Психологические особенности эмоционального восприятия музыки в период юности

По шкалам «частота интереса» (Т=-2,75; α=0,01), «интенсивность вины» (Т=-2,99; α=0,03) и «частота вины» (Т=-3,11; α=0,01) выявлены высокозначимые различия, то есть интерес возникал чаще при прослушивании рок - композиции; вина возникала интенсивнее и чаще при  прослушивании рока. Таким образом, подтверждается гипотеза о том, что рок вызывает негативные эмоции.

Кроме того, выявлены высокозначимые различия при сравнении общей эмоциональности и общей частотности возникающих эмоций (результаты представлены в приложении И.1), то есть общая эмоциональность и общая частота эмоций, возникающих при прослушивании рока, гораздо выше, чем при прослушивании классики (Т=-3,37; α=0,01). Это подтверждает гипотезу о том, что рок гораздо интенсивнее и чаще воздействует на эмоциональное состояние личности, чем классика.

2.3.3. Результаты корреляционного анализа

Для выявления корреляционных взаимосвязей была использована ранговая корреляция Спирмена, так как распределение большинства переменных отлично от нормального вида. Полученная корреляционная матрица представлена в приложении К. Для удобства восприятия из исходной корреляционной матрицы выделены среднезначимые и высокозначимые корреляционные взаимосвязи и представлены в таблице 2 (Приложение К.1).

Всего выявлено сто семьдесят среднезначимых взаимосвязей и сто двадцать одна высокозначимая взаимосвязь.

Рассмотрим некоторые из высокозначимых взаимосвязей (α=0,01). Выявлено множество положительных связей между интенсивностью эмоции и ее частотой.

Если индивид предпочитает дома слушать рок-музыку, то он не станет слушать рэп (r=-0,40); соответственно, любитель дома послушать рэп не станет включать рок. Если человек слушает рок дома, то он предпочтет слушать его же и в компании (r=0,75), но не станет слушать попсу (r=-0,48). Также человек, предпочитающий рок в домашней обстановке, часто испытывает разнообразные эмоции при его прослушивании (r=0,49), общий уровень эмоциональности довольно высок. Следовательно, рок способен вызывать как повышение общей эмоциональности, так и целый спектр эмоций.

Индивид, предпочитающий дома слушать шансон (r=0,51), диско (r=0,81), попсу (r=0,77), рэп (r=0,48), эстраду (r=0,38) или техно (r=0,50), соответственно и в компании выберет тот же музыкальный стиль. Человек, слушающий дома попсу,  при прослушивании классической музыки испытывает удивление (r=0,38).

Любитель эстрадной музыки дома во время прослушивании классики будет испытывать отвращение (r=0,41) и горе (r=0,44). Если учесть, что эстрадная музыка относится к развлечению, а классическая музыка - это накопленный веками бесценный опыт совершенной музыкальной деятельности, то можно отметить узость мышления и низкую восприимчивость любителей эстрады к истинному дару - классике.

Личность, предпочитающая дома прослушивать классические произведения, испытывает при их звучании интенсивную радость (r=0,41). Индивид, предпочитающий в домашней обстановке джаз, в компании друзей, возможно, захочет насладиться классическими мелодиями (r=0,39).

Человек, предпочитающий рок в компании, может испытать спектр эмоций при звучании как классики (r=0,39), так и рока (r=0,50). Любитель слушать классику в компании может там же послушать джаз (r=0,48); при прослушивании классических мелодий он может испытать горе (r=0,41), страх (r=0,37), вину (r=0,69), тогда как во время звучания рока он может испытывать презрение (r=0,46). Возможно, последнее объясняется тем, что любитель классики привык к гармоничным консонансам и разрешениям, считая их самой «правильной» музыкой, тогда как рок построен на диссонансовом звучании чаще всего. К тому же классика и рок - два диаметральных направления: изначально (как и сейчас) в классике используются инструменты, не требующие электричества, а рок - изначально «электрическая» музыка, она изначально опосредованно передается от инструмента через усилители и микрофоны по звуковым волнам до слухового анализатора.

