Психологически трудности школьного обучения в начальных классах

     В последние годы все больше внимания уделяется проблеме готовности к  школьному обучению и за рубежом. Решением данной проблемы занимались не только педагоги и психологи, но и врачи и антропологи. Многие зарубежные авторы, занимающиеся проблемой  зрелости детей (А. Гетцен, А. Керн, С. Штребел), указывают на отсутствие импульсивных реакций как на важнейший критерий психологической подготовленности детей к школе.

     Наибольшее  количество исследований посвящено  установлению взаимосвязей между различными психическими, физическими показателями, их влияние и взаимосвязь со школьной успеваемостью (С. Штребел, Я. Йирасек).

     По  мнению этих авторов, поступающий в  школу ребенок должен обладать определенными  признаками школьника: быть зрелым в  умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

     К умственной области авторы относят  способность ребенка к дифференцированному  восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению, под эмоциональной  зрелостью они понимают эмоциональную  устойчивость и почти полное отсутствие импульсивной реакции ребенка. Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам  и принятым условностям детской  группы, а также со способностью взять на себя социальную роль школьника  в общественной ситуации школьного обучения [8, с. 8 – 15].

     Практически все авторы, исследовавшие психологическую  готовность к школе, признают, что  эффективным школьное обучение будет  только в том случае, если первоклассник  обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

     К психологическим предпосылкам к  обучению в школе необходимо отнести  и качество речевого развития ребенка. Речь – это умение связно, последовательно  описывать предметы, картины, события; передавать ход мысли, объяснять  то или иное явление, правило. Развитие речи тесно связано с развитием  интеллекта и отражает как общее  развитие ребенка, так и уровень  его логического мышления. Кроме  того, применяемая сегодня методика обучения чтению основывается на звуковом анализе слов, что предполагает развитый фонематический слух.

     Большое  значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и времени. А так же физическая готовность ребенка  к школьному обучению, которая  определяет изменение в физическом развитии, показывающее биологическую  зрелость ребенка необходимую для  начала школьного обучения. Ребенок  должен быть достаточно хорошо физически  развит  (то есть, все параметры  его развития не имеют отрицательных  отклонений от нормы  и  даже  иногда несколько опережают ее). Следует  также отметить успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств (ловкость, быстрота, точность и др.), развитие грудной клетки, мелкой мускулатуры пальцев рук. Это  служит гарантией овладения письмом. Так, благодаря правильному воспитанию к концу дошкольного возраста у ребенка складывается общая  физическая готовность к школе, без  которой он не может успешно справиться с новыми учебными нагрузками.

     В понятие эмоционально-волевой готовности к школе входит: желание ребенка  учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим поведением; правильное отношение  ребенка к взрослым и товарищам; сформированность таких  качеств как трудолюбие, самостоятельность,

     усидчивость, настойчивость.

     Психологическая готовность ребенка к школе предполагает сформированность произвольности (памяти, внимания, мышления), сформированность основных компонентов учебной деятельности, умственных и познавательных умений: дифференцированного восприятия, познавательной активности, познавательных интересов [9, 10, 11].

     И так, психологическая готовность к  школе – это необходимый и  достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в  группе сверстников.

     Необходимый и достаточный уровень актуального  развития должен быть таким, чтобы программа  обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. Если «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется  для освоения учебной программы  в школе, то ребенок считается  психологически неготовым к школьному  обучению, он не сможет усвоить программный  материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников [11, с. 137].

     Проблема  психологической подготовки детей  к школе не исчерпывается формированием  у них определенных знаний, умений, навыков, так как все усваиваемое  дошкольниками содержание, как правило, согласовано с их возрастными  возможностями.

     Основными задачами психологической подготовки детей 6-7 лет к школе является:

     1. Динамическое развитие психических процессов (восприятие память, мышление, воображение), совершенствование основных видов деятельности (труд, игра, учение);

     2. Обучение детей приемам «обработки» материала познания: отнесение предметов, явлений по признакам сходства, различия;

     3. Развитие умственных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстракции, конкретизации, обобщения, классификации, самостоятельных суждений и др.;

     4. Обучение детей способам обследования с целью рационального познания окружающей действительности;

     5. Формирование познавательных способностей: точности и расчлененности  восприятия, умения легко схватывать отличительные способности  предметов, умения разбираться в сложных ситуациях, выделять в них главное, планировать свои действия, решать задачи, требующие сообразительности, смекалки;

     6. Формирование предпосылок учебной деятельности и ее характерных черт: умения слушать  и слышать взрослых, работать по их указанию; способность отделять свои действия от действий других детей; развивать самоконтроль за своими действиями и словами и др.;

     7. Формирование отношений детей с окружающими с целью удовлетворения любознательности ребенка, его потребности в личностном общении и совместной деятельности со взрослыми, широты социальных контактов и др.

