Психологическая характеристика дошкольников «группы риска»

– олигофрены, при этом нарушения  стойкие, проявляются в течении  всего развития и принимают разные форм

– нарушение темпа познавательной деятельности (подобное нарушение может быть преодолено).

Нарушения 1 и 2 относительно легко  корректируется. Нарушения 3 часто граничат с дебильностью, и обучаемость  в этом случае значительно затруднена.

Наилучшие результаты в обучении достигаются  при ранних сроках коррекции. Часто родители ребенка не придают значение особенностям его развития, поведения полагая, что ребенок их перерастет. И замечают их лишь тогда, когда ребенок перестает справляться со школьной программой, и не может освоить необходимые поведенческие навыки.

 

 1.6. О нарушениях в поведении

Это нарушения, свойственные обычным детям и происходящие в рамках нормы. Они имеют в  своей основе чаще всего просчеты воспитания или возрастную психическую  незрелость (из-за незначительных нарушений  в ЦНС и мозговой деятельности). При правильном воспитании эти нарушения 7-8 годам проходят. Основной метод работы с такими детьми – групповая психотерапевтическая коррекция. К нарушениям поведения относятся.

 Агрессивность 

 Маленьким детям  она свойственна. Её причины:  боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения (чем сильнее агрессия, тем сильнее страх перед ней), пережитая обида, душевная травма, нападение, страх, порожденный нарушенными социальными отношениями между взрослым и ребенком. Агрессия может быть:

– физическая агрессия: драка, разрушительное отношение к  вещам (рвет, разбрасывает, поджигает, ломают, кидание в кого-либо). Рождается  потребностью во внимание или драматическими событиями.

– вербальная агрессия: оскорбление, дразнилки, ругань.

      Причины  вербальной агрессии: неудовлетворенная  потребность почувствовать себя  сильным или отыграться за  обиды, невинная ругань – ругается, не понимая значения слов, но, желая огорчить или досадить, ругань как средство выражения  эмоций в неожиданных неприятных ситуациях (можно дать альтернативные слова: елки-палки, пропади пропадом).

      Способы  коррекции агрессии

– научить выражать неудовольствие социально приемлемыми формами. Здесь важны постоянство и  последовательность в реализации выбранного взрослым типа поведения по отношению к ребенку,

– сдерживать агрессивные  порывы непосредственно перед их проявлением (Перед физической агрессией  это сделать легче: остановить окриком, отвлечь игрушкой, отвести руку, удержать за плечи),

– если остановить не удалось агрессивную выходку подвергнуть суровому осуждению. А «жертву» агрессии при этом окружить повышенным вниманием и заботой, то ребенок начинает понимать проигрошность такого поведения,

– при разрушительной агрессии кратко, но однозначно выразить свое неудовольствие таким поведением. Полезно предложить устранить учиненный разгром, но не в форме наказания, а в форме уверенной просьбы (ты большой и сильный, поэтому я уверена, что ты поможешь мне прибрать). И потом искренне поблагодарить,

– при вербальной агрессии (которую труднее заранее предотвратить), произнесенные слова целесообразнее проигнорировать и просто понять чувства, которые за ними стоят (хочет почувствовать превосходство над взрослым, или не знает более мягких форм выражения своего гнева). Можно превратить словесную перепалку в комическую. Это снимает напряжение и делает ссору смешной. Если оскорбление в адрес другого ребенка, то тому посоветовать, чем ответить,

– проявление окружающих страха стимулирует агрессию,

– основное направление  обучения для преодоления агрессии – показать, что есть другие формы выражения силы, привлечения аудитории, выражения обиды. Они гораздо более приятны по ответной реакции окружающих. Дать пережить удовольствие от демонстрации нового навыка перед благожелательной аудиторией,

– коллективные игры, которые  способствуют выработке терпения и  взаимовыручки.

Вспыльчивость

Склонность по любому поводу устраивать истерику, но без  агрессии.        Причины  вспыльчивости – это выражение  формы отчаяния и беспомощности, а не проявление характера (как в агрессии). Но она причиняет неудобства и потому требует тоже преодоления.