Индивид, предпочитающий релаксационную музыку, во время звучания рок - композиций испытывает вину (r=0,41).

Самочувствие, активность и настроение положительно взаимосвязаны между собой: самочувствие с активностью (r=0,68), самочувствие с настроением (r=0,74), активность с настроением (r=0,51).

Радость, возникающая при звучании классики, повышает активность личности (r=0,49). Следовательно, для повышения активности (а от нее зависит и самочувствие, и настроение) необходимо использовать классические музыкальные произведения.

Также общий уровень эмоциональности, возникающий при прослушивании классической музыки, повышает активность (r=0,42), что опять же подтверждает необходимость использования именно классики. Чем интереснее (r=0,42) и радостнее (r=0,76) индивиду слушать классику, тем больше у него выражена эмоциональность и менее вероятно возникновение отвращения: интенсивность интереса к классике связана с интенсивностью и частотой отвращения отрицательной связью (r=-0,39); частота интереса с этими же показателями - r=-0,75; интенсивность и частота радости - r=-0,49. Чем выше общая эмоциональность индивида при прослушивании классики, тем чаще он испытывает удивление во время рока (r=0,41).

Прослеживается четкая взаимосвязь между отвращением и презрением к классической музыке (r=0,99).

Высокая выраженность общей эмоциональности при прослушивании рока вызывает горе (r=0,41) и вину (r=0,99), следовательно, рок может повысить общую эмоциональность, а через нее и активность, самочувствие и настроение.

Отвращение и презрение к року положительно взаимосвязаны (r=0,99).

Выводы по главе

Таким образом, результаты исследования подтверждают гипотезы, поставленные во введении:

А) Общая гипотеза:

1. В период  юности при прослушивании музыкальных  произведений изменяется эмоциональное состояние личности - подтверждена.

Б) Частные гипотезы:

2. Существуют  отличия в музыкальных предпочтениях  юношей при прослушивании музыки  дома и в компании - подтверждена.

3. При прослушивании  классического музыкального произведения  наблюдаются позитивные эмоции; после прослушивания классического музыкального произведения гармонизируется эмоциональное состояние личности - подтверждена частично, вторая часть не подтвердилась.

4. При прослушивании  музыкальных композиций, относящихся  к стилю «рок», наблюдаются негативные эмоции; рок интенсивнее воздействует на эмоциональное состояние личности, чем классические музыкальные произведения - подтверждена полностью.

При корреляционном анализе полученных данных выявлено сто семьдесят среднезначимых взаимосвязей и сто двадцать одна высокозначимая взаимосвязь. Из рассмотренных высокозначимых связей выявлены следующие принципиально важные для дальнейшей работы особенности:

1. Радость, возникающая при звучании классики, повышает активность личности (положительная высокозначимая взаимосвязь). Следовательно, для повышения активности необходимо использовать классические музыкальные композиции с мажорной окраской.

2. Также повышает активность общий уровень эмоциональности, возникающий при прослушивании классической музыки (положительная связь). Эмоциональность способствует развитию познавательной активности личности, значит, следует прослушивать классику для улучшения эффективности деятельности.

3. Высокая выраженность общей эмоциональности вызывает горе и вину во время звучания рока (положительная связь), рок через вызывание горя и вины может повысить общую эмоциональность, а следовательно, и активность личности, в том числе, познавательную.

Выявленные особенности эмоционального восприятия весьма важны для разработки программы внедрения музыки в педагогический процесс.

3. КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЯ ПРОГРАММА ВНЕДРЕНИЯ МУЗЫКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

3.1. Методическое обоснование программы

«Педагогический процесс - целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и изменения личности обучающихся в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей» [23, с. 285].

Педагогический процесс неразрывно связан со всеми другими общественными процессами. Его сущность, содержание и направленность зависят от состояния общества, реального взаимодействия производительных ил и производственных отношений.

Субъектами и объектами педагогического процесса являются педагог и обучающийся, образуя динамичную систему при ведущей роли педагога.

Методологической основой данной работы послужили фундаментальные теоретические разработки по музыкальной педагогике и психологии таких ученых, как Б.М. Теплов, Е.В. Назайкинский, В.В. Медушевский, С.В. Шушарджан.

