Психологически трудности школьного обучения в начальных классах

     ВВЕДЕНИЕ

     Высокие требования жизни к организации  воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов  обучения в соответствие  с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе  приобретает особую значимость. С  ее решением связано определение  целей и принципов организации  обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

     Проблема  готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными  и российскими учеными, методистами, педагогами-исследователями (Л.Ф. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г. Витцлак, В.Т. Горецкий, В.В. Давыдов, Я. Йирасек, А. Керн, Н.И. Непомнящая, С. Штребел, Д.Б. Эльконин, и др.). Одним из важнейших компонентов  готовности к школе, как отмечается рядом авторов (А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Т.В. Пуртова, Г.Б. Яскевич, и др.), является достаточный уровень  сформированности произвольности в  общении со взрослыми, сверстниками и отношения к самому себе.

     Актуальность  изучения социально – психологической  готовности детей к школе связана  с произошедшими за последнее  время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования, предъявляются к детям, идущим в первый класс. Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая и социальная готовность к школе один из важных и значимых аспектов этой задачи.

     В психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий формирования психологической и социальной готовности к обучению в школе. В качестве основополагающих аспектов выделяются:

     - состояние физического и психического  здоровья, уровень морфологической  зрелости организма;

     - уровень развития познавательной  деятельности и речи;

     - стремление занять более значимую  социальную позицию;

     - сформированность произвольности  поведения;

     - внеситуативное общение со взрослыми  и сверстниками.

     Психологическая и социальная готовность ребенка  к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего  обучения обусловлена всем ходом  его предшествующего развития. Для  того чтобы он мог включиться в  учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть выработан определенный уровень умственного и физического  развития, выработан ряд учебных  навыков, приобретен достаточно широкий  круг представлений об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить  специальные умения и навыки, так  как учение – это деятельность, предъявляющая особые требования к  личности. Чтобы учиться, важно обладать терпением, силой воли, уметь критически отнестись к собственным успехам  и неудачам, контролировать свои действия. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как субъекта учебной  деятельности и соответственно строить  свое поведение. В связи с этим, особого внимания заслуживает специальное  изучение внутреннего мира ребенка, его самосознания, которое отражается в актах самооценивания и саморегулирования  представлений личности о себе, о  своем месте в сложной системе  общественных отношений.

     Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей  их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий  возраст и имеющиеся у них  навыки и умения, испытывают большие  трудности в адаптации к школьному  обучению, основной причиной которых  является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения.

     В связи с актуальностью данной проблемы определена тема курсовой работы: «Социально – психологическая готовность детей к школьному учреждению».

     Целью исследования: выявить социально – психологическую готовность детей к школьному учреждению.

     Объект  исследования – социально – психологическая готовность ребенка к школе.

     Предмет исследования – особенности социально – психологической готовности детей к школе.

     В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что у детей готовых к посещению школьного учреждения более развиты такие компоненты социально  – психологической готовности как: адекватная самооценка, доверительные и конструктивные отношения со взрослыми и сверстниками.

     В соответствии с целью, объектом, предметом  и гипотезой исследования, определены его основные задачи:

     1. Проанализировать имеющуюся психолого-педагогическую  литературу по данной проблеме, ознакомиться с существующими   подходами к определению психологической  готовности ребенка к школе.

     2. Рассмотреть сущность понятия  социально – психологической  готовности, проанализировать его  основные компоненты.

     3. Исследовать влияние дошкольного образовательного учреждения на социально – психологическую готовность детей к школе.

     В работе были использованы следующие  методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; беседы с детьми подготовительной группы детского сада и детьми, анкетирование родителей, диагностический эксперимент.

     Методологической  базой исследования выступили воспитанники ДОУ № 17 г.Мозыря.  

     ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО  – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ  ДЕТЕЙ 

     Основы  формирования всесторонне развитой личности закладываются в дошкольном детстве. Воспитание ребенка в первые годы жизни во многом предопределяет успех его дальнейшего полноценного развития.

     Детский сад – первая и очень ответственная  ступень общей системы народного  образования. Перед педагогическими  работниками, организаторами дошкольного  дела и учеными в настоящее  время стоит общая задача совершенствования  всей воспитательно-образовательной   работы в детском саду и улучшения  подготовки детей к систематическому школьному обучению [1, с.13].

     Понимание педагогами значимости и сущности целенаправленной подготовки детей к школе играет особую роль. Поступление ребенка  в школу является переломным моментом в его жизни: он вступает в новый  тип отношений с окружающими  людьми, у него начинаются складываться новые формы деятельности.

