Психологически трудности школьного обучения в начальных классах

     Эти дети, как правило, имеют низкий социальный статус в группе сверстников, попадают в категорию отверженных, с ними никто не хочет дружить. Внешне это  чаще всего малопривлекательные  дети.

     Причины индивидуальных особенностей самооценки в старшем дошкольном возрасте обусловлены  своеобразным для каждого ребенка сочетанием условий развития [6, с.83 – 84].

     В процессе общения ребенок постоянно  получает обратную связь. Позитивная обратная связь сообщает ребенку о том, что его действия правильны и  полезны. Таким образом, ребенок  убеждается в своей компетентности и достоинствах. Улыбка, похвала, одобрение  – все это примеры положительного подкрепления, они ведут к повышению  самооценки, создают позитивный образ  «Я».

     Обратная  связь в негативной форме заставляет ребенка сознавать свою неспособность  и малоценность. Постоянное недовольство, критика и физические наказания  приводят к снижению самооценки.

     Чаще  всего родители используют различные  речевые оценки в отношении своих  детей. Это объясняет ведущую  роль семьи и всего ближайшего окружения в формировании самооценки ребенка. Самооценка, сформированная у  дошкольников, обычно довольно стойкая, но, тем не менее, она может улучшиться или снизиться под влиянием взрослого  и детских учреждений.

     Важно способствовать осознанию ребенком собственных потребностей, побуждений и намерений, отучать его от привычного функционирования, приучать контролировать соответствие выбранных средств  реализуемому намерению.

     Формирование  адекватной самооценки, умения видеть свои ошибки правильно оценивать  свои действия – основа формирования самоконтроля и самооценки в учебной деятельности [14,16, 21].

     Рассмотрев  важные составляющие социально –  психологической готовности к обучению в школе мы можем сделать вывод, что она является важным компонентом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые школы предъявляет ребенку. Это требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.  

     1.3. Влияние детского образовательного учреждения на социально – психологическую готовность к школе детей

     Основы  всестороннего развития личности закладываются  в дошкольном детстве. Это время  активной социализации ребенка, вхождение  в культуру, развития общения со взрослыми и сверстниками, пробуждение  нравственных и эстетических чувств [10, с.27]. И от того, как воспитывается ребенок в первые годы жизни, во многом зависит все последующее формирование всесторонне развитой личности.

     Основные  принципы образования предусматривают  единство образования и преемственность  всех типов учебных заведений, обеспечивающие возможность перехода от низших ступеней к высшим [22, с.39].

     Детский сад это первая ступень, на которой  ребенок в дошкольном возрасте приобретает  определенные познавательные навыки, умения, знания. Однако данное утверждение  остается спорным, так как школа  до настоящего времени не соглашается  с тем, что она – вторая ступень. Вместе с тем, общеизвестно, что от полноценности жизни, прожитой в  детском саду, во многом зависит  благополучие детей в начальной  школе. Дошкольное учреждение обеспечивает единство воспитательного воздействия  и семьи, сотрудничество детского сада и школы, подготовку к обучению в  школе.

     Основная  цель дошкольного образования основывается на требованиях начальной школы  – это дать возможность каждому  ребенку проявить наиболее полно свои возможности и подготовить его к школьному обучению, через введение в предмет и подготовку к социальной среде, помощь в определении ценностей и формирование определенных навыков и привычек для адаптации в новой среде и для обучения. Помимо этого, детские сады ставят своей целью сохранение и развитие индивидуальной неповторимости и самовыражения ребенка.

     Система детских садов предназначена  как для первоначальной социализации детей, обучения их навыкам общения  со сверстниками, так и для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей [23, с.13].

     В связи с этим особое значение приобретает  совершенствование всей воспитательно-образовательной  работы в детском саду и улучшение  подготовки детей дошкольного возраста к школе.

     Подготовка  детей к школе  в детском  саду включает в себя две основные  задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое, психологическое) и специальная  подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в  школе.

     Реализация  задач осуществляется посредством  взаимодействия малых социальных групп (семьи, воспитателя, сверстников).

     Развитие  личности ребенка и его отношение  с детьми в значительной степени  определяется общением ребенка –  дошкольника с воспитателем детского сада. Через него часто не в меньшей  мере, чем через родителей, опосредуется отношение ребенка с широким  социальным миром за пределами групповой комнаты детского сада [24, с.93].

     Решающая  роль принадлежит личному влиянию  воспитателя на детей. Поэтому оно  требует от воспитателя глубокого  знания психологии ребенка, умелого  согласования своего воздействия с  особенностями детского развития.

     Формирование  организационных умений во многом зависит  от указаний, которые дает детям  воспитатель. Они должны быть четкими, правильными, понятными, постоянными. В освоенных действиях используют направляющие указания. Они побуждают ребенка к самостоятельному решению вопросов в разнообразных ситуациях, возникающих в процессе деятельности.

     Педагог способствует формированию у ребенка  опыта деятельности в коллективе и положительное отношение к  сверстникам, осознание значимости собственного активного участия  в решении общей задачи; усвоению способов активного воздействия  на сверстников как участников общей  деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения  в коллективе.

