Психологическая сущность игры дошкольника

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Филиал	Бийск
Вид работы	Курсовая работа
Название дисциплины	Психология развития и возрастная психология
Тема	Психологическая сущность игры дошкольника
Фамилия студента	Белянинова
Имя студента	Дарья
Отчество студента
№ контракта	10700100702001

 

Содержание

Введение            3

Основная часть

1 Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте 

1.1 Общая характеристика игры дошкольника      6

1.2 Структура игровой деятельности  и этапы развития игры в  дошкольном возрасте             9

1.3 Характеристика различных видов игр дошкольников    14

2 Психологическое влияние игры  на развитие дошкольника

2.1 Роль игры в психическом развитии ребенка      21

2.2 Влияние игрушки на психическое  развитие ребенка    25

2.3 Современные дети и современные  игры в зеркале психологии  29

Заключение           34

Глоссарий            37

Список использованных источников       39

Приложение           41

Введение

Здесь разместите текст введения.

Игра – это особый вид человеческой деятельности. Именно в ответ на общественный спрос на обучение подрастающего поколения к жизни.

Игра - это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности, ошибки и неудачи не только неизбежны, но в большинстве из них является главной ценностью. Именно в преодолении трудностей происходит становление характера героя, личность формируется, родившийся необходимости получить помощь и, при необходимости, чтобы помочь другим. Так что не нужно спешить вмешиваться в игру, никогда не спешите сразу же разрешать конфликты игру, спасение, сохранение, комфорта.

Заботливые родители снова и снова задают себе следующие вопросы, психологам, педагогам: как содействовать развитию ребенка? Они ищут экзотические методы раннего обучения с пеленок, чтобы записать ребенка в различные кружки, с "горшка" научить детей читать - и забывают о главном: малыш должен играть. Не обучение, а именно игра - "хлеб и дрожжи" развития ребенка, его предпосылкой.

На границе раннего и дошкольного  возраста есть сюжетно-ролевой игры, и достигает своего пика в середине дошкольного возраста. В дополнение к этому типу игры, дошкольник развивает правила игры (дидактические и мобильные), которые способствуют интеллектуальному развитию ребенка, совершенствованию основных движений и двигательных качеств.

Сюжетно-ролевая игра, чтобы играть действиями взрослых и детей отношения  между ними. То есть ребенок имитирует  игру в мир взрослых, их взаимоотношения. [1]

Игра влияет на все аспекты психического развития, которые неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи. Так, Макаренко сказал:. "Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, что и у взрослого имеет деятельность, работа в офисе Что такое ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда он вырастет. Поэтому воспитание будущего лидера, прежде всего, в игре. И вся история человека как работника или работник может быть представлена ​​в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу ».

Внутри игры также начинает складываться и учебная деятельность, в которой  ребенок находится в дошкольном периоде, относится как к оригинальной игре с определенными ролями и правилами.

Игра ребенка часто является функцией исследования, игры, как правило, изучение свойств и характеристик  объекта. Игра и исследовательское  поведение не является исключительным, но часто дополняют друг друга.

Это подчеркивает актуальность и важность выбранной темы для курсовой работы.

Целью данной курсовой работы является выявление психологических Суть игры дошкольника. В соответствии с  указанной цели были следующими:

1. дать общее описание игры  дошкольника;

2. показать структуру игровой  деятельности и этапы развития  игры в дошкольном возрасте;

3. описывают различные виды игр  детей дошкольного возраста;

4. показать психологическое воздействие  игры и игрушки для общего развития ребенка дошкольного возраста;

5. определить характеристики современных  детей и их деятельность игровых  с точки зрения психологии.

В письменной форме проанализированы учебники и учебные пособия по детской психологии и предварительно такие авторы, как ЭО Смирнова, Г. А. Широкова, Г. А. Урунтаева, В. В. Зеньковский. Психологической природы игры и ее влияние на дошкольное которые также рассматриваются в учебниках по психологии VS Fly и LF Обухов учебник по психологии развития человека Е.Е. Сапогова и других публикаций.

Основная часть

1Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

1.1Общая характеристика  игры дошкольника.

Разлучения ребенка от взрослого  к концу раннего возраста создает  предпосылки для создания новой  социальной ситуации развития.

Впервые ребенок выходит за пределы  мира его семьи и устанавливает  отношения с миром взрослых. Идеальной  формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, это мир социальных отношений.

