Психологически трудности школьного обучения в начальных классах

     Взрослым  предлагалось отметить особенности  поведения характерные для его  ребенка положительным знаком (« + »), и отрицательным (« – ») если особенность поведения не характерна для его ребенка. Положительные  ответы родителей суммировались. Полученные результаты заносились в таблицу (Приложение 5).

     Диагностика самооценки ребенка.

     Для получения более полной картины  уровня социально-психологической  готовности ребенка к школе и  подтверждения ранее полученных результатов была использована методика «Лесенка» с целью изучения уровня самооценки. Ребенку показывали рисунок  лестницы, состоящей из семи ступенек, где средняя ступенька имеет  вид площадки, и объясняли инструкцию.

     При анализе результатов, прежде всего, мы обращали внимание, на какую ступеньку  ребенок сам себя поставил. Позитивным признаком считалось, если дети ставили  себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие».

     В любом случае это должны быть верхние  ступеньки, так как положение  на любой из нижних ступенек, (а уж тем более на самой нижней) говорит  о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе.

     Это может быть связано с отвержением  или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается личность ребенка. При этом у ребенка развивается  установка, что он или вовсе недостоин  любви, или что его любят только за его соответствие определенным требованиям (выполнить которые ребенок порой не в состоянии).

     Обработанные  результаты данных занесены и представлены в таблицу (Приложение 6).

     2.2. Анализ социально – психологической готовности детей к школьному учреждению.

     Рассмотрим  анализ анкетирования родителей  «Отношение ребенка к чужому взрослому». Были получены следующие результаты: дети не испытывают серьезные трудности  в общении, обусловленные негативными  переживаниями по поводу контактов  с чужим взрослым

     36 % детей испытывают  трудности  в общении обусловленные не  отношением к взрослому, а конкретной  ситуацией или недостатками воспитания.

     У 64% детей проявляются некоторые  индивидуальные особенности, с которыми нужно познакомить учителя до начала школьного обучения.

     Рассмотрим  результаты методики «Рукавички»(Приложение 7).

     Были  получены следующие результаты:

     Умение  договориться – 100%

     Отношение к результатам деятельности – 100%

     Взаимопомощь  – 52%

     Отношение к результатам деятельности – 52%

     Рациональное  использование средств деятельности – 72%

     Отсюда  можно сделать вывод, что важность оценки и умение ее делать, проявляется достаточно ярко, отношения в микросреде самой группы разнообразны и демократичны. В игре наблюдается активное использование когнитивных моментов общения – приведение примеров, доводов, показывающих необходимость выполнения определенных действий; в общении с детьми преобладают эмоциональные способы воздействия: использование активных действий, сильных звуков, движений. Вероятно, этот прием ребята наблюдали у взрослых и, скопировав, удачно им пользуются.

     Анализ  диагностики особенностей самооценки детей дошкольного возраста.

     Рассмотрим  анализ методики «Лесенка». Были получены следующие результаты: 24% детей имеют  неадекватно завышенную самооценку. Эти дети не раздумывая, ставили  себя на самую высокую ступеньку; считали, что мама и воспитатель  оценивают его также; аргументировали  свой выбор, ссылаясь на мнение взрослого: «Я хороший – это мама так сказала».

     8% имеют завышенную самооценку, после  некоторых раздумий и колебаний,  ставили себя на самую высокую  ступеньку, называли какие-то  свои недостатки и промахи,  но объясняли их внешними, независящими  от него, причинами, считали, что  оценка взрослых в некоторых  случаях может быть несколько  ниже его собственной: «Я, конечно,  хороший, но иногда ленюсь. Мама  говорит, что я неаккуратный».

     Адекватную  самооценку имеют 64% детей Обдумав  задание, дети ставили себя на 2-ю  или 3-ю ступеньку, объясняя свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считали, что оценка взрослого такая  же либо несколько ниже.