     Так же воспитатель формирует у детей  навык организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков  оказывает существенное влияние  на общий процесс нравственного  становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в  выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

     Одним  из условий формирования детских  положительных взаимоотношений  является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. «С самых  ранних лет необходимо ставить ребенка  в такие условия, чтобы он жил, работал, играл, делил радости и  горести с другими детьми. Необходимо, чтобы совместная жизнь была как  можно полнее, радостнее, ярче» [25, с.56].

     Н. Осухова указывает, что успешно  организованное социально-психологическое  сопровождение открывает перспективы  личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна [17, с.14].

     Социально – психологические предпосылки  включения ребенка в коллектив  класса и школы складываются у  старших дошкольников, в результате их участия в совместной деятельности, со  сверстниками в группе детского сада. Это существенно влияет на развитие ребенка, его психологическое здоровье и развития творческого потенциала личности.

     Поскольку межвозрастные взаимодействия являются видом социальных взаимодействий детей, реализующих и формирующих социальную активность ребенка, необходимо рассмотреть  особенности проявления и механизмы  социальной активности в дошкольном возрасте.

     Под социальной активностью в дошкольном возрасте понимается способность ребенка  включаться в специфические для  данного возраста виды деятельности по решению общественных задач, проявляя такой уровень психической активности, который бы способствовал получению  результатов, значимых для окружения  и для самого ребенка (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров). Значимость результатов  определяется становлением социально  значимых черт личности ребенка. С содержательной стороны социальная активность проявляется  в инициативности и  исполнительности ребенка в процессе достижения социально значимых задач деятельности [26, с.104 – 112].

     Ребенок, поступивший в школу, попадает в  непривычную для него среду, и  от того, как пойдет приспособление, привыкание к школе, во многом зависят  его эмоциональное состояние, работоспособность, состояние здоровья, успешность учебы  в начальной школе и в последующие  годы.

     Социально – психологическая адаптация  младших школьников к условиям школы  представляет собой процесс усвоения норм и способов поведения, одобряемых родителями и учителями, в условиях взаимодействия со сверстниками.

     К моменту поступления в школу  ребенок должен уметь самостоятельно  организовывать  не только свои действия, но и выбрать совместную с товарищами игру или  работу, спланировать ее ход, уметь разрешить конфликт, распределить роли, довести начатое дело до конца.

     В детском  коллективе, влияние детей  друг на друга, составляет важную опору  для воспитания у детей самостоятельности, умений действовать организованно, совместно. Одновременно у детей  формируется и индивидуальное поведение – способность спрашивать, отвечать, предлагать, показывать, рассказывать.

     Дети, у которых сформированы навыки положительного взаимоотношения, легко входят в  новый коллектив, находят правильный тон в отношениях с окружающими, умеют считаться с общественным мнением, доброжелательно относятся  к товарищам, стремятся придти  на помощь. Вхождение в новый коллектив  иногда является одним из решающих факторов успешного учения ребенка  в первом классе. Поэтому большое  значение в подготовке детей к  школе имеет воспитание в них  «качеств общественности», умения жить и трудится в коллективе [14, с.58].

     В настоящее время классы в основном состоят из двадцати – тридцати  учеников, поэтому особенно важным становится умение ребенка учиться  в групповой атмосфере. Для очень  многих детей групповое обучение вызывает дополнительные трудности: сложно сосредоточивать внимание, отстаивать свою точку зрения, чувствовать себя худшим или лучшим в чем-то, говорить перед большим количеством людей  и многое другое.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ 

     2.1. Исследование социально  – психологической  готовности к 

     школе детей 

     Проведение  диагностирующего эксперимента осуществлялось на базе ДОУ № 17.

       Для исследования была определена две группа детей. Группа состояла из детей подготовительной группы посещающих детский сад, в количестве 25 человек (Приложение 1). Дети имели примерно равное соотношение лиц мужского и женского пола, одинаковый возраст.

     Нами  были проведены следующие методики: анкета для родителей «Отношение ребенка к чужому взрослому» (Приложение 2), для изучения отношений дошкольников к взрослым; методика «Рукавички» (Приложение 3) для изучения коммуникативных умений; методика «Лесенка» (Приложение 4) для изучения уровня самооценки ребенка. Весь комплекс методик направлен на качественную диагностику развития тех психических функций, которые занимают центральное место в общей картине социально – психологической зрелости ребенка и его готовности к систематическому обучению. Все показанные ребенком результаты взаимно дополняют друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени социально – психологической зрелости ребенка старшего дошкольного возраста.

      Диагностика особенностей отношений  со взрослыми.

     Общение со взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в  первые семь лет жизни, когда закладываются  все основы личности и деятельности растущего человека. В нашем исследовании мы хотели увидеть, умеет ли дошкольник общаться не только с близкими, но и с чужими взрослыми. Опыт общения с чужими взрослыми, приобретенный ребенком в дошкольном детстве, с поступлением в школу переносится на ситуацию школьного обучения и определяет характер отношений маленького ученика к учителю [27,c.2 – 3]. Для того чтобы своевременно выявить тревожные симптомы трудностей ребенка в общении со взрослыми, в нашем исследовании, мы использовали анкету для родителей «Отношение ребенка к чужому взрослому», которая, включала в себя десять особенностей поведения ребенка.