Противоречие социальной ситуации развития Эльконин видит, что ребенок является членом общества, вне общества, он не может жить, и его главное требование - жить общей жизнью со взрослыми. Но упражнения состоит в данных исторических условиях невозможно, а жизнь ребенка проходит в опосредованной, а не прямой связи с миром. Это соединение обеспечивает игра ребенка деятельности. Игра происходит, когда не реализуемы немедленно тенденции ребенка действовать как взрослый, и все же остается характерной тенденция раннего детства к немедленной реализации желаний. Суть игры, по словам Л. С. Выготского, является то, что исполнение желаний обобщенных ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми. [2]

Игровая деятельность проходит долгий путь развития. Первая ее элементы появляются в младенчестве и дошкольном раза выше формах, в частности, субъект -ролевой игры.

Характерной особенностью игры состоит  в том, что оно позволяет ребенку  выполнить действие при отсутствии условий реального достижения его  результатов, можно сделать вывод, как мотив не для получения результата, и в процессе выполнения действия.

Действие игры - действие, которое  свободно от операционной и технической  стороны, это действия со значениями, они являются знаковыми в природе. [3]

Суть игры состоит в том, что  она работает на ценностях ребенка, оторванными от вещей, но на основе реальных действий. Противоречие игры состоит в том, что это происходит в семантическое поле движения, но то, как трафик, как во внешнем действии: игре все внутренние процессы развернуты во внешнем действии.

Игра уже давно привлекает внимание не только психологов и педагогов, но и философов, антропологов, историков искусства [стр. 12, с.10].

Г.В. Плеханова, теоретиком-марксистом и промоутер, показывает, что в  общественной работе предшествует игре и определяют ее содержание. В играх первобытных племен изображается война, охота, сельское хозяйство работы. Существует никаких сомнений, что сначала была война, а затем игра изображающих военные сцены. Сначала было впечатление от дикой смерти раненого товарища, а потом было желание повторить этот опыт в танце. Таким образом, игра связана с искусством, оно восходит к первобытному обществу, с различными видами искусства. Дикари играли как дети, игра состояла из танцев, песен, элементы драмы и изобразительного искусства. Иногда соответствует отнести магический эффект.

В жизни одного человека наблюдается  обратная зависимость: ребенок первый имитирует труд взрослых в игре, и только потом начал принимать  участие в этой работе. Плеханов доказывает закономерность этого явления: игра служит средством подготовки к труду, средствами образования.

Изучение происхождения игры как  особого вида человеческой деятельности позволяет определить ее сущность: игра - образное, эффективное отражение  жизни, и она вышла из работы, и  готовит молодых людей к работе.

В педагогической литературе понимание  игры как отражение реальной жизни  в первый раз было предложено К.Д.Ушинского  великого учителя. Окружающая среда, по его словам, оказывает сильное  влияние на игру ", она дает ей материал гораздо более разнообразными, и реальность того, что предлагается магазин игрушек" [стр. 21, c.439-440].

К. Д. Ушинского доказывает, что  содержание игры влияет на формирование ребенка [§ 21, c.439-440].

В создании теории игры особенно велика роль Крупской. Она считает, что игра потребности растущего организма, и объясняет это двумя факторами: стремление к познанию жизни ребенка вокруг и свойственной ему подражательной деятельности. "Игра для детей дошкольного возраста - это способ узнать о" [стр. 9, c.244].

Дошкольный возраст - начальный этап усвоения социального опыта. Игра - наиболее доступный ребенку деятельности, своеобразный способ обработки полученных впечатлениях.

Макаренко дал глубокий анализ психологии игры, показал, что игра - значимую работу, и радость игры - «радость творческая», «радость победы» [стр. 11].

Игра - социальная деятельность, которая  произошла во время исторического  развития рабочих процессов, игра всегда отражает реальную жизнь, так что  его содержимое изменилось с социальными  условиями, игра - сознательная, целенаправленная деятельность, которая имеет много общего с трудом и служит подготовки к работе.

Влияние игры на развитие личности ребенка  является то, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями  взрослых, которые стали моделью  для его собственного поведения, и он приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Схватив ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взять на себя роль, игра способствует чувств и волевой контроль поведения.

