Психологическая сущность игры дошкольника

Будучи ведущей деятельности во всех лет дети дошкольного возраста, игра не то же самое по всей длине. Этапы  развития дошкольного игр рассматриваются  в Приложении А.

Развитие игры происходит от его  индивидуальных форм совместного с  возрастом растущих игре участников и продолжительности существования игровой ассоциации. Младшие дошкольники часто играть в одиночку, но в 3-летних фиксируются объединения группы по 2-3 детей. Продолжительность ассоциации является короткий (всего 3-5 минуты), после чего дети одной группы могут присоединиться другие группы.

4-5, чтобы включить данные из  группы, от 2 до 5 детей, а продолжительность  игры здесь идет вместе 40-50 минут  (обычно около 15 минут). Как правило,  начинается игра с одним ребенком, а затем к нему присоединяются другие, предложить одному ребенку резонирует с другими детьми на основе которых есть игры с общим сюжетом. Средняя детей дошкольного возраста возраста могут координировать свои действия, распределять роли и obyazannosti.V период дошкольного игра является ведущим видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени в своих развлекательных игр - игра является качественное изменение в ребенке . На самом деле играет действие будет происходить, когда ребенок находится под влиянием одного подразумевает другое. Игровое действие знакомой (символические) характер. Это игра, наиболее ярко раскрывается знаковая функция формулируется сознании ребенка. Ее проявление в игре имеет свои особенности: игра чередуется объекты могут иметь значительно меньшее сходство с самими предметами, чем, например, рисунок с изображаемой действительности. Тем не менее, игра заместители должны дать им возможность действовать в качестве сменного элемента. Поэтому, давая имя выбранной теме - депутата и приписывая определенные свойства, ребенок учитывает некоторые особенности предмета, - говорит депутат. При выборе элементов - вице-дошкольник исходит из реальных объектов отношения. Он с готовностью признает, что воля polspichki Мишутка, весь матч плюшевый мишка - его мать, коробки - маленькая кровать для Мишутка. Но он не принял бы такой вариант, который будет Мишутка коробки и кровать - матч. "Этого не случится" - обычная реакция ребенка.

В дошкольном возрасте играет - ведущей  деятельностью детей. Ребенок проводит долгое время в игре. Это вызывает значительные изменения в психике EI.

Дети любят, когда взрослые (родители, родственники) играют с ними. Это  относится, в первую очередь, это  очень шумно мобильных игр  и веселья возня. Покачиваясь  на согнутых ногах, подъем, поп, борьба за Закорко, мнимая борьба на диване (с поддавки) воспитывать ребенка много радости, веселья и волнения физической подготовки.

Игра для ребенка - очень серьезный  бизнес. Взрослые должны видеть в игре элементы ребенку подготовиться  к будущим процессам труда и соответственно направлять свои принимать в этом участие.

Будьте осторожны с игрушками, которые ребенок может организовать игру. Для детей особенно нуждаются  в куклы изображающие взрослых разных профессий или персонажей из известных  сказок. Для игры с куклой необходима подходящая размера мебель, посуда. Фаршированные игрушки, изображающие животных. Машины и разнообразный транспорт. Механические заводные игрушки развивают интерес к технике.

Очень полезны в различных строительных наборов и дизайнеров. Они  открывают возможности для детских фантазий. Для детей дошкольного костюм наборы большого числа частей, которые соединены друг с другом различными способами. Использования этого набора дает ребенку навык закручивания гаек, Действие.

Самые красивые игрушки для детей - самодельная. Они особенно ценны, когда у ребят есть со взрослым, под его командой включаются в процесс изготовления самодельные игрушки. Это развивает их независимость, имеет желание работать.

Для детей всех возрастов нужны  игрушки, которые способствуют развитию движений.

Ценные бумаги игрушки для детей  должны включать тех, кто развивает  свой ум, изобретательность, мастерство, пробудить творческий потенциал.