     Подготовка  к школьному обучению предполагает, прежде всего, повышение уровня общего развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование работоспособности, совершенствование  мышления, познавательных интересов, воспитание определенных качеств личности, формирование элементов учебной деятельности, принятие учебных задач, осознание  способов решения, умение планировать  и контролировать свои действия, работать в соответствии с указаниями взрослого  и так далее [2, с.25].

     Психологическая готовность к систематическому обучению в школе – итог всего предшествующего  развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и  зависит от условий, в которых  происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности. В связи с этим ученые выделяют интеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в школе. Последняя, требует наличия известного уровня развития социальных мотивов поведения и нравственно – волевых качеств личности.

     Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению проявляется  в сформированности основных психических  сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом  обеспечивают успешное овладение учебным материалом [3, с.8]. 

     1.1. Характеристика психологической готовности детей к школе

     Термин  «школьная зрелость» используется психологами, считающими, что развитие психики ребенка определяет возможности  обучения. Поэтому, говоря о школьной зрелости, в основном имеют в виду функциональное созревание психики ребенка [4, с.237].

     Рассмотрим  несколько подходов изучения психологической  готовности детей к школе.

     Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный  и социальный.

     Об  интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:

     • дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона;

     • концентрация внимания;

     • аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

     • логическое запоминание;

     • сенсомоторная координация;

     • умение воспроизводить образец;

     • развитие тонких движений руки.

     Интеллектуальная  зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного  мозга.

     Эмоциональная зрелость предполагает:

     • уменьшение импульсивных реакций;

     • возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

     О социальной зрелости свидетельствуют:

     • потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп;

     • способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения [4, с.238].

       «Готовность к школе»  представлено  в работах психологов, которые  вслед за Л.С. Выготским   считают, что «обучение ведет  за собой развитие». То есть, обучение можно начинать, когда  задействованные в обучении психологические  функции еще не созрели, а  потому функциональная зрелость  психики не рассматривается как  предпосылка к обучению. Кроме  того, авторы этих исследований  полагают, что для успешного обучения  в школе имеет значение не  совокупность имеющихся у ребенка  знаний, умений и навыков, а  определенный уровень его личностного  и интеллектуального развития, который  и рассматривается как психологические  предпосылки к обучению в школе[5, с.238].

     По  мнению Л.И. Божович, психологическая  готовность к школе, должна рассматриваться  в двух аспектах:

     1. Личностное – развитие мотивационной  и произвольной сфер ребенка.  Познавательные мотивы учения  связаны непосредственно с учебной  деятельностью. К ним относятся  «познавательные интересы детей,  потребность в интеллектуальной  активности и в овладении новыми  умениями, навыками и знаниями» [4, с.238]. Социальные мотивы учения, или широкие социальные мотивы учения связаны «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений». Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Вероятно, учебную мотивацию можно рассматривать как новообразование, возникающее к концу дошкольного возраста. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович «внутренней позицией школьника». Это новообразование может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Внутренняя позиция школьника, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в произвольном поведении ученика. Одной из предпосылок к школьному обучению является возникающее к концу дошкольного возраста (приблизительно к 7 годам) умение ребенка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности. Произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно [6, с.73].

     2. Интеллектуальная готовность. Этот  компонент готовности предполагает  наличие у ребенка кругозора,  запаса конкретных знаний. Ребенок  должен владеть планомерным и  расчлененным восприятием, элементами  теоретического отношения к изучаемому  материалу, обобщенными формами  мышления и основными логическими  операциями, смысловым запоминанием. Однако в основном мышление  ребенка остается образным, опирающимся  на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная  готовность также предполагает  формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности [7, с.156].

     Д.Б. Эльконин и его сотрудники в качестве предпосылок, необходимых для успешного  овладения учебной деятельностью, рассматривают умения ребенка, возникающие  на основе произвольной регуляции действий:

     • умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

     • умение ориентироваться на заданную систему требований;

     • умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

     • умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

     Все выше перечисленное и есть параметры  развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе [4, с.240].

     В концепции Е.Е. Кравцовой существенным показателем психологической готовности к школе является уровень развития общения ребенка со взрослым и  сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития [1, с. 25].

     Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую  из учебно-важных качеств (УВК). Отмечается, что разные учебно-важные качества оказывают неодинаковое влияние  на успешность школьного обучения. В связи с этим выделяют базовые  УВК и ведущие УВК, существенно  влияющие на успешность усвоение программного материала.

     Структура УВК, имеющаяся у будущего школьника  к началу обучения, называется «стартовая готовность». В процессе обучения под  воздействием учебной деятельности в стартовой готовности происходят значительные изменения, которые приводят к появлению вторичной готовности к обучению в школе, от которой в свою очередь начинает зависеть дальнейшая успеваемость ребенка [6, с.126].