Игра как ведущий тип детей  дошкольного возраста оказывает  влияние на развитие. Начинает формироваться  произвольные психические процессы. Прежде всего, развитие произвольного  восприятия, внимания и памяти. Потребность в общение со сверстником заставляя ребенка к точно таким правилам игры, и это требует особых усилий и внимания. Развитие мышления - переход от мысли к мысли в действие с точки зрения выступлений. Исполняющий обязанности с субъектом - депутата, ребенок учится мыслить о реальном предмете. Для развития воображения игра имеет решающее значение, как в игре ребенок учится заменить одно, а другому "попробовать" на разных ролей, образов и действий. Влияние игры на развитие личности в том, что она развивает ребенка отношения между людьми по образу и подобию взрослых, приобретая, таким образом, коммуникативные навыки и методы волевой регуляции своего поведения. Игра развивает знаковой функции речи (предмет - знак - его имя). Игра способствует отражение как способность координировать свои действия, мотивы и действия с общечеловеческими ценностями. Игра предлагает такую ​​возможность, потому что ребенок находится в двойственном положении - и выполняющих роль контроля качества (точность) его исполнения.

В игре также продолжать развивать производственную деятельность, есть элементы воспитательной работы.

Игры - это самостоятельная, творческая, свободная деятельность ребенка [п.16].

1.2  Структура игровой  деятельности и этапы развития  игры в дошкольном возрасте.

В структуру игры, вы можете выбрать несколько элементов.

1. Любая игра имеет тему - ту  область реальности, что ребенок  играет в игры, дети играют  в "семью", "больницу", "столовая",, "магазин", "Баба Яга и  Ивашечко", "Снег Белоснежка  и семь гномов »и т. д., чаще  всего взятые из темы реальности, но дети« заимствования »и сказочные, книжные темы.

2. В соответствии с темой история  основана, сценарий игры, см. статьи, которые определены последовательность  событий разыгрывается в игре. Субъекты разнообразны: это промышленные  и сельскохозяйственные и ремесленные, и строительные игры, игры с бытовыми (семейная жизнь, сад, школа) и социально-политических субъектов (демонстрация, митинг), военные игры, драматизации (цирк, кино, кукольный театр, постановки сказок и рассказов) и т.д. Некоторые игры (особенно с приусадебными участками), воспроизводятся с различным содержанием на протяжении всего дошкольного лет. Игры на ту же тему могут быть представлены в различных предметов: например, игра в «семью» в «дочки-матери» реализуется разыгрывая сцены прогулки, обед, прачечная, прием посетителей, мыть болезни ребенка и т.д. .

3. Третьим элементом в структуре  игры состоит роль в качестве  связующего набор правил для  своих действий и производительности, как моделирование реальных отношений,  которые существуют между людьми, но не всегда доступны для ребенка, с практической точки зрения, роль в исполнении детей игровые действия, "доктор" делает выстрел "пациент", "продавец" весит "покупателя", "колбаса", "учитель" учит

«Ученики», «писать» и т.д.

4. Содержание игры - что ребенок идентифицирует как основной момент деятельности или взрослых отношений. Дети разных возрастных групп в игре с тем же сюжетом сделать это иной смысл: это для младших дошкольников - повторение действия над объектом (таким играм можно назвать по имени акция «качели кукла" в Игра "в дочери - мать", "лечить медведя" в игре "в больнице", "кусок хлеба" в игре "в столовой" и т.д.) к этой среде - моделирование взрослых и эмоционально значимых ситуациях , выполняющие роль, и для старших - соблюдение правил игры.

5. Материал игры и игровое  пространство - разнообразные игрушки  и другие предметы, с которыми  дети разыграть историю и роль. Особенностью игры является то, что материал Цель игры также  не используется сам по себе (песок, плитка, пластыри, кнопки, и т.д.), а также другие заместители, практически недоступны для ребенка, объекты (сахар, брусчатки, ковры, деньги и т.д.). Игрового пространства является границей, в которых игра проходит географически. Он может быть символизирует присутствие конкретного объекта (например, сумку с красным крестом, положил на стул, означает «территорию больницы") или назначенный (например, дети с мелом отдельной кухней и спальней, домом и улицы, задние и передние).

6. Ролевые игры и реальные  отношения - первый отражают отношение историю и роль (конкретные проявления символов), а последняя выражается с качеством и точностью роли (они могут договориться о распределении ролей, выборе игры и реализуются в игре "ремарках" тип "сделать это", "ты не прав, чтобы написать" и т.д.).