Психологические особенности детей с речевыми нарушениями

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………..............

Глава I. Инклюзивное образование: теоретические аспекты проблем…………………………………………………………………………

1.1. Понятие инклюзивного образования…………………………………………..

1.1.2. Индивидуальная образовательная  программа реализации инклюзии в  образовании…………………………………………………………………………

1.1.3. Модели инклюзивного образования……………………………….................

1.1.4. Отношение участников  образовательного процесса средних  образовательных школ к возможности  совместного обучения с детьми с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………………………………..

1.2. Исторические аспекты развития  инклюзивного образования (опыт  инклюзивного образования в России  и за рубежом)……………………………..

1.2.1 Опыт инклюзивного  образования в России………………………………………………………………………………..

1.2.2 Опыт инклюзивного  образования за рубежом……………………………………………..……………………………….

Глава II. Психология детей с речевыми нарушениями

2.1. Классификация и  характеристика речевых нарушений

2.2. Психологические особенности  детей с речевыми нарушениями

Глава III. Эмпирическое исследование психологических особенностей младших школьников с речевыми нарушениями, находящихся в условиях инклюзивного обучения………………………………………………………………………….

3.1. Организация исследования…………………………………………………..

3.2. Результаты исследования и их обсуждение……………………………………………………………………..

Заключение…………………………………………………………………………..

Список литературы………………………………………………

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  темы исследования. Число детей-инвалидов год от года увеличивается. Этому способствует множество факторов: экологические, социальные и экономические неурядицы, невысокий уровень отечественной медицины и т.д.

В нашей стране вплоть до начала XXI века проблемы инвалидов оставались где-то на периферии общественного сознания. Социализация, обучение и развитие таких детей происходили в специальных интернатах, практически изолированно от общества. В настоящее время изменилось общественное сознание в отношении детей-инвалидов. Сами понятия «инвалид» и «ребенок-инвалид» стали наполняться другим содержанием, приобретать не только медицинский, но и социальный смысл.

В России и за рубежом  идет процесс перехода к более гуманной и гибкой терминологии. В отношении детей теперь нормой считается говорить не «слепой», а «ребенок с ослабленным зрением», не «умственно отсталый», а «ребенок с неспособностями». Термины «идиотия», «имбецильность», «дебильность» по мнению ВОЗ, должны остаться сугубо медицинскими и не должны иметь отношения к общению с инвалидами.

На сегодняшний день перед нашим обществом стоит острая проблема вовлечения граждан с ограниченными возможностями здоровья в социуме. Одним из вариантов решения данной проблемы является развитие в России института инклюзивного образования.

В литературе имеется  ряд публикаций, в которых показано, что в рамках инклюзивного образования ребенок с ОВЗ проявляет большую познавательную активность, лучше включается в социум.

Цель исследования: изучить психологические особенности младших школьников с речевыми нарушениями, которые находятся в условиях инклюзивного образования.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть общие представления об инклюзивном образовании.
2. Исследовать исторические аспекты развития инклюзивного образования в России и за рубежом.
3. Изучить отношение участников образовательного процесса к инклюзивному образованию.
4. Изучить психологические особенности младших школьников с речевыми нарушениями, находящихся в условиях инклюзивного образования.

Объект исследования: психологические особенности младших школьников с ОВЗ.

Предмет исследования: психологические особенности младших школьников с речевыми нарушениями.

Апробация результатов  исследования: по результатам исследования опубликована статья (Томск, 2011).

Гипотеза исследования: служит предположение о том, что формирование универсальных учебных действий имеет свои особенности при различной организации учебного процесса. Дети с речевыми нарушениями имеют специфические трудности в освоении новых образовательных стандартов и образовательное учреждение должно создать условия для их диагностики и организации психолого-медико-педагогического сопровождения. В этом случае дети с ОВЗ могут успешно обучаться в среде своих сверстников в общеобразовательном учреждении.

Теоретико-методологическая база исследования:

База и контингент исследования: Исследование было проведено на базе МБОУ СОШ № 58 г.Томска. В исследовании приняли участие 57 обучающихся.

1А – гимназический  класс – 27 человек. В классе  нет детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

1Б – общеобразовательный  класс – 25 человек. В классе  два ребенка имеют рекомендации  городской ПМПК по обучению в классах VII вида.

1В – специальный  (коррекционный) класс V вида – 12 человек. В классе все 12 человек имеют рекомендации по обучению по программе V вида.

Методы и  методики исследования: В работе были использованы основные методы психологического исследования: наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности.

