Психологічні особливості спілкування дошкільника з однолітками

а) зорове сприйняття партнера;

б) певну усвідомлену мету;

в) наполегливість у досягненні мети та пошук вдалих дій;

г) відмова від спілкування після досягнення мети. (13)

Ці критерії відрізняються  крайньою прагматичністю і повною відсутністю  специфіки спілкування, яке розуміється  тут як цілеспрямований вплив  на партнера. В принципі ті ж цілеспрямовані наполегливі дії можуть відноситися  до будь-якого предмета.

Акти спілкування, здійснюючи багаторазово і в різноманітних  варіантах, стають основою для формуються між партнерами взаємин, а останнє, в свою чергу, складають базу для  пізнання людиною самої себе.

Для вітчизняної психології спілкування не самодостатній, замкнутий  на собі акт, а діяльність, що має  свої, так би мовити, «довготривалі» продукти. В якості найближчого такого продукту можна розглядати відносини, що складаються між партнерами по спілкуванню (Я. Л. Коломінський, 1976), а кінцевим продуктом є по-видимому, образ інших людей і самого себе у суб'єкта спілкування. (13)

Інтерес до взаємодії дітей  один з одним виникає вже в  молодшому дошкільному віці (Л. Н. Галігузова, А.Д. Кошелева та ін.) Перш за все контакти дітей відбуваються у спільних іграх, потім - в інших, специфічно дошкільних, видах діяльності. При цьому можна виділити наступне протиріччя: з одного боку, у дитини дошкільного віку виражено прагнення  до різноманітного взаємодії з однолітком, з іншого, - нерідко спостерігається  дефіцит відповідних способів і  засобів співпраці, що може призводити до руйнування спільних дій.

Останні десятиліття у  вітчизняній науці проблема спілкування  розглядалася і вивчалася як один з основних видів людської діяльності. Досить відзначити, що Б.Г. Ананьєв визнав спілкування одним з основних видів людської діяльності, поряд з працею і пізнанням (1). Сама тріада провідних видів діяльності була виділена в радянській психології ще в 30-ті роки Л.С. Виготським, але в ній значилося не спілкування, а конкретна форма його - гра як провідний вид діяльності дитини. Б.Г. Ананьєв суттєво розширив уявлення про цей третій вид діяльності, визначивши його як спілкування людей. А.Н. Леонтьєв вважав, спілкування і праця двома основними видами людської діяльності.

Для вивчення спілкування  велике значення мало так само спряження  його з суміжними науками: з одного боку, з лінгвістикою, семіотикою, теорією  інформації, з іншого - з педагогікою  і етикою. Дослідження в цих  областях показали, яку важливу роль спілкування відіграє у тимчасовому  і просторовому аспектах повсякденного  життя людей.

Спілкування не лише формується як усвідомлена діяльність дитини, але, в перші півроку його життя  воно набуває «статус провідної  діяльності», «дозволяє йому накопичувати нові знання й уміння і поступово готує її перехід до нового виду провідної діяльності, вищою за своїм рівнем. Поява ж нової провідної діяльності неминуче тягне за собою перебудову попередньої форми спілкування з оточуючими людьми ...» (12).

Пізніше в семирічному  віці, у дитини «виникає свідомість себе як істоти соціальної і свого  місця в системі доступних  йому суспільних відносин» [10]. Відповідно розвивається і спілкування, стаючи, усе більш складним і багатим  за формами, і не тільки міжособистісним, але і груповим.

Таким чином, спілкування  є перший вид діяльності, яким опановує людина в онтогенезі, і вже це одне досить показує значення спілкування  в людському житті, як умови успішного  здійснення всіх інших видів діяльності. А.Н. Леонтьєв писав: «Спілкування в  своїй вихідній зовнішній формі, у формі спільної діяльності або форми мовного спілкування ,або навіть тільки уявного, становить необхідну і специфічну умову розвитку людини в суспільстві »(10).

