Психологическая сущность игры дошкольника

Самым маленьким детям сюжет подсказывает игрушка или атрибут, который  попал в их поле зрения, привлек  внимание. Игра малышей недлительна, сюжеты очень неустойчивы, однообразны. Обычно они состоят из одной, реже двух сюжетных линий. Например, мама и дочка убирают дом или моют посуду.

В среднем дошкольном возрасте дети начинают планировать сюжет до начала игры в соответствии со своими интересами. На протяжении игры прослеживается несколько  сюжетных линий: мама не только ухаживает за дочкой, но и водит ее в театр, детский сад, шьет ей платье. Дети начинают объединять игры с разными сюжетами, например мастерская игрушек, магазин и детский сад.[8]

С развитием игровых умений и усложнением  игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. Сама игра требует этого и способствует этому. Стремление воспроизвести в игре взаимоотношения взрослых приводит к тому, что ребенок начинает нуждаться в партнерах, которые играли бы вместе с ним. Отсюда возникает необходимость договориться с другими детьми, вместе организовать игру, включающую несколько ролей.

В совместной игре дети учатся языку  общения, взаимопониманию и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого.

Объединение детей в совместной игре способствует дальнейшему обогащению и усложнению содержания игр. Опыт каждого ребенка ограничен. Он знаком со сравнительно узким кругом действий, выполняемых взрослыми. В игре возникает обмен опытом. Дети перенимают друг у друга имеющиеся знания, обращаются за помощью к взрослым. В результате игры становятся многообразнее. Усложнение содержания игр ведет, в свою очередь, не только к увеличению количества участников игры, но и к усложнению реальных взаимоотношений, к необходимости более четкого согласования действий.[9]

Игровая деятельность детей не исчерпывается  только сюжетно-ролевыми играми, хотя они наиболее характерны для дошкольника. Другие различные виды игр дошкольников по отечественной классификации  представлены в приложении Б.

Разновидностью сюжетно-ролевой игры являются строительные игры и игры-драматизации. Эту группу игр иногда называют творческими. В них дети не просто копируют те или иные стороны жизни взрослых, а творчески их осмысливают, воспроизводя с помощью ролей и игровых действий.

Другая  группа игр - это игры с правилами, специально созданные взрослыми  в воспитательных целях. К ним  относятся дидактические и подвижные  игры. Основу этих игр составляют четко  определенное программное содержание, дидактические задачи. Взрослый обучает детей таким играм, и лишь затем они проводят их самостоятельно. Дадим краткую характеристику строительных, дидактических и подвижных игр.

Строительные игры помогают ребенку  понять мир сооружений и механизмов, созданных руками человека. Любая  строительная игра содержит интеллектуальную задачу «Как построить?», которую ребенок  решает с помощью различных материалов и действий. Испытывая трудности в достижении желаемого результата, дошкольник понимает, что не владеет необходимыми умениями. Тогда возникает стремление научиться строить, приобрести новые умения.

В строительной игре дети получают реальный результат в виде постройки. Расширение представлений детей об окружающем рукотворном мире, приобретение коммуникативных умений и технических, «строительных» навыков приводит к появлению коллективных строительных игр.

В структуру подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а также нередко роль и сюжет. Правила в таких играх выделены до начала игры, открыты для ребенка. Хотя подвижные игры прямо направлены на развитие основных движений и формирование двигательных качеств, они оказывают влияние на многие стороны психического развития ребенка. Прежде всего, это касается нравственно-волевой сферы личности. В коллективных подвижных играх происходит становление организаторских и коммуникативных умений ребенка. В играх-соревнованиях, играх-эстафетах старший дошкольник учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать свое поведение и действия. Ребенок проверяет свои возможности, гордится достигнутым результатом (когда, например, прибежал первым) и в то же время учится радоваться удаче товарища, сопереживать трудностям, проявлять взаимопомощь.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она  создается взрослым специально в  обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и  дидактической задачи. В дидактической  игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Главная цель любой дидактической  игры - обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от малыша игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению -это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры как раз и определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой.

2 Психологическое влияние игры на развитие дошкольника

2.1 Роль игры в психическом  развитии ребенка.

В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени  в своих развлекательных игр - игра качественные изменения в психике ребенка.

Игры из самых интенсивных форм психических качеств и личностных характеристик ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые  затем становятся самостоятельное  значение, то есть, игра влияет на различные аспекты дошкольника (Приложение B).

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре дети начинают развиваться  произвольное внимание и произвольную память. В игре дети лучше сосредоточиться и вспомнить больше, чем условия труда. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и вспомнить) выделяется для ребенка до и легче всего в игре. Сами условия игры требуют ребенку сосредоточиться на предметах, которые входят в игру, играл на содержание действия и сюжет. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что от него требуется предстоящей игровой ситуации, если вы не помните условия игры, он просто не выходит сверстников. Потребность в общении, эмоциональное поощрение принуждение ребенка к концентрации и сосредоточено запоминания.

Игровая ситуация и действия в ней  имеют постоянное влияние на психическое  развитие ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок научиться действовать  с заместителем предмета - он дает имя  вице-новой игры с ним и действует в соответствии с названием. Предметно-заместитель становится опорой для мышления. На основе действий с предметами заместителями ребенок учится мыслить о реальном предмете. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок учится думать о вещах, и работать с ними на ментальном плане. Таким образом, игра во многом способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.

В то же время, опыт игры в реальных отношениях, а особенно ребенка в  сюжетно-ролевой игры является основой уникального типа мышления, который позволяет стать на точку зрения других людей, предвидеть их поведение в будущем, и в зависимости от этого строить свое собственное поведение.