Способы коррекции

– предупредить: когда  отвлечь, когда покинуть, оставив  без аудитории.

– более старших детей  побуждать выражать свои чувства  словами.

– если вспылил, то урезонивать бесполезно, успокаивающие слова уже действовать не будут. Нужен спокойный эмоциональный тон, а когда приступ пройдет, утешить (особенно если ребенок сам напуган силой своих эмоций). Тогда ребенок в состоянии выразить свои чувства словами или выслушать объяснения взрослого.

– не уступать, лишь бы не вызвать приступа вспыльчивости.

– оценить имеет ли запрет такое принципиальное значение, и не является лишь просто самоутверждением взрослого.

– показать границы запрета (вот это нельзя, а зато вот это можно).

 Пассивность 

Пассивность – тихое  безынициативное поведение.   Причины

– часто в его основе лежит несчастность, подавленность, застенчивость.,

– страх перед новыми людьми. Малый опыт общения с ними, неумение обратиться к взрослому. Для коррекции требуется длительное время, постепенность и терпение прежде, чем появятся сдвиги.

– часто это реакция  на неурядицы дома и таким образом  ребенок изолируется в собственном  мире. Симптомы подобного состояния: посасывание пальца, царапанье кожи, раскачивание. Выдергивание у себя волос или ресниц. Приказом здесь не поможешь. Помощь – помочь справиться с душевным состоянием.

Способы коррекции пассивности:

– помочь выразить свои эмоции и чувства в игре, доверительном  разговоре.

– выяснить обстоятельства такого состояния, чтобы установить контакт с ребенком.

– научить выражать свои переживания в иной, более приемлемой форме.

– разрешить с родителями ситуацию, вызвавшую тяжелые переживания.

– во втором же случае ребенок  может и не нуждаться в ласке  и даже не переносить физических контактов.

– есть риск, что ребенок  привяжется к тому, кто его вытащил  из его «скорлупы». Важно поэтому  помочь ему обрести уверенность  в себе, и научиться самому сходиться  с новыми людьми. Тогда он уже  сможет выйти из-под опеки взрослого, которому доверился.

Гиперактивность

Гиперактивность – это  двигательная расторможенность и отвлекаемость  внимания, импульсивность и непредсказуемость  в поступках. Ребенок действует, не задумываясь о последствиях, не замышляя ничего плохого и искренне огорчается последствием своего поступка. Легко переносит наказания, не помнит обиды, не держит зла. Поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребенок, Самая большая проблема – отвлекаемость. Заинтересовавшись чем-то, забывает о предыдущем и ни одно дело не доводит до конца. Любопытен, но не любознателен, отсутствие постоянства в интересах. Первые проявления появляются в младенчестве. Пик проявления гиперактивности – 6-7 лет. В благоприятных случаях к 14-15 годам его острота сглаживается. Часто такого ребенка считают непослушным и невоспитанным, воздействуя наказаниями в виде бесконечных запретов и ограничений. В результате ситуация не разрешается, а усугубляется. Нервная система не справляется с такой нагрузкой и срыв следует за срывом. Особенно проявление этого синдрома сокрушительно в подростковом переходном возрасте (примерно с 13 лет), часто определяя судьбу будущего взрослого человека.

Причины. Микроорганические поражения  головного мозга (из-за сложной беременности, родовых травм и прочие травмы, соматических заболевания: диатеза, диспепсии).

Способы коррекции

– преодолевать с самых первых лет жизни терпеливо, настойчиво и последовательно и тогда  к 6-7 годам они будут преодолены.

– четко разграничить целенаправленную активность и бесцельную подвижность.

– не сдерживать физическую подвижность такого ребенка (это  противопоказано состоянию его нервной системы), а целенаправленно направлять (если бежит, то пусть попутно выполнит поручение), подчинить его действия цели и приучить достигать ее.

– использовать подвижные  игры с правилами, спортивные занятия.

– в старшем дошкольном возрасте приучать постепенно к усидчивости. Когда набегается и устанет, предложить порисовать или полепить, конструировать, побуждая, начатое, довести до конца. Сначала физически настойчиво удерживать у стола, помогая ему закончить работу. Потом это постепенно войдет в привычку и в школе он уже сможет высидеть урок.