Найбільш комплексні дослідження  в цій області належать М.І. Лісіній .

М.І. Лісіна розглядає спілкування  «... як взаємодія двох чи більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання  їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату. Спілкування завжди пов'язане з  діяльністю, і саме може розглядатися як особливий вид діяльності ». За М.І. Лісіною, поняття «спілкування» і «комунікативна діяльність» можуть використовуватися як синоніми.(8). Спілкування не зводиться до тільки спостережуваним актам людей, воно в них виявляється. Як будь-яка діяльність, спілкування збуджується особливими потребами і мотивами, завершується особливим результатом. Тому можна представити структурні компоненти комунікативної діяльності таким чином:

1) предмет спілкування  - інша людина;

2) потреба в спілкуванні  полягає в прагненні до пізнання  інших людей, а через них  і з їх допомогою до самопізнання;

3) комунікативні мотиви - то заради чого робиться спілкування;

4) дія спілкування - одиниця комунікативної діяльності, цілісний акт, адресований іншій людині і спрямований на неї, як свій об'єкт (ініціативні акти і дії у відповідь);

5) завдання спілкування  - мета, на досягнення якої в  даних конкретних умовах спрямовані  різноманітні дії спілкування;

6) засоби спілкування  - це операції, за допомогою яких  здійснюються дії спілкування;

7) продукти спілкування  - освіти матеріального і духовного  характеру, що створюються в  процесі спілкування.

Узагальнюючи результати широких психологічних досліджень процесу формування потреби та здатності  дитини до спілкування, М.І. Лісіна виділила:

три категорії мотивів  його спілкування:

• ділові;
• пізнавальні;
• особистісні;

три категорії засобів спілкування:

• експресивно-мімічні;
• перетворені ї рухи;
• предметні дії, мовні висловлювання;

чотири основні форми спілкування

• безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим (перші півроку життя);
• ділове спілкування, виражає прагнення дитини до практичної співпраці з дорослим в конкретних ситуаціях;
• форма спілкування пов'язана з оволодінням промовою і розгортається на основі пізнавальних мотивів(період «чому?»);
• форма спілкування, пов'язана з переважанням особистісних мотивів, тобто потребою в оцінюванні іншого і самого себе;

Продуктом спілкування дитини є формування у нього образу самого себе і встановлення взаємовідносин з навколишнім світом.

М.І. Лісіна підкреслює, що «процеси спілкування у дитини суть не реакції, яка стимулюється  і підкріплюється» оточуючими, а в активній дії ... ». Виникнення спілкування в онтогенезі є «переходом від реактивності до активності, від реакцій до актів діяльності» (8). Цілком закономірно з цієї точки зору, що порушення потреби і здібності дитини до спілкування медицина розглядає як патологічне явище, іменоване «аутизмом», і шукає способи лікування цієї хвороби (9). Спілкування тісно пов'язане з іншими психічними функціями та утвореннями, залежить від них і, в той же час, надає формуючий вплив на їх розвиток.

У своїх роботах М.І. Лісіна та А.Г. Рузської (1974) виділили основні види мотивів вступу дитини-дошкільника в спілкування з однолітком (те, заради чого робиться спілкування):

- Ділові;

- Пізнавальні;

- Особистісні (13).

У старшому дошкільному віці істотно перетвориться характер взаємодії з однолітком і, відповідно, процес пізнання ровесника: ровесник як певна індивідуальність стає об'єктом уваги дитини. Своєрідна переорієнтація стимулює розвиток периферичних і ядерних структур способу ровесника. У дитини розширюється уявлення про уміння і знання партнера, з'являється інтерес до таких сторін його особистості, які раніше не помічалися. Все це сприяє виділенню стійких характеристик однолітка, формуванню більш цілісного його образу.