Ролевая игра имеет важное значение для развития воображения. В игре ребенок учится заменить элементы других объектов взять на себя разные роли. Эта способность является основой для развития воображения. В играх, дошкольники больше не требуются элементы заместители, а также не является обязательным, и многие из игровых действий. Дети учатся распознавать предметы и действия с ними, чтобы создать новую ситуацию в вашем уме. [11]

Влияние игры на развитие личности ребенка  является то, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями  взрослых, которые стали моделью для его собственного поведения, и он приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Схватив ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся в Возьмите на себя роль в игре способствует развитию чувств и волевой контроль поведения.

Продуктивная деятельность ребенка - рисование, дизайн - на различных стадиях  дошкольника тесно слиты с  игрой. Так, рисуя, ребенок часто  играет особую сюжет. Тянет к ним  звери сражаются друг с другом, догоняют друг друга, люди собираются, чтобы посетить и вернуться домой, ветер сдувает висящие яблоки и т.д. строительство кубов вплетена в игре. Ребенок - водитель, он нес блоки для строительства, то погрузчик, выгрузке эти блоки, наконец, рабочий-строитель строит дом. В кооперативе, эти функции распределены между несколькими детьми. Интерес к рисованию, его дизайн первоначально появляется как игровой интерес, направленный на создание рисунка, структуры в соответствии с план на игру. И только в среднего и старшего школьного возраста интерес переносится на результат активности (например, рисунок), и она освобождается от влияния игры.

Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей  деятельностью. Ученые вводили взрослым, он не возникают непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться, играя - он ссылается на учение как своего рода ролевая игра с определенными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребенок бессознательно обладал основной образовательной деятельности. Принципиально отличается от игры, отношение взрослых к обучению постепенно, постепенно восстанавливает и отношение со стороны ребенка. У него было желание и способность к обучению от оригинала.

Очень большое влияние на игру имеет  развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого ребенка включены в него определенного уровня вербальной коммуникации. Если ребенок не может четко выразить свои пожелания относительно хода игры, если он не в состоянии понять товарищей по игре, он будет им в тягость. Необходимость объяснения со сверстниками стимулирует развитие связной речи. [12]

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития знаковой функции речи ребенка. Знаковая функция пронизывает все аспекты  и проявления человеческой психики. Усвоение знаковой функции языка приводит к коренной перестройке всех психических функций ребенка. Игра представляет собой историческое развитие должно быть сделано путем замены некоторых других элементов. Запасной Объекты отображаются как знаки недостающие элементы. Вход может быть любой элемент действительности (предмет человеческой культуры, имеющий фиксированную функциональность, игрушка, выступающей в качестве условного копия реального объекта, многофункциональный характер предмета материала, или созданные человеческой культуры и т.д.), служа в качестве заместителя другого элемента действительности. Называют тем же словом, не является предметом и его заместитель делает упор на некоторые свойства дочернего объекта по-новому осмыслить замену. Это открывает еще один путь познания. Кроме того, предметом суррогатной (галочка) опосредует отношения субъекта и пропущенные слова и вновь преобразует словесное содержание.

В игре ребенок понимает специфику  двух видов: индивидуальные символы, которые  имеют мало общего в их чувственной природе с обозначаемым предметом, и иконические знаки, сенсорные свойства визуально близко к замещению объекта.

Отдельные символы и знаковых персонажей в игре берет на себя функцию отсутствующего объекта, который они заменяют. Различные  степени близости объекта-знака, заменить недостающих элементов, а замененный элемент вносит свой вклад в разработку функцию языка жестов: посреднические отношения "вещь - свой след - его имя" обогащает смысловую сторону слова как знака.

Действия замены, кроме того, свой вклад в развитие ребенка с свободной циркуляции объекты и использовать их не только в качестве, которая была получена в первые годы детства, но по-другому (чистый носовой платок, например, может заменить бинт или летние шляпы).

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления. Отражение - способность анализировать собственные действия и поступки человека, поведение, мотивы и соотносить их с человеческими ценностями, а также к действиям, действия, мотивы других людей. Отражение способствует адекватное поведение человека в человеческом мире.

Игра ведет к развитию рефлексии, как и в игре есть реальная возможность  контролировать то, как действие, часть  процесса коммуникации. Так, играя в  больницу, ребенок плачет и страдает, как пациент, и как доволен собой играет роль. Двойной состоянии играть - исполнитель и контролер - развивает способность соотносить свое поведение с поведением образца. В ролевой игре есть предпосылки для отражения как чисто человеческая способность понимать свои собственные действия, предвидя реакцию других людей. [13]

2.2 Влияние игрушек  на психическое развитие ребенка

Игрушка появляется в истории человечества как средство подготовки ребенка  к жизни в современной системе  социальных отношений. Игрушка - вещи, используемые для веселья и развлечений, но в то же время, будучи средством психического развития ребенка.

Игрушка - неизменный спутник ребенка  при рождении. Даже в младенчестве ребенок получает погремушки, которые  определяют содержание его поведенческой активности, его манипуляции. В раннем возрасте, ребенок получает так называемые автодидактическое игрушки (куклы, пирамиды и т.д.), которые выполняют условия развития ручных и визуальной корреляции действий. Весело, ребенок учится относиться и различать формы, размеров, цветов.

В этом же возрасте, он получает много  игрушек - Вице реальных объектов человеческой культуры: инструменты, предметы домашнего  обихода (посуда игрушки, игрушки мебель), машин и других. С помощью этих игрушек ребенок овладевает функциональные объекты обладали пушки действий.