Важно, чтобы выработать привычку, чтобы защитить ребенка игрушку, аккуратно сложите их, уборка после игры. Желательно научить его делиться игрушками при игре со сверстниками, дать игрушки, которые сделал сам с другими детьми. Позвольте вашему ребенку почувствовать радость, которые доставят удовольствие другим.

Оказание помощи детям в организации игры не может подавить их инициативу навязать свои идеи. Разумно необходимо объединить контроль с предоставлением свободы и независимости.

Игра - отличный инструмент образования.

Люди дидактическая игрушка - игрушка, которая отображается народная мудрость, Гей-литература, желание угодить, развлечь детей и в то же время узнать что-то. Традиционные дидактические игрушки, как и все русское народное искусство, это национальное достояние народа - дар народа маленьких детей.

Особенно важно, что предмет  содержания в живом игрушки дидактических народной ясно и четко отображаются когнитивных элемент, который в то же время забавляет и восхищает ребенка. Эта игрушка отличается от руководства, которое лежит в основе когнитивного содержания, и не позволяет для развлечений и игр.

Макаренко, что "игра без усилия, без сильной игрой деятельности - всегда плохая игра".

В играх условии, что их повторяемость, обеспечивая упражнения на закрепление  идеи, навыки, ребенок и ребенок  отвечает чаяниям три - четыре года процедурными, к манипуляции игрушкой.

В играх на основе принципа саморегуляции.

Внеся в группу дидактической игрушки, сделав их доступными для детей, нужно  решить эту проблему, чтобы поддерживать интерес к игрушке и в то же время, чтобы переключить его  от импульсивного желания захватить игрушки, перевести к игре с нею : деятельности детей как очень полезные и значительных качество, разумная деятельность подчиненных, направленных на реализацию некоторых небольших, но требует некоторых усилий, а также доступной задачей.

Использование игры как средства интеллектуального обучения, в единстве с ним, воспитатель создает отношения детей к игре. Один из крупнейших национальных В. А. Сухомлинского учителя писал: «. Духовной жизни полноценным ребенком только тогда, когда он живет в мире игры, истории, музыки, фантазии и творчества Без этого он - засушенный цветок".

1.3 Характеристика различных  видов игр дошкольников.

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Возрастающее стремление к самостоятельности и потребность поступать, как взрослый приводит к тому, что ребенок стремится подражать взрослым во всем. Ему уже недостаточно совершать только бытовые действия. Он хочет водить машину, лечить людей, продавать продукты. Но сделать это в реальной жизни невозможно. Создавшееся противоречие между желаемым и возможным приводит к возникновению сюжетно-ролевой игры, где ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его функции понарошку.

Выдающийся психолог А.Н.Леонтьев подчеркивал: «...Овладение ребенком более широким, непосредственно  недоступным ему кругом действительности может совершаться только в игре». Малыш, моделируя деятельность взрослых в игре, расширяет сферу, в которой он может действовать. Другой известный психолог, А.В.Запорожец писал: «Игра позволяет воссоздать в активной, наглядно-действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка. В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д. Тем самым складываются необходимые условия для осознания ребенком новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей».

Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся  представлении ребенка о жизни  взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых.[5]

Д. Б. Эльконин, рассмотрев структуру  сюжетно-ролевой игры, показал, что  центральным компонентом ее выступает  роль - соответствующий принятым в  обществе нормам, правилам способ поведения  людей в различных ситуациях.

Выполнение роли ставит ребенка  перед необходимостью действовать  не так, как он хочет, а так, как  это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. Дошкольник встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. Осознается необходимость соблюдать правила, т.е. формируется сознательное подчинение им.[6]

Сюжетно-ролевая игра позволяет  малышу понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает ее общественный смысл. Если первоначально в выборе роли главное место занимает ее внешняя  привлекательность: бескозырка, фонендоскоп, погоны, то в процессе игры раскрывается ее социальная польза. Теперь ребенок понимает, что воспитатель воспитывает детей, врач их лечит.

