Психологическая характеристика дошкольников «группы риска»

2 балла – принимает  задание, но условия задания не понимает, действует хаотически, после обучения не переходит к самостоятельному способу выполнения.

3 балла – принимает  и понимает цель задания, выполняет  методом перебора вариантов, после  обучения переходит к методу  целенаправленных проб.

4 балла – принимает и понимает цель задания, действует самостоятельно методом проб либо практическим примериванием.

 

Приложение 1.

Рис. 1

 

Приложение 2.

Рис.2

Приложение 3.

Рис.3

Приложение 4.

Рис.4

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе анализа литературы было дано определение и психологическая характеристика детей «группы риска» дошкольного возраста, описаны особенности в этом возрасте, ведущая роль, представлены методики для изучения и диагностики данной категории детей, и их описание.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики  на основе тех предпосылок, которые  сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые психические функции, точнее, новые уровни, которым благодаря усвоению речи становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

По определению, содержащемуся  в Федеральном законе "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" [10]: "Дети группы риска  – это дети, оставшиеся без попечения  родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети – жертвы насилия; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи".

Важно во время диагностировать  детей «группы риска» в дошкольном возрасте с осложнениями психического развития. Чаще всего это лишь небольшое отклонение от нормы. Психолог корректирует педагогическую запущенность, легкие формы ЗПР, типичные для здоровых детей поведенческие реакции. Осложнения психического и личностного развития обусловлены в основном двумя факторами: ошибкой воспитания и незрелостью или незначительные поражения нервной системы и головного мозга. Критерий отклонения – нормативы, соответствующие возрастным особенностям и половой принадлежностью ребенка.

При организации  работы с детьми группы риска можно  выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с этой категорией детей.

 Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ребёнка. Любая догадка должна быть тщательно проверена в диагностической работе.

 Во-вторых, необходимы особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. При этом необходимо давать родителям и другим педагогам ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.

В-третьих, следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка "группы риска" оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой детей и с педагогами.

 Соблюдение  этих условий дает возможность  помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.

 Необходимо помнить: всякое вмешательство в конкретную семью и судьбу отдельного ребенка требует неукоснительного соблюдения этических норм, высокого профессионального такта, уважительного отношения и к конкретной семье и к отдельному ребенку.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Исаев И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина / И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // Известия Российской академии образования. – М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. – N 3. – С. 45–58.

7. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с: ил.

2. Умственное воспитание  детей дошкольного возраста. /под  ред. Поддъякова Н.Н., Сохина Ф.А./ М., 1998.

3. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению // Вопросы психологии: сб. статей / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. - М.: Междунар. образоват. психол. колледж, 1995.

9. Якобсон П. М. Психология чувств – М.: Изд. АПН, 1956.

4. Г.С. Абрамова Практикум  по возрастной психологии, - М.: Издательский  центр «Академия», 1998.

5. Хрестоматия по возрастной  психологии. Учебное пособие для  студентов: Сост. Л.М. Семенюк.  Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1996.

6. Эльконин Д.Б. Избранные  психологические труды / Под ред.  В.В. Давыдова, В.П. 3инченко.М.,1991.

8. Леонтьев А.А. Психология общения. – 2 изд., испр. и доп. – М.: Смысл, 1997.

10. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями). – электрон. дан. – доступ из справочно-правовой системы «Гарант». – загл. с экрана.

11. Пиаже Ж. Речь  и мышление ребенка. –  М.: Педагогика-Пресс, 1994.

12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

13. Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5 - 7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 160с.

14. Обухова Л.Ф. Детская  психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.

15. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии - Изд. «Союз»; СПб 1997.

 17. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. - М., 1998.

18. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990.

19. Туревская Е.И. Возрастная психология, М:ИНФРА-М, 2004. - 268с.

20. Эльконин Д.Б. Психология игры./ [Электронный ресурс] – Электр. дан. - Режим доступа: http://www.ihtik.lib.ru.ктр.

21. Обухова Л.Ф. Детская  психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.

22. Божович Л.И. Проблемы  формирования личности: Под редакцией  Д.И. Фельдштейна - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

23. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 т. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Т.1. - 576с.

24. Андреева Г.М. Психология познания в группе. – М.: Аспект-Пресс, 2005.

26.  Калинина Р.Р.  Психолого - педагогическая диагностика  в детском саду. - СПб.: Речь, 2003. - 144с.

27. Пиаже Ж. «Психология  интеллекта»/[Электронный ресурс] – Электрон. Дан. - Режим доступа: http://itsidea.ru/uploads/psihologija-intellekta-piazhe.pdf - загл. с экрана.

28. Финькевич, Л.В. Конфликтология: учеб.-метод, пособие / Л.В. Финькевич. - Минск: БГПУ, 2001.