Психофизиологическая характеристика младенца

 

При дефиците общения появление комплекс оживления  задерживается, отмечаются также и другие отклонения в его проявлении: неполный состав, увеличенный латентный период, слабая интенсивность компонентов, реактивный характер. При диагностике уровня развития ситуативно-личностного общения наибольшее значение имеет наличие инициативности комплекс оживления  Слабая выраженность каких-либо компонентов комплекс оживления  может служить признаком анатомической или физиологической патологии различных анализаторов.

 

2. Младенчество.

 

  Кризисный период новорожденности заканчивается,  и начинается период стабильного развития – младенчество. Ведущая деятельность младенческого периода - непосредственно-эмоциональное общение,  или ситуативно-личностное. Объект  этой деятельности  - другой человек. Основное содержание общения между взрослым  и ребенком составляет обмен выражениями внимания, радости, интереса  и удовольствия посредством мимики, жестикуляции, телесного контакта, звуков и слов.

1. Двигательная активность.

На протяжении первого года жизни  ребенок достигает больших успехов, овладевая передвижением в пространстве и простейшими действиями с предметами. Он научается держать головку, садиться, ползать, передвигаться на четвереньках, принимать вертикальное положение  и делать несколько шагов; начинает тянуться к предметам, схватывать и  удерживать их, наконец, манипулировать (действовать с предметами) ими  – размахивать, бросать, постукивать  о кроватку и т. д. Все эти движения и действия являются как бы ступеньками, ведущими к постепенному овладению  свойственными человеку формами  поведения. Наряду с такими прогрессивными движениями и действиями при неблагоприятных  условиях воспитания у ребенка могут  складываться и закрепляться тупиковые  виды движения, которые не только не способствуют дальнейшему развитию, но, наоборот, тормозят его. Это сосание  пальцев, рассматривание руки, поднесенной  к лицу, ощупывание рук, раскачивание на четвереньках. Разница между прогрессивными и тупиковыми движениями состоит  в том, что первые способствуют получению  новых впечатлений, ознакомлению с  предметами и их свойствами, а вторые отгораживают ребенка от внешнего мира. Так, сосание пальцев вызывает полное и длительное торможение всех остальных  реакций. Ребенок становится неподвижным, ни на что не смотрит, ни к чету не прислушивается. Отвлечь его от сосания бывает чрезвычайно трудно.

 

Прогрессивные виды движений и действий успешно формируются только при  постоянном внимании к ребенку со стороны взрослых, организующих его  поведение, и имеют большое значение для психического развития. Вместе с тем они служат показателями того уровня развития, которого достиг ребенок. Особенно важную роль играет овладение активным передвижением  в пространстве (ползанием, а затем  ходьбой), хватанием предметов и  манипулированием ими.

 

Ползание – первый вид самостоятельного перемещения ребенка. Как показывают наблюдения, у большинства детей  оно возникает к концу первого  – началу второго полугодия жизни, когда дети пытаются достать привлекательную  игрушку. Ребенок тянется к игрушке  то одной, то другой рукой и, пытаясь  ее захватить, немного продвигается вперед. Постепенно движения, ведущие  к перемещению, закрепляются, превращаются в способ передвижения. Первоначально  возникающее низкое ползание на животе постепенно сменяется высоким ползанием  на четвереньках.

 

Овладению самостоятельной ходьбой  – собственно человеческим способом передвижения – предшествует сравнительно длительный период времени, в течение  которого ребенок учится подниматься  на ножки, стоять, держась за какую  – либо опору, переступать, стоять без  опоры, наконец, ходить с опорой. Поскольку  ребенок уже владеет ползанием, он не нуждается в ходьбе, чтобы  перемещаться с места на место. В  побуждении ребенка к ходьбе и  выработке у него необходимых  подготовительных движений решающую роль играет взрослый.

 

Ребенок, который начал ходить, не сразу перестает ползать. Есть период, когда ползать ему легче, и, чтобы приблизиться к отдаленному  предмету, он опускается на четвереньки  и ползет. Но поддерживаемый взрослыми  новый вид передвижения скоро  окончательно торжествует. Это происходит, как правило, уже за порогом младенчества.