Для того щоб визначити, чи є той чи інший вид взаємодії  спілкуванням, можна спираючись на наступні чотири критерії, запропоновані  М.І. Лісіною .(8)

Перший критерій: спілкування  передбачає увагу і інтерес до іншого, без яких будь-яка взаємодія  неможливо. Погляд в очі, увагу до слів і дій іншого свідчать про  те, що суб'єкт сприймає іншу людину, що він спрямований на нього.

Спілкування - це не просто байдуже  сприйняття іншої людини, це завжди емоційне ставлення до нього. Емоційне забарвлення сприйняття впливів  партнера є другим критерієм спілкування.

Третім критерієм спілкування  є ініціативні акти, спрямовані на привернення уваги партнера до себе. Оскільки спілкування - процес взаємний, людина повинен бути впевнена, що його партнер сприймає його і ставитися до його впливів. Прагнення викликати інтерес іншого, звернути на себе увагу - найбільш характерний момент спілкування.

Четвертим критерієм спілкування  є чутливість людини до того відношення, яке виявляє до нього партнер. Зміна своєї активності (настрою, слів, дій) під впливом відносини  партнера явно свідчить про таку чутливість.

  У сукупності перераховані критерії можуть свідчити про те, що дана взаємодія є спілкування. Однак спілкування - не просто увага до іншого або вираз ставлення до нього. Воно завжди має свій зміст. Вже саме слово «спілкування» говорить про спільність, співпричетність. Така спільність завжди утворюється навколо якогось змісту або предмета спілкування. Це може бути спільна діяльність, спрямована на досягнення результату, або тема розмови, або обмін думками з приводу якої-небудь події, або просто усмішка у відповідь. Головне - щоб цей предмет спілкування, це зміст були спільними для людей, що вступили в спілкування. 

У дитячій психології проблема спілкування дитини з іншими людьми розглядається як найбільш значуща, бо саме в дитячому віці розвиваються основні феномени соціальної поведінки, в тому числі і в умовах спілкування дитини з іншими людьми. Основними аспектами дослідження є онтогенез спілкування дитини з дорослими і однолітками, оволодіння дитиною способами спілкування, зв'язок спілкування і дитячої діяльності, роль спілкування в реалізації інтелектуальних можливостей дитини та її особистісних параметрів та ін.

В.Н. Бєлкіна вказує, що «існує послідовність  в усвідомленні дитиною об'єктів  спілкування: спочатку-це дорослий, і  лише на певному етапі - одноліток. Поступово  розширюється і коло спілкування, а  потім диференціюються і ускладнюються  мотиви і способи спілкування .

 

2.  Психологічний аналіз  особливостей спілкування  дітей дошкільного віку

У дошкільному віці світ дитини вже  не обмежується родиною. Значущі  для нього люди тепер - це не тільки мама, тато чи бабуся, а й інші діти, однолітки. І в міру дорослішання вашого малюка все важливішим для  нього будуть контакти і конфлікти  з однолітками. Практично в кожній групі дитячого саду розгортається  складний і часом драматичний  сценарій міжособистісних відносин дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають  один одному, а іноді роблять дрібні капості. Всі ці відносини гостро переживаються дитиною і пофарбовані  масою різноманітних емоцій. Емоційна напруженість і конфліктність дитячих  відносин значно вище, ніж серед  дорослих.    Батьки і вихователі іноді не підозрюють про ту багатющу гаму почуттів і відносин, яку переживають їхні діти, і, природно, не надають особливого значення дитячій дружбі, сваркам, образам. Між тим досвід перших відносин з однолітками і є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини. Цей перший досвід багато в чому визначає ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому, і далеко не завжди він позитивний. У багатьох дітей вже в дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до оточуючих, яке може мати вельми сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблеми в міжособистісних відносинах і допомогти дитині подолати їх - найважливіше завдання батьків. Допомога дорослих повинна ґрунтуватися на розумінні психологічних причин, що лежать в основі тих чи інших проблем у міжособистісних стосунках дітей. Саме внутрішні причини викликають стійкий конфлікт дитини з однолітками, призводять до його об'єктивної або суб'єктивної ізоляції, змушують малюка відчувати себе самотнім, - а це одне з найважчих і деструктивних переживань людини. Своєчасне виявлення внутрішнього конфлікту у дитини вимагає від дорослих не лише уваги і спостережливості, а й знання психологічних особливостей і закономірностей розвитку спілкування дітей.

