Психологические особенности детей с речевыми нарушениями

Подсчитывается процент  подростков с разными уровнями школьной мотивации. За 100% принимается общее число подростков каждого класса.

Качественный  анализ:

Анализируется выбор  ребенка по каждому из 11 вопросов анкеты.

Первые четыре вопроса  показывают эмоциональное отношение  ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности. Выбор второго варианта – о психологической защите.

О перезагрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5 («Как ты относишься к своему классному руководителю?»). О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего вариантов ответа.

Для выделения детей  группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются  ответы на вопросы 10 («Есть ли у тебя друзья?») и 11 («Как ты относишься к своим  одноклассникам?»). О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса. При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации «третий вариант ответа на 10-й вопрос – первый вариант ответа на 11-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом. Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 («С каким настроением ты идешь утром в школу?») и 3 («Если бы вам сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?») в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 8 («Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?») при прочих положительных ответах ( первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.

Школьная мотивация  зависит не только от уровня умственного развития учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуально развитие учащихся класса, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельным педагогом или педагогическим коллективом в целом при полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе. Также достаточно часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий уровень умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет личность классного руководителя и его отношение с классом.

2. Анкета «Оцени  поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриэлю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004).

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального

содержания действий и ситуаций.

Возраст: 7-10 лет.

Метод оценивания: фронтальное анкетирование.

Анкета «Оцени поступок»

Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.

Детям предстоит оценивать  разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каждой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.

 

Таблица 1. Конвенциональные и моральные нормы (по Э. Туриелю)

Виды социальных норм	Категории социальных норм		Мини-ситуации нарушения социальных норм
Конвенциональные	Ритуально-этикетные: • культура внешнего вида, • поведение за столом, • правила и формы  обращения в семье.   Организационно-административные : • правила поведения  в школе, • на улице, • в общественных местах		• не почистил зубы, • пришел в грязной  одежде в школу, • накрошил на столе, • ушел на улицу  без разрешения • встал без разрешения на уроке, • мусорил на улице, • перешел дорогу в  неположенном месте
Моральные	Альтруизм: • помощь, • щедрость.		• не предложил друзьям  помощь в уборке класса,
		• не угостил родителей
	Ответственность, справедливость и законность:	конфетами,
	• Ответственность за	• взял у друга книгу и
	нанесение материального ущерба	порвал ее

 

Ниже представлены:

— семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9,11,13,16);

— семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, И, 17);

— четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15,8, 18).

 

 

 

Анкета «Оценка  поступка в баллах»

 

1 балл	2 балла	3 балла	4 балла
Так делать можно	Так делать иногда можно	Так делать нельзя	Так делать нельзя ни в  коем случае

Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.

1) Мальчик (девочка)  не почистил(а) зубы.

2) Мальчик (девочка)  не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

3) Мальчик (девочка)  пришел (пришла) в школу в грязной  одежде.

4) Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.

5) Мальчик (девочка)  уронил(а) книгу.

6) Мальчик (девочка)  во время еды разлил(а) суп  и накрошил(а) на столе.

7) Мальчик (девочка)  не угостил(а) родителей конфетами.

8) Мальчик (девочка)  вымыл(а) дома пол.

9) Мальчик (девочка)  разговаривал(а) на уроке во  время объяснения учителя.

10) Мальчик (девочка)  не угостил(а) друга (подругу)  яблоком.

11) Мальчик (девочка)  бросил(а) на землю фантик от  конфеты

12) Мальчик (девочка)  взяла у друга (подруги) книгу  и порвал(а) ее

13) Мальчик (девочка)  перешел(перешла) улицу в запрещенном месте

14) Мальчик (девочка)  не уступил(а) место в автобусе  пожилому человеку

15) Мальчик (девочка)  купил(а) в магазине продукты

16) Мальчик (девочка)  не спросил(а) разрешения пойти  гулять

17) Мальчик (девочка)  испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее

18) Мальчик (девочка)  зашел (зашла) в комнату и  включил(а) свет

 

Критерии оценки:

1. Показатель по шкале конвенциональных и моральных норм. Диапазон оценок по шкале моральных и конвенциональных норм от 7 до 28 баллов. Следовательно, чем выше показатель, тем более высокий уровень развития исследуемого критерия у испытуемого.