 

Хватание. Развитие хватания начинается на третьем – четвертом месяце жизни. Ребенок, лежа в кроватке или  манеже, поднимает руки над грудью, как бы ощупывает одной рукой  другую, захватывает и перебирает пальчиками попавший в руку угол пеленки. Кажется, что ребенок ощупывает  то, на что натыкается его рука. Но эти движения только внешне похожи на ощупывание. Подлинное ощупывание, т. е. Выяснение свойств предмета путем осязания, как показывают исследования, становится возможным к концу дошкольного возраста.

 

Если взрослый вкладывает в руку ребенка предмет, возникает попытка  его удержать. Вскоре ребенок начинает сам тянуться к висящей игрушке, хотя в течение некоторого времени  он часто промахивается, а если и  достает игрушку, то лишь задевает ее, а захватить не может. Только в  четыре с половиной – пять месяцев  дети обычно свободно достают, захватывают  и удерживают висящую игрушку, а  вскоре (к шести месяцам) уже могут  достать ее одной рукой. Но это  не значит, что ребенок полностью  овладел хватанием. Оно еще очень  несовершенно. Рука, протягиваемая  к предмету, движется не по прямой линии, а петлеобразно, по дуге, часто отклоняясь в сторону от нужного направления. Все предметы ребенок пытается хватать  одинаково, прижимая пальцами к ладони.

 

Во втором полугодии первого  года жизни происходит дальнейшее совершенствование  хватания: во – первых, уточняется движение руки к предмету и, во – вторых, развивается противопоставление большого пальца всем остальным, ребенок переходит к удерживанию предмета пальцами. Последовательное приближение руки к предмету складывается примерно к восьми месяцам, но прямым, без отклонений, оно становится только к концу года. Схватывание и удерживание предмета пальцами формируется на седьмом – восьмом месяце жизни и продолжает совершенствоваться до конца года. Расположение пальцев на предмете все больше зависит от того, какой предмет берет ребенок: мяч берет растопыренными пальцами, шнурок – кончиками большого, указательного и среднего пальцев, при удерживании кубика пальцы располагаются по его граням.

 

Манипулирование. Как только ребенок  оказывается в состоянии удержать в руке предмет, он начинает манипулировать им. Первые манипуляции очень просты. Младенец схватывает предмет и, подержав некоторое время, выпускает, затем  снова схватывает. Если перед ним  находятся два предмета, он может  схватить один из них, затем выпустить  и схватить другой. Этому предшествует перевод взгляда с одного предмета на другой. Держа предмет в руке, ребенок подносить его к глазам, смотрит на него, тащит в рот, размахивает  им. Отличительной особенностью первых манипуляций является то, что они  направлены на предмет, который привлекает ребенка.

 

Но вскоре манипуляции с предметом  усложняются. Даже простейшие действия (размахивание, толкание, сжимание предмета) вызывают тот или иной результат  – перемещение игрушки в пространстве, ее приближение и удаление, бренчание  погремушкой, поиск резиновой куколки. Ребенок начинает замечать этот результат  и активно его воспроизводить.

Дальнейшее развитие манипулирования  состоит в том, что младенец начинает действовать не с одним, а одновременно с двумя предметами. Простейший пример такого действия – постукивание одной  погремушкой о другую. Направленность на результат при этом становится особенно явной: малыш упорно старается  приблизить один предмет к другому, положить, поставить или нанизать один на другой, всунуть или вложить  один в другой. Таким образом, результатом, к которому ведет действие, теперь становится попадание предмета в  определенное место или приведение двух предметов в определенное взаимное положение. Добившись однажды подобного  результата, ребенок, повторяя действие, получает его вновь и вновь.

 

К концу первого года жизни в  манипуляциях ребенка с предметами появляется новая важная особенность. По внешнему виду действия в основном остаются такими же, как и раньше. Это укладывание, вкладывание, нанизывание, открывание и т. п., только выполняются  они более точно. Если раньше ребенок  производил действие одним (как правило, показанным эту взрослым) способом и на данных ему для этого предметах, то теперь он пытается повторить знакомое действие на всех возможных предметах, иногда видоизменяя само действие в зависимости от особенностей этих предметов.

 

В этот же период развития дети начинают замечать не только прямые, но и косвенные  результаты своих действий и пытаются, повторяя действия, снова их воспроизвести.

 

2. Восприятие.

Из  всех органов чувств, главнейшее значение для человека имеет зрение. Оно первым  начинает  активно развиваться в самом начале жизни.

 Вместе с  тем  зрение, является  наименее развитым при рождении. Хотя новорожденные в состоянии следить глазами за движущимися объектами, однако  вплоть  до 2  - 4 месячного возраста, их зрение является  относительно  слабым.