В игре ребенку впервые открываются  отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности. Обязанности по отношению к окружающим - это то, что ребенок чувствует необходимым исполнять, исходя из роли, которую он взял на себя. При исполнении роли покупателя, например, ребенок постигает, что он не может уйти, не уплатив за то, что он выбрал. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых исполняют другие участники игры. Так, покупатель имеет право на то, чтобы ему отпускали любые имеющиеся на игрушечном прилавке товары, чтобы с ним обращались так же, как с остальными покупателями.

Роль  в сюжетной игре как раз и заключается  в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлять права по отношению к остальным  участникам игры. [7]

Соблюдение  правил и сознательное отношение  к ним ребенка показывает, насколько глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Отношение ребенка к правилам изменяется на протяжении дошкольного возраста. Сначала малыш легко нарушает правила и не замечает, когда это делают другие, потому что не осознает смысл правил. Затем он фиксирует нарушение правил товарищами и противится этому. Он объясняет необходимость следования правилам, опираясь на логику житейских связей: так не бывает. И только потом правила становятся осознанными, открытыми. Ребенок сознательно выполняет правила, объясняя следование им необходимостью. Так он учится управлять своим поведением. «Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии», - писал Д.Б. Эльконин.

В игре ребенок использует разнообразные  игровые предметы: игрушки, атрибуты, предметы-заместители. О последней группе следует сказать особо. Замещение возникает в проблемной ситуации: что делать, когда кукла хочет есть, а ложки нет? С помощью взрослого ребенок находит подходящий предмет - палочка будет вместо ложки. Истинное замещение возникает только в том случае, когда ребенок называет предмет-заместитель в соответствии с его новой функцией, т.е. наделяет сознательно новым значением. Главное условие состоит в том, чтобы с предметом-заместителем можно было выполнять ту же функцию, что и с замещаемым. Поэтому ложкой может быть палочка, карандаш, даже градусник. А вот мяч нельзя использовать вместо ложки, так как им не зачерпнуть пищу. Использование предметов-заместителей обогащает детскую игру, расширяет возможности моделирования действительности и способствует развитию знаково-символической функции сознания.

Чем старше ребенок, тем большую самостоятельность  он проявляет в выборе и использовании  предметов-заместителей, тем меньшее  значение для замещения играет внешнее сходство, а большее - сходство функциональное, и тем шире круг предметов, которые он замещает.

Немаловажное  значение для развития игровой деятельности имеют предметы-атрибуты. Они помогают ребенку взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию. Они как бы обеспечивают внешние условия для реализации роли, облегчая малышу ролевое поведение. Ребенку легче выполнять роль врача, когда он в белом халате и шапочке. В старшем дошкольном возрасте ребенок все меньше нуждается во внешних атрибутах, потому что такой опорой становятся представления о функции взрослых.

Игра  всегда предполагает создание воображаемой ситуации, которую составляют ее сюжет  и содержание. Сюжет - та сфера действительности, которая моделируется детьми в игре. А, следовательно, выбор сюжета всегда опирается на определенные знания. Именно поэтому на протяжении всего дошкольного возраста игры в «семью» являются любимыми для детей, так как они сами ежедневно включены в подобные отношения, а значит, имеют о них наиболее полное представление.

Постепенно  дошкольники начинают вводить в  свои игры сюжеты из любимых сказок и кинофильмов. В играх переплетаются  реальные и сказочные сюжеты, причем воссоздаваемая сфера реальности продолжает расширяться по мере включения ребенка в более сложные общественные отношения. К бытовым сюжетам присоединяются профессиональные, а затем и социальные. Богатство и разнообразие сюжетов тесно связано с богатством детского воображения. В то же время создание сюжетов игр стимулирует развитие детской фантазии, творческой деятельности.