Психологические особенности эмоционального восприятия музыки в период юности

Опросив владельцев всевозможных плееров, Булл пришел к выводу, что индивидуальное прослушивание музыки выступает своего рода щитом, аурой, коконом. Наушники отгораживают человека от внешнего мира и создают иллюзию замкнутого ограниченного пространства. Музыку для прослушивания через плеер человек волен выбрать по своему вкусу и тем самым отгородиться от потоков визуальной и звуковой информации.

В заключении необходимо отметить неоспоримость положительного значения рок-музыки. На ней уже выросло не одно поколение и она продолжает развиваться, приобретая все больше и больше поклонников. Рок-музыка дала молодежи возможность самовыражаться и высказывать свои требования и желания. У молодежи как бы открылось второе дыхание, она вышла из небытия. Конечно, у рока были и недостатки. Многие поклонники рок-музыки воспринимали вседозволенность рок-культуры, выражавшуюся в музыке, слишком буквально. Это вызывало асоциальное поведение. И тем не менее, это не может уменьшить воспитательное значение рок-музыки, а особенно того резонанса, который оставила она среди молодежи. Рок можно не любить, можно ненавидеть, но его нельзя не замечать. Следы влияния рок-музыки можно заметить везде: в моде, в поведении. Рок-слэнгом пользуются уже представители не только рок культуры, но и других культур. И сегодня по телевидению, на фоне поп и рэп-музыки идут передачи, посвященные памяти рок-музыкантов, концерты рок-групп. Каждый год проходят крупнейшие фестивали рок-музыки на крупнейших стадионах Москвы и Санкт-Петербурга, на которые съезжаются поклонники рока со всей страны. И часто, в любом городе России на стенах можно увидеть надпись: «Рок - жив!». И это совершенно верно - рок жив и влияние его не забудется никогда.

Из обширного репертуара рок-музыки всегда можно и нужно найти лучшие образцы этого направления для изучения и использования их в учебных заведениях. В данном занятии акцент сделан на русский рок, но без зарубежных групп, без их анализа не будет четкого представления о таком современном явлении, как рок-музыка.

 

Выводы по главе

Музыка может использоваться как средство сопровождения разнонаправленной деятельности, либо как собственно средство воздействия на эмоциональное состояние личности. В любом случае, непосредственно или опосредованно, музыка может способствовать повышению эффективности деятельности.

При использовании музыкальных композиций не следует ограничиваться каким-то одним музыкальным стилем, даже классикой. Разнообразные раздражители способствуют увеличению уровня общей эмоциональности, а следовательно, и активности личности во всех сферах ее жизнедеятельности, помимо педагогической.

При выборе музыкальных композиций следует руководствоваться не столько личными предпочтениями того, кто осуществляет подбор музыки, сколько объективными факторами:

- Цели и задачи выбора музыкальной композиции (то есть для чего осуществляется выбор МК, какой результат от конкретной МК ожидается).

- Акустические параметры музыкальной композиции (ритм, тембр, темп, динамика мелодии и т.д.).

- Если в музыкальной композиции исполняется текст, его необходимо подвергать критическому осмыслению, прежде чем использовать МК в каких бы то ни было целях (например, для релаксации не следует использовать МК, в текстах которых присутствуют жаргонизмы).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Нет ни в одной галактике струны, способной лучший звук издать, чем звук у песни человеческой души» Анастасия [27, с. 113].

Музыка с древних времен использовалась в различных целях, но и на сегодняшний день исследование музыки актуально.

С помощью звукосочетаний музыка, организованная по законам психофизиологического воздействия, может успешно отражать и передавать настроения, интеллектуальные и волевые качества, обобщенные свойства явлений действительности, разнообразные характеристики движений, степень мышечного напряжения и т.п.

При использовании музыкальных композиций необходимо тщательно следить за их акустическими параметрами, выбирая те, которые соответствуют поставленным целям, и, учитывая акустические параметры конкретной музыкальной композиции, можно опосредованно воздействовать на эмоциональное состояние индивида, повышать эффективность его деятельности, что является важным условием обучения.

Цель данной дипломной работы - изучение психологических особенностей эмоционального восприятия музыки (в стиле рок и классика) в период юности с целью определения возможностей ее дальнейшего использования в образовательном процессе высшего учебного заведения - можно считать выполненной.