Особливості спілкування дошкільників

Однак, перш ніж говорити про проблемні  форми міжособистісних відносин, потрібно зрозуміти, що з однолітками  дитина спілкується зовсім по-іншому, ніж з дорослим. Перше це - яскрава характеристика спілкування однолітків. Вона полягає в його надзвичайній емоційній насиченості. Контакти дошкільнят відрізняються підвищеною емоційністю і розкутістю, чого не скажеш про взаємодію малюка з дорослим. Якщо з дорослим дитина зазвичай розмовляє відносно спокійно, то для розмов з однолітками, як правило, характерні різкі інтонації, крик, сміх. У середньому в спілкуванні однолітків спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають різні емоційні стани - від лютого обурення до бурхливої ​​радості, від ніжності та співчуття - до бійки. З дорослим ж дитина, як правило, намагається вести себе рівно, без крайнього вираження емоцій і почуттів. Настільки сильна емоційна насиченість контактів дошкільнят пов'язана з тим, що починаючи з чотирирічного віку для малюка більш привабливим партнером стає одноліток, а не дорослий. Дошкільнята вже самі чітко розуміють, що їм цікаво з такими ж дітьми, як вони, а не тільки з мамою і татом.     

        Друга важлива риса контактів дітей - їх нестандартність та нерегламентованість.    Якщо в спілкуванні з дорослим навіть найменші діти дотримуються певних норм поведінки, то при взаємодії з однолітками дошкільнята ведуть себе невимушено. Їх рухам властива особлива розкутість і природність: діти стрибають, беруть химерні пози, кривляються, верещать, бігають один за одним, передражнюють один одного, винаходять нові слова і придумують небилиці і т.п. Таке вільне поводження дошкільнят зазвичай стомлює дорослих, і вони прагнуть припинити це "неподобство". Проте для самих дітей така свобода дуже важлива. Як не дивно, таке "кривляння" має велике значення для розвитку дитини. Товариство однолітків допомагає дитині проявити свою оригінальність. Якщо дорослий прищеплює дитині норми поведінки, то одноліток заохочує до прояву індивідуальності. Не випадково ті заняття, які вимагають вияву творчого початку - гра, фантазування, драматизація, - так популярні саме серед однолітків. Природно, дорослішаючи діти все більше підпорядковуються загальноприйнятим правилам поведінки. Однак, розкутість спілкування, використання непередбачуваних і нестандартних засобів залишається відмінною рисою дитячого спілкування до кінця дошкільного віку. Третя відмінна особливість спілкування однолітків - переважання ініціативних дій над відповідними. Спілкування передбачає взаємодію з партнером, увага до нього, здатність чути його і відповідати на його пропозиції. У маленьких дітей по відношенню до однолітків такий здібностей немає. Особливо яскраво це виявляється в невмінні дошкільнят вести діалог, який розпадається через відсутність відповідної активності партнера. Для дитини значно важливіше його власна дія або вислів, а ініціатива однолітка в більшості випадків  не підтримується. У результаті кожен говорить про своє, а партнера ніхто не чує. Така неузгодженість комунікативних дій дітей часто породжує конфлікти, протести, образи. Перераховані особливості характерні для дитячих контактів протягом усього дошкільного віку (від 3 до 6-7 років). Однак зміст спілкування дітей не залишаються незмінними протягом всіх чотирьох років: спілкування і відносини дітей проходять складний шлях розвитку, в якому можна виділити три основні етапи.