 

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте.

Дошкольное детство - это период с момента осознания  себя членом человеческого общества (примерно с 2-3 лет) до момента систематического обучения (6-7 лет). Здесь решающую роль играют не календарные сроки развития, а социальные факторы формирования личности. В период дошкольного детства формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности.

Для этой стадии детства  характерны:

- максимальная потребность  ребенка в помощи взрослых  для удовлетворения главных жизненных  потребностей;

- максимально высокая  роль семьи в удовлетворении  всех основных видов потребностей (материальных, духовных, познавательных);

- минимальная возможность  самозащиты от неблагоприятных  влияний среды.

В дошкольном возрасте психическое развитие осуществляется двумя основными путями. С одной стороны, продолжается развитие естественных форм психики, возникающих еще в раннем онтогенезе, с другой — появляются и интенсивно формируются социальные формы психики при непосредственном взаимодействии ребенка с предметами, когда познание окружающего мира опосредуется общением со взрослыми. Стимулирующее влияние на развитие как естественных, так и социальных форм психики оказывают различные сложные виды деятельности (игра, продуктивные занятия, бытовой труд), где имеется возможность одновременного включения и активного функционирования многих психических образований. Наблюдается также развитие переходных форм психики с разной степенью социализированности в условиях многообразного и тесного взаимодействия познания и общения, продуктивных видов деятельности

Л. С. Выготский определял социальную ситуацию развития как особое социальное пространство, которое создает взрослый для развития детской личности. Оно определяется системой социальных условий, которые взрослый организует при взаимодействии с ребенком. При этом социальная ситуация развития оказывается относительно стабильной на протяжении конкретного возрастного этапа: взрослый стремится сохранить те условия, в которых развивается ребенок. Но поскольку сам ребенок изменяется, приобретая новые качества, меняется его отношение к социальной ситуации развития и к процессу взаимодействия со взрослым – от принятия к полному отрицанию.[15, 88]

А. Н. Леонтьев, определяя  социальную ситуацию развития, предложил  характеризовать базовое отношение между ребенком и его окружением через деятельность. По мнению А. Н. Леонтьева, существует ведущая деятельность, то есть деятельность, которая оказывает решающее влияние на развитие психики в конкретном возрастном периоде. В младенческом возрасте в качестве ведущей деятельности выступает общение ребенка со взрослым, в раннем возрасте – предметная деятельность, в дошкольном – игра, в младшем школьном – учебная деятельность.[3, 75]

2.2. Ведущая предметная деятельность в дошкольном возрасте.

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте становится игра. Однако на протяжении всего возрастного периода игровая деятельность претерпевает существенные изменения. Младшие дошкольники (3—4 года) в основном играют в одиночку.

Продолжительность игр, как правило, ограничивается 15–20 минутами, а сюжетом является воспроизведение действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни. Средние дошкольники (4–5 лет) предпочитают уже совместные игры, в которых главным является имитация отношений между людьми. Дети четко следят за соблюдением правил в выполнении ролей. Распространены тематические игры с большим количеством ролей. Впервые начинают проявляться лидерские и организаторские способности. В среднем дошкольном возрасте активно развивается рисование. Характерен схематичный, рентгеновский рисунок, когда прорисовывается то, что внешне не просматривается, например, при изображении в профиль прорисовываются оба глаза. Начинают вызывать активный интерес игры-соревнования, которые способствуют формированию у детей мотивов достижения успехов. Старший дошкольник (5–7 лет) способен играть длительное время, даже в течение нескольких дней. В играх большее внимание обращается на воспроизведение морально-этических норм. Активно развивается конструирование, в процессе которого ребенок усваивает простейшие трудовые навыки, знакомится со свойствами предметов, развивает практическое мышление, учится пользоваться инструментами, предметами обихода. Рисунок ребенка становится объемным, сюжетным. Таким образом, на протяжении дошкольного детства последовательно развиваются и совершенствуются игры с предметами, сюжетно-ролевая игра, конструирование, рисование, домашний труд. [19, 33]