Методики, обеспечивающие достижение целей исследования, должны были отвечать нескольким требованиям:

• Возможность группового проведения.
• Соответствие возрасту.
• Наличие нормативных возрастных показателей.
• Возможность использования для обучающихся специальных (коррекционных) классов V вида.

Предпочтение было отдано под руководством А.Г. Асмолова, которые  опубликованы в пособиях, в которых  представлена Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения.

Рассмотрим методики по этапам исследования.

1 этап исследования – диагностика личностных универсальных учебных действий

В сфере личностных универсальных учебных действий (УУД)  за период обучения в начальной школе должна быть сформирована: внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности. Включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В младшем школьном возрасте личностные УУД могут быть исследованы с помощью следующего диагностического инструментария:

1. Анкета школьной  мотивации (модифицированный вариант Н.Г. Лускановой).

Цель: определение уровня школьной мотивации детей.

Оцениваемые универсальные учебные действия: мотивы обучения.

Возраст: 7-10 лет.

Метод оценивания: фронтальное анкетирование.

Описание задания: учащимся предлагается заполнить все пункты анкеты.

Анкета школьной мотивации

(модифицированный  вариант Н.Г. Лускановой)

Анкета Н.Г. Лускановой дает возможность определить уровень школьной мотивации детей. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны, побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости.

Целью данного исследования является выявление того, насколько  психологически комфортно чувствуют  себя дети в процессе обучения. Те данные, которые учитель получает при  непосредственном наблюдении за учащимися  важно систематически дополнять теперь уже с помощью некоторых целенаправленных способов и приемов. В качестве одного из таковых может выступить следующая анкета для детей.

Вопросы зачитываются экспериментатором  вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны записать те ответы, которые им подходят. Анкетирование рекомендуется проводить психологу.

Инструкция:

« Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу  предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер варианта рядом с номером соответствующего вопроса».

1. Как ты чувствуешь  себя в школе?

А. Мне в школе нравится.

Б. Мне в школе не очень нравится.

В. Мне в школе не нравится.

 

2. С каким настроением  ты идешь утром в школу?

А. С хорошим настроением.

Б. Бывает по-разному.

В. Чаще хочется остаться дома.

 

3. Если бы тебе сказали,  что завтра в школу не обязательно  приходить всем ученикам, как  бы ты поступил

А. Пошел бы в школу.

Б. Не знаю.

В. Остался бы дома.

 

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

А. Мне не нравится, когда  отменяют уроки.

Б. Бывает по-разному.

В. Мне нравится, когда  отменяют уроки.

 

5. Как ты относишься  к домашним заданиям?

А. Я хотел бы, чтобы  домашние задания были.

Б. Не знаю, затрудняюсь ответить.

В. Я хотел бы, чтобы  домашних заданий не было.

 

6. Какой (или какие)  предмет у тебя самый любимый?

 

7. Хотел бы ты, чтобы  в школе были одни перемены?

А. Нет, не хотел бы.

Б. Не знаю

В. Да, я хотел бы, чтобы  в школе были одни перемены.

 

8. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

А. Рассказываю часто.

Б. Рассказываю редко.

В. Вообще не рассказываю.

 

9. Как ты относишься  к своему классному руководителю?

А. Мне нравится наш  классный руководитель.

Б. Не знаю, затрудняюсь  ответить.

В. Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

 

10. Есть ли  у тебя  друзья в классе?

А. У меня много друзей в классе.

Б. У меня мало друзей в классе.

В. У меня нет друзей в классе.

 

11. Как ты относишься  к своим одноклассникам?

А. Мне нравятся мои одноклассники.

Б. Мне не очень нравятся мои одноклассники.

В. Мне не нравятся мои  одноклассники.

 

Проводится как количественная, так и качественная обработка  результатов.

Количественный  анализ:

Для дифференцирования  детей по уровню школьной мотивации была разработана система оценок:

• Ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
• Нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному) оценивается в 1 балл;
• Ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Максимально возможная  оценка равна 30 баллам. Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.

5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий  уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3-й уровень. 15-19 баллов ( положительное отношение  к школе, внешняя мотивация). Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями, т.е. школа привлекает их больше внеучебными сторонами. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.

2-й уровень. 10-14 баллов (низкая школьная мотивация). Подобные школьники посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

1-й уровень.  Ниже 10 баллов (негативное отношение  к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, у них возникают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ребята переживают, плачут, могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения психического здоровья.