В результате эмпирического исследования:

1) выявлены музыкальные предпочтения;

2) выявлены особенности эмоционального восприятия музыки в период юности:

1. Радость, возникающая  при звучании классики, повышает  активность личности (положительная  высокозначимая взаимосвязь). Следовательно, для повышения активности необходимо использовать классические музыкальные композиции с мажорной окраской.

2. Также повышает активность общий уровень эмоциональности, возникающий при прослушивании классической музыки (положительная связь). Эмоциональность способствует развитию познавательной активности личности, значит, следует прослушивать классику для улучшения эффективности деятельности.

3. Высокая выраженность  общей эмоциональности вызывает  горе и вину во время звучания  рока (положительная связь), рок  через вызывание горя и вины может повысить общую эмоциональность, а следовательно, и активность личности, в том числе, познавательную.

3) подтвердились частично или полностью гипотезы, поставленные во введении:

А) Общая гипотеза:

1. В период  юности при прослушивании музыкальных произведений изменяется эмоциональное состояние личности - подтверждена.

Б) Частные гипотезы:

2. Существуют  отличия в музыкальных предпочтениях  юношей при прослушивании музыки  дома и в компании - подтверждена.

3. При прослушивании  классического музыкального произведения наблюдаются позитивные эмоции; после прослушивания классического музыкального произведения гармонизируется эмоциональное состояние личности - подтверждена частично, вторая часть не подтвердилась.

4. При прослушивании музыкальных композиций, относящихся к стилю «рок», наблюдаются негативные эмоции; рок интенсивнее воздействует на эмоциональное состояние личности, чем классические музыкальные произведения - подтверждена полностью.

Выявленные особенности эмоционального восприятия весьма важны для разработки программы внедрения музыки в педагогический процесс.

Также разработана программа внедрения музыки в педагогический процесс, состоящая из трех блоков: работа с администрацией, работа с педагогами и работа со студентами.

Для развития педагогической науки необходимо тщательно исследовать любую возможность по оптимизации педагогического процесса. Каждый специалист-психолог должен владеть приемами, позволяющими исследовать феномены педагогики и разрабатывать коррекционно-развивающие программы изменения этих феноменов.

В современном обществе для развития, эффективного овладения профессиональной деятельностью и достижения успешности личности необходимо знать, какие способы познания и изменения окружающей действительности существовали и открываются по сей день. Одним из способов преобразования реальности является музыкальное воздействие. Каждый, кто желает быть «кузнецом своей судьбы», имеет возможность овладеть секретом того, без чего сегодня не сможет обойтись ни один человек - МУЗЫКИ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Монографии, брошюры, учебные пособия, статьи, выступления

1. 18 программ  тренингов: руководство для профессионалов / Ред. В.А. Чикер.- СПб.: Речь, 2007. 357 с.

2. Абдуллин  Э.К. Теория и практика музыкального  общения в общеобразовательной школе. - М.: Педагогика, 1983. 147 с.

3. Абрамова  Г.С. Практическая психология: Учебник  для студентов вузов. - М.: Академический проект, 2001. 480 с.

4. Бочкарев  Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М.: Эксмо, 1997. 371 с.

5. Введение  в музыкотерапию / Г.-Г. Декер-Фойгт. - СПб.: Питер, 2003.  208 с.

6. Вицинский  А.О. Процесс работы пианиста над музыкальным произведением.М.:Педагогика. 2003. 114 с.

7. Выготский  Л.С. Психология искусства. - М.: Просвещение, 1968.     479 с.

8. Грецов А.Г. Психологические тренинги с подростками. - СПб.: Питер, 2008. 368 с.

9. Готсдинер  А.Л. Музыкальная психология. - М.: Магистр, 1993. 190 с.

10. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. - М.: Педагогика, 1998. 240 с.

11. Догель И.М. Влияние музыки на человека  и животных. - Казань: Свет, 1988. 228 с.

12. Дружинин  В.Н. Экспериментальная психология. Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2000. 348 с.

13. Едунов С.М., Праслова ГА. Программы по музыке  в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность. - СПб.: СПб ГУМП, 2001. 215 с.

14. Ефимов В.А. Элементарная теория музыки. - Минск, Гос. издательство БССР, 1948. 409 с.

15. Зайцев Б.В. Биографии великих людей. - М.: Просвещение,  1985.  354 с.

16. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2008. 782 с.

17. Ирисов А.С. Звук и музыка. - М.: Наука, 1956. 217 с.

18. Исхакова  Н.Р. Духовное развитие личности  через музыкальную культуру как  одна из форм здорового образа  жизни. - СПб.: НФ ТИСБИ, 2005. 87 с.

19. Калюжный  Л.В. Физиологические механизмы регуляции болевой чувствительности. - М.: Просвещение, 1984. 415 с.

20. Кон И.С. Дружба. - СПб.: ПИТЕР, 2006. 457 с.

21. Кон И.С. Открытие  «Я». - М.: Наука, 1978. 219 с.

22. Кочюнас  Р. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. - М.: Академический проект, 1999. 240 с.

23. Крысько  В.Г. Психология и педагогика. Вопросы  - ответы. Структурные схемы: Учеб. пособие для вузов. - М.: Юнити-Дана, 2004. 367 с.

24. Куликов  Л.В. Психологическое исследование. - СПб.: Речь,  2002. 196 с.

25. Ливанова  Т.Н. Педагогическая деятельность  русских композиторов-классиков.М.:Педагогика,1950. 193

26. Макарова  Е.Г. Преодолеть страх, или Искусствотерапия. - М.: Школа-Пресс, 1996. 304 с.

27. Мегре В. Сотворение. - СПб.: Диля, 2000. 224 с.

28. Медушевский  В.В. О закономерностях и средствах  художественного воздействия музыки. - М.: Просвещение, 1976. 263 с.

29. Назайкинский  Е.В. Психология музыкального восприятия. - М.: Прогресс, 1972.  344 с.

30. Наследов  А.Д. SPSS 15: профессиональный статистический анализ данных. - СПб.: Питер, 2008. 416 с.

31. Овчинникова  Т.М. Музыка для здоровья. - СПб.: Союз художников, 2004. 96 с.

32. Осипова  А.А. Общая психокоррекция: Учебное  пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2000. 512

33. Петрушин  В.И. Музыкальная психология. - М.: ТОО «Пассим», 1994. 304 с.

34. Практикум  по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2008. 688 с.

35. Прохорова  И.А. Музыкальная литература зарубежных стран. - М.: Музыка, 2000. 112 с.

36. Психология  музыкальной деятельности: теория  и практика: Учебное пособие / Под  ред. Г.Н. Цыпина. - М.: 2003. 415 с.

37. Римский-Корсаков  Н.И. Музыкальные статьи и заметки. - СПб.: Речь, 1911. 415 с.

38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000.  594 с.

39. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или  беседы о здоровой и больной  личности. - Новосибирск: Наука, 1991. 237 с.

40. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.: Педагогика, 1985. 308 с.

41. Чалдини  Р. Психология влияния. - СПб.: Питер, 2000. 272 с.

42. Чебыкин  Л.С. Математические методы в психологии: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2002. 83 с.

43. Шепелева  Л.Н. Программы социально-психологических тренингов. -СПб.: Питер, 2006. 426 с.

44. Широкова  Г.А. Практикум для детского психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. 320 с.

45. Шушарджан  С.В. Здоровье по нотам. - М.: Прогресс, 1994. 254 с.

46. Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. - М.: Аспект-Пресс, 1998. 194 с.

47. Шушарджан  С.В. Опыт применения вокалотерапии  в клинике внутренних болезней. - СПб.: Речь, 1995. 106 с.

2. Многотомные издания

48. Блаватская  Е.П. Тайная доктрина. В 3-х т. - М.: Эксмо, 2008. Т. 1. - 880 с.

49. Блаватская Е.П. Тайная доктрина. В 3-х т. - М.: Эксмо, 2008. Т. 2. - 944 с.

3. Статьи из сборников

50. Балашова  С.С., Шенталинская Т.С. Музыкальный  фольклор и школа // Спутник учителя  музыки / Сост. Т.В. Челышева. - М.: Просвещение, 1993.   249 с.

51. Брусиловский Л.С. Использование музыки при групповом аутотренинге в комплексном восстановительном лечении психических больных // Труды Ленинградского научно - исследовательского психоневрологического института, 1975. Т. 76. С. 97-101.

52. Брусиловский  Л.С. Музыкотерапия // Руководство по психотерапии. -Ростов н/Д: Феникс, 1979. 285 с.