Методической основой программы является музыкально - рациональная теория В.И. Петрушина, которая представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на формирование у индивида богатой эмоциональной сферы за счет вовлечения его в широкий круг музыкальных художественных переживаний. Анализ данной теории показал, что автор предлагает использовать такие приемы, как пассивное слушание музыки, музицирование, музыкально-ритмические движения, пение, однако использование других психолого-педагогических методов в синтезе с музыкальной психотерапией не предусмотрено.

Петрушин считает, что с помощью музыки можно формировать эмоции [33, с. 218]. Согласно параграфу 2.3.3., радость, возникающая при восприятии классики, повышает активность личности (выявлена положительная высокозначимая взаимосвязь). Повышает активность и высокий уровень общий эмоциональности, возникающий при восприятии классической музыки (положительная высокозначимая взаимосвязь). Следовательно, для повышения активности, в том числе и познавательной, необходимо прослушивать классические музыкальные произведения мажорной окраски.

Высокая выраженность общей эмоциональности вызывает горе и вину во время звучания рока (положительная связь), рок  через формирование горя и вины может повысить общую эмоциональность, а следовательно, и активность личности.

Учитывая особенности влияния музыки на эмоции, можно использовать ее в качестве вспомогательного средства для повышения эффективности взаимодействия субъектов педагогического процесса.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта является важнейшей предпосылкой совершенствования содержания  повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в любом образовательном учреждении, в частности, в высшей школе.

3.2. Рекомендации по содержанию программы

Путями распространения и внедрения в практику передового опыта учебно-воспитательной работы могут быть:

1. Проведение  показных и инструкторско-методических  занятий, открытых уроков, взаимных  посещений занятий.

2. Использование в целях распространения передового педагогического опыта конференций, сборов педагогов и воспитателей, курсов повышения квалификации учителей.

3. Оказание  индивидуальной помощи учителям  со стороны работников органов  управления.

4. Систематический  контроль за работой по внедрению передового опыта, повышением качества и эффективности этого вида педагогической деятельности.

5. Организация  лекториев, школ передового опыта  в системе органов народного  образования страны.

Формами внедрения передового опыта в учебно-воспитательную практику обычно являются:

1) специально  подготовленные и периодически  проводимые научно-практические  конференции;

2) организация  повышения квалификации педагогов  и воспитателей;

3) обмен передовым  опытом педагогов и воспитателей  по конкретным проблемам обучения и развития обучающихся;

4) обучение  и переподготовка педагогов и  воспитателей в вузах.

Если говорить о программе внедрения музыки в педагогический процесс, то необходимо отметить следующие аспекты:

1. Музыка может  использоваться как средство сопровождения разнонаправленной деятельности, либо как собственно средство воздействия на эмоциональное состояние личности. В любом случае, непосредственно или опосредованно, музыка может способствовать повышению эффективности деятельности.

2. В нашем ВУЗе, РГППУ, уже существует музыкальный элемент в педагогическом процессе - это звонок, причем сигнал о начале занятия отличается от сигнала об окончании занятия.

3. При использовании  музыкальных композиций не следует  ограничиваться каким-то одним музыкальным стилем, даже классикой. Разнообразные раздражители способствуют увеличению уровня общей эмоциональности, а следовательно, и активности личности во всех сферах ее жизнедеятельности, помимо педагогической.

4. При выборе  музыкальных композиций (МК) следует руководствоваться не столько личными предпочтениями того, кто осуществляет подбор МК, сколько следующими объективными факторами:

- Цели и задачи выбора музыкальной композиции (то есть для чего осуществляется выбор МК, какой результат от конкретной МК ожидается).

- Акустические параметры музыкальной композиции (ритм, тембр, темп, динамика мелодии и т.д.).

- Если в музыкальной композиции исполняется текст, его необходимо подвергать критическому осмыслению, прежде чем использовать МК в каких бы то ни было целях (например, для релаксации не следует использовать МК, в текстах которых присутствуют жаргонизмы).