• от 7 до 14 баллов - низкий уровень развития

• от 15 до 21 - средний уровень  развития

• от 22 до 28 высокий уровень  развития

2. Соотношение сумм  баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни оценивания:

1. Сумма баллов, характеризующая  недопустимость нарушения конвенциональных  норм, превышает сумму баллов, характеризующих  недопустимость нарушения моральных  норм, более чем на 4 балла.

2. Суммы равны (±4  балла).

3. Сумма баллов, характеризующая  недопустимость нарушения моральных  норм, превышает сумму баллов, характеризующую  недопустимость нарушения конвенциональных  норм, более чем на 4 балла.

2 этап - диагностика  познавательных универсальных учебных действий

С целью группового исследования познавательных УУД

первоклассников и учетом рекомендательной направленности полученных

результатов можно использовать следующий комплекс

психодиагностических  методик:

l.Tecm «Десять картинок» исследующий доминирующий канал

восприятия (аудиальный, визуальный, кинестетический)

Цель исследования: определение доминирующего канала восприятия.

Проведение теста.

1 задание. Ребенку  показывают 10 картинок (предъявление 2 раза), после этого ребенок должен записать запомнившиеся предметы.

2 задание. Вслух прочитывают  10 слов (дважды), после прочтения  дети должны записать запомнившиеся  слова.

По результатам теста  определяется ведущий канал получения (запоминания) информации, по превышению количества указанных предметов. Преобладающее кинестетичское восприятие определяется в результате наблюдения за детьми.

2.Корректурная  проба (бланк с геометрическими фигурами) (сосредоточенность, распределяемость внимания).

Цель исследования: определение продуктивности и устойчивости внимания. Проведение теста.

Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке  даны изображения простых фигур: треугольники, флажки, круги и полукруги, квадраты, прямоугольники. В этой методике ребенок работает 2,5 мин. Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами помечать какие-либо два разных предмета.

Инструкция: «Я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и помечать те предметы, которые я назову». Оценка результатов теста

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных  ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания. Полученные данные вносятся в формулу, по

которой определяется общий  показатель уровня развитости у ребенка  одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости: S=(0.5N-2.8n)/t;

• S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

• N - количество изображений предметов на рисунках, просмотренных ребенком за время работы;

• t – время работы (150);

• n - количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле  показатель для всего времени  работы над методикой (2,5 мин).

Выводы об уровне развития продуктивности и устойчивости внимания

• 10 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

• 8-9 баллов - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

• 4-7 баллов - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

• 2-3 балла - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

• 0-1 балл—продуктивность  внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

3. Методика «Четвертый лишний» (мыслительные операции: сравнение, обобщение, анализ и синтез, классификация).

Исключение предметов

Данные, полученные при  исследовании по этой методике, позволяют  судить об уровне обобщающих операций ребенка, возможности отвлечения, способности  его выделять существенные признаки предметов или явлений и на этой основе производить необходимые суждения. Ребенку предъявляются изображения четырех предметов, три из которых можно объединить обобщающим словом, а четвертый предмет по отношению к ним окажется «лишним».

Важным условием применения методик является речевое обоснование выбора. В отношении детей с нарушениями речи допустим ответ одним словом с поясняющими жестами, если это дает специалисту возможность понять принцип, которым руководствовался ребенок. При обследовании детей, которые из-за речевых дефектов не могут объяснить свой выбор, применение данного метода имеет ограниченный характер.

Так же, как и в предыдущем случае, возможна категоризация уровня обобщения: объединение по конкретно-ситуативному, по функциональному, истинно понятийному, латентному признакам.

Категоризация обобщающего  признака, выделяемого ребенком, дает возможность отнесения его понятийного  развития к соответствующему уровню.