     Таким образом, только тех детей, которые  соответствуют составленным критериям, можно считать готовыми к школьному  обучению. Однако, по мнению учителей начальных  классов, дети, идущие в школу, не обладают всеми качествами необходимыми будущему школьнику, т.е. не готовы к школе, чаще всего это связано с тем, что  в дошкольном возрасте не реализуются  все задатки ребенка, и он остается недостаточно развит в результате неправильного  понимания взрослыми вопроса  воспитания и развития  дошкольников с целью подготовки их к обучению в школе. Поэтому проблема состоит  в том, чтобы правильно и своевременно подготовить ребенка к обучению. А обеспечить всестороннее развитие ребенка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей.

     1.2. Социально – психологическая готовность детей к школе как

     значимый  компонент общепсихологической  готовности ребенка  к школьному обучению 

     Развитие  социально – психологической  готовность к школьному обучению одна из важнейших проблем педагогической психологии. От ее решения зависит  как построение оптимальной программы  воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной  учебной деятельности у учащихся начальных классов.

     Социальная, или личностная, готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему  миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения [12, с.66]. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, взрослыми. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

     Д.Б. Эльконин пишет, что «у детей дошкольного  возраста, в отличие от раннего  детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную  для данного периода социальную ситуацию развития» [5, с.136].

     Для того чтобы понять механизмы формирования социальной готовности к обучению в  школе, необходимо рассмотреть старший  дошкольный возраст через призму кризиса семи лет. Критический период семи лет связан с началом школьного  обучения. Старший дошкольный возраст  – это переходная ступень в  развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Наряду с этим появляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения; паясничанье, вертлявость, клоунада.

     По  мнению Л.С. Выготского, такие особенности  поведения семилеток свидетельствуют  об «утрате детской непосредственности». Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознание ребенка его внутренней и внешней  жизни. Его поведение становится осознанным и может быть описано  другой схемой: «захотел – осознал  – сделал». Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника [6, с. 72].

     Одним из важнейших достижений этого возрастного  периода является осознание своего социального «Я», формирование «внутренней  социальной позиции». Он впервые осознает расхождение между тем, какое  положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять  новую, важную не только для себя самого, но и для других людей деятельность. Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка  и возникает на том уровне, когда  ему становится доступными осознание  себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе  человеческих отношений. Если переход  к новому социальному положению  и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает  чувство неудовлетворенности, которое  и находит свое выражение в  негативной симптоматике кризиса семи лет [13, с. 73].

     Можно сделать вывод, рассматривая старший  дошкольный возраст как кризисный  или переходный период развития:

     1. Кризисы развития неизбежны и в определенное время возникают у всех детей, только у одних кризис протекает почти незаметно, а у других очень болезненно.

     2. Независимо от характера протекания кризиса, появления его симптомов говорит о том, что ребенок стал старше и готов к более серьезной деятельности и более «взрослым» к отношениям с окружающим.

     3. Главное в кризисе развития не его негативный характер, а изменение в детском самосознание – формирование внутренней социальной позиции.

     4.  Проявление кризиса шести – семилетнего возраста говорит о социальной готовности ребенка к обучению в школе [6, с.76].

     Говоря  о связи кризиса семи лет с  готовностью ребенка к обучению в школе, необходимо отличать симптомы кризиса развития от проявления невроза  и индивидуальных особенностей темперамента и характера. Давно замечено, что  кризисы развития в наиболее яркой  форме проявляются в семье. Это  происходит потому, что образовательные  учреждения работают по определенным программам, в которых учитывается  возрастные изменения детской психики. Семья в этом отношении более  консервативна, родители, особенно мамы и бабушки, склонны опекать своих  «малышей», невзирая на их возраст.  И  потому нередки расхождения  мнений воспитателей и родителей  в оценке поведения детей шести  – семилетнего летнего возраста.

     В дошкольном возрасте ребенок общается как с семьей, так и с другими  взрослыми и сверстниками.  Различные  типы общения способствуют формированию самооценки ребенка и уровня его  социально-психологического развития. Рассмотрим подробнее эти взаимоотношения:

     1. Семья – это первая ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет  сознание, волю, чувства детей. От того, каковы здесь традиции, какое место занимает в семье ребенок и складывается будущий школьник, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. Поэтому необходимо обратить внимание как влияния семьи формирует готовность ребенка к школьному обучению, а также зависимость развития ребенка от характера внутрисемейных отношений и от понимания родителями важности правильного воспитания в семье.

     Сила  влияния семьи в том, что оно  осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных  ситуациях и условиях. Поэтому  нельзя недооценивать роль семьи  в подготовке детей к школьному  обучению.

     Взрослые  остаются постоянным притягательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это порождает у детей потребность  участвовать в жизни взрослых, действовать по их образцу. При этом они хотят не только воспроизводить отдельные действия взрослого, но и  подражать всем сложным формам его  деятельности, его поступкам, его  взаимоотношениям с другими людьми, – словом, всему образу жизни  взрослых людей.