», в котором происходит закрепление и усиление тревожности, ведущей затем к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, в свою очередь, порождая негативные прогностические и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.

Так, в ряде работ главной  причиной возникновения тревожности  у дошкольников считаются неправильное воспитание и неблагоприятные отношения  ребенка с родителями особенно с матерью.

Е. А. Савина утверждают, что  «Отвержение, неприятие матерью  ребенка, вызывают у него тревогу  из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке  и защите» (Савина Е. А. 2003). Воспитание, основанное на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах  справится или справляется с  трудом, также отмечается как одна из причин возникновения тревожности.

К. Хорни отмечает (2008), что возникновение и закрепление тревоги связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка, которые приобретают гипертрофированный характер.

Причиной развития тревожности  может стать смена социальных отношений, часто представляющая для  ребенка значительные трудности. По мнению Л. М. Костиной, при посещении  ребенком детских учреждений тревожность  провоцируется особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком при превалировании авторитарного стиля общения  и непоследовательности предъявляемых  требований и оценок (Костина Л. М. 2006). Непоследовательность воспитателя  вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможность прогнозировать собственное поведение.

Большое значение в развитии тревожности имеет адекватность развития личности ребенка. По результатам  отечественных исследований тревожные  дети нередко характеризуются низкой самооценкой и завышенным уровнем притязаний.

Итак, причины детской  тревожности могут иметь как  генетические факторы развития, так  и социальные (семья и общество).

2. Депрессивное  настроение.

К настоящему времени доказано, что депрессивное настроение может  возникать в любом возрастном периоде детства, начиная с младенчества. Депрессия – аффективное состояние, характеризующееся отрицательным  эмоциональным фоном, изменением мотивационной  сферы, когнитивных представлений  и общей пассивностью представлений (Иовчук Н. М. 2007). Человек в состоянии депрессии испытывает прежде всего тяжелые мучительные эмоции и переживания – подавленность, тоску, отчаяние и др. Мотивы, волевая активность и самооценка снижены.

По мнению Иовчука Н. М., депрессии у детей дошкольного возраста распознаются с большим трудом из-за обилия соматических расстройств, недовольно-ворчливого настроения, повышенной чувствительности, поведенческих расстройств.

В дошкольном возрасте депрессия  характеризуется признаками страха, моторными расстройствами, блеклостью инициативы, тенденцией к изоляции, приступами немотивированного плача, агрессивностью, а также усилением  типичных для данного возраста страхов (темноты, одиночества, боли, животных и пр.) и появлением повышенной тревожности. Нередко, помимо тоски, тревоги, страха и скуки, на первый план выступает  дисфорический фон настроения, при котором преобладает раздражительность с гневливостью, злобностью и агрессией.

Таким образом, характерными особенностями депрессивного состояния  у детей дошкольного возраста являются превалирование тревожности  и страхов, а также тоскливого настроения и беспричинного плача.

Сегодня, в рамках психологической  науки, депрессивное состояние ребенка  дошкольного возраста выделяют как  отдельную психологическую проблему эмоционально-личностной сферы. Депрессивным состоянием ребенка называют патологическое снижение настроения и падение активности. Склонность к возникновению депрессии  определяется как депрессивная тенденция (Венгер А. Л. 2003).

3. Агрессивность.

Исследованием агрессии занимались и занимаются многие отечественные  и зарубежные психологи. И агрессия понимается как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.) (Гозман Л. Я. 1987; Лютова Е. К. 2002). В значительной части случаев агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и пр.