     С заниженной самооценкой в диагностирующих  группах были 5% детей. Эти дети ставили  себя на нижние ступеньки, свой выбор  не объясняли либо ссылались на мнение взрослого: «Мама так сказала». 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Готовность  к школе детей является результатом  всей воспитательно - образовательной работы с детьми, осуществляемой семьей и дошкольным учреждением на протяжении всего дошкольного возраста.

     Личностная  готовность включает формирование у  ребенка готовности к принятию новой  социальной позиции положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Готовым к школьному  обучению является ребенок, которого школа  привлекает не внешней стороной (портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Личностная готовность предполагает определенный уровень развития эмоциональной  сферы ребенка. К началу школьного  обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная  устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

     Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления  детей, не готовых к школьному  обучению, с целью проведения с  ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

     Социально – психологическая готовность включает сформированность у детей качеств, благодаря которым они могли  бы общаться с другими детьми, учителем. Наличие гибких способов установления взаимоотношений с другими детьми, необходимых для вхождения в  детское общество (действия совместно  с другими детьми, умение уступать и защищаться). Этот компонент предполагает развитие у детей потребности  в общении, умении подчиняться интересам  и обычаям детской группы, развивающейся  способности справляться с ролью  школьника в ситуации школьного  обучения.

     Исходя  из результатов проведенного нами исследования, можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась: условия воспитания ребенка в предшествующий школе период оказывают самое непосредственное влияние на уровень его готовности к школе. Оптимального уровня готовности к школе может достичь ребенок, посещающий дошкольное учреждение, в котором подготовка его к обучению в школе является одной из важных задач и осуществляется целенаправленно и планомерно.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы

     1. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.

     2. Капчеля Г.И., Лисина М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Калинин, 1987. – 132 с.

     3. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 448 с.

     4. Практическая психология образования: Учебное пособие / Под ред. И.В. Дубровиной.– 4-е изд., перераб. и доп. М.: Питер, 2004. – 562 с.

     5. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2001. – 144 с.

     6. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Психолого-педагогическая  готовность ребенка к школе. – М., 2002. – 256 с.

     7. Маклаков А.Г. Общая психология. – С.-Пб.: Питер, 2002. – 592 с.

     8. Выготский Л.С. Психология. – М.: Издательство «ЭКСМО-Пресс», 2002. – 1008 с.

     9. Ильина М.Н. Подготовка к школе. С.-Пб.: Дельта, 1999. – 224 с.

     10. Кон И.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 624 с.

     11. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. – С.-Пб.: «Прайм – ЕВРОЗНАК», 2003. – 512 с.

     12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1991. – 132 с

     13. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Учебник / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.,1989. – 146 с.

     14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000. – 168 с.

     15. Римашевская Л. Социально – личностное развитие // Дошкольное воспитание. 2007. – № 6. – С. 18 – 20.  

     16. Ковальчук Я.И. Понимать мир детства. Мн.: «Народная асвета», 1973. – 160 с.

     17. Захарова А.В., Нгуен Ткань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте: Сообщ. 1 – 2  // Новые исследования в психологии. – 2001. – № 1, 2.

     18. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М., Знание, 1987. – 80 с.

     19. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. М., 1995. – 40 с.

     20. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: Учебное пособие для вузов / Под ред. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горелова, Л.В. Орлова. – М.: Педагогика, 2001. – 272 с.

     21. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Прихожан. – М.: Academia, 2003. – 368 с.

     22. Артемова Л. Формирование социальной активности // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 4. – С. 39 – 41.

     23. Бабаева Т.И. У школьного порога // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6. – С. 13 – 15.

     24. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. – С.-Пб.: «Прайм – ЕВРОЗНАК», 2003. – 512 с.

     25. Готовимся к школе: Книга для родителей будущих первоклассников / Под ред. Е.Л. Ерохиной. – М.: Олимп, 1999. – 160 с.

     26. Кан-Калик В. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. – 2000. – № 5. – С. 104 – 112.

     27. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. Ин-т дошкольного воспитания Акад. Пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, 1990. – 152 с.

     28. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. С.П. Баранов. – М.: МГПИ, 1983. – 186 с.