Уже у месячного  ребенка можно  зафиксировать  следящие движения глаз. Сначала такие движения осуществляются в основном в горизонтальной плоскости, потом  появляется  слежение по  вертикали  и,  наконец, круговые движения  глаз.

Зрительное сосредоточение,  т.е. способность фиксировать взор на предмете, появившееся  еще на этапе новорожденности, совершенствуется. На втором  месяце жизни ребенок может  самостоятельно  переводить  взгляд с одного  предмета на другой. После второго  месяца сосредоточение становится достаточно  длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. Становится возможным прослеживание движущихся предметов. В 4 месяца ребенок не просто видит, но  уже смотрит. Активно реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.

К 2-3 месяцам младенцы обычно проявляют  интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались или раньше. Но  реакция на новизну появляется только  в относительно  узком диапазоне изменений. Не только  хорошо занокмые, но  и совершенно новые объекты не привлекают надолго внимания ребенка. Более того  ,новые ,  значительно отличающиеся от  ранее увиденных предметы, могут вызывать  тревогу,  испуг, плачь.

Ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности  и  цвету. На цвет он может реагировать  уже в 3-4 месяца: если  его  кормить  только из красной бутылочки, он безошибочно  выберет  ее среди бутылочек других цветов. Эта реакция вырабатывается  по  типу условнорефлекторных  связей.

Развивается также пространственное восприятие, в частности восприятие глубины.

3. Память.

Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти.

Специфика ассоциативной памяти, которая  уже есть у детей младенческого  возраста, состоит  в том,  что  довольно  рано они оказываются  способными к созданию и сохранению временных  связей  между сочетаемыми раздражителями. К концу первого месяца жизни появляются первые условные рефлексы. В частности ребенок начинает реагировать на позу кормления: как только он оказывается в определенном  положении на коленях матери, у него  возникают сосательные движения. Условные рефлексы  появляются при сочетании первоначально незначимого условного  раздражителя  с раздражителем безусловным. Например, ребенок, видя в окне проходящий мимо автобус, вдруг слышит  удар  грома, пугается  и начинает плакать. В следующий раз когда он видит автобус, он снова испытывает  чувство страха.

Но в целом образование условных  рефлексов характерно для  более  позднего времени.

Из  видов зрительной памяти первым появляется узнавание. Уже в раннем младенчестве дети способны соотносить  новые впечатления  с  имеющимися у них  образами. Если ребенок, получив  новую куклу, какое-то время рассматривает ее, на следующий день  он может ее узнать. В 3-4 месяца  он узнает  ту игрушку, которую  показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения, 4- месячный ребенок  отличает знакомое лицо от  незнакомого.

В течение второго полугодия жизни ребенок демонстрирует возможность восстановления образа предмета по  памяти. Простой и эффективный способ оценить умение ребенка воспроизводить образ заключается в том, чтобы спросить  его, где находится известный ему предмет. Ребенок, как правило,  начинает  активно его искать,  поворотами  глаз, головы туловища.

4. Развитие лексической стороны речи.

В возрасте около 1 месяца  новорожденный  начинает произносить какие-либо простые  звуки. Около 2-4 месяцев возникает  гуканье,  затем в 4-6 месяцев гулекние, построение простых слогов. В 4-8 месяцев ребенок начинает  произносить односложные слова типа «баба», «мама».

Во  втором  полугодии жизни  появляется  лепет,  а в 9-10 месяцев  в речи младенца замечаются первые псевдослова – сочетания звуков, которые выполняют сигнальную  функцию и еще не обладают  постоянным  значением. В это время у младенцев появляется  намерение общаться  с окружающими. Младенцы понимают  гораздо больше слов, чем  произносят.

5. Развитие интонационно – эмоциональной стороны речи.

Уже на втором месяце жизни  у самих  детей различаются  звуки  голоса, свидетельствующие об особенностях их  внутренних состояний, например  звуки удовольствия  или неудовольствия. Начиная  с  третьего  месяца жизни, появляются  смех  и проявление радости.

С  семи  месяцев жизни  в  голосе ребенка выделяется  интонация, связанная  с обращением, просьбой. С десяти  месяцев появляются голосовые признаки настойчивости. На основе интонационного структурирования речи возникает возможность невербального общения взрослого и ребенка еще до того, как ребенок начинает овладевать  речью.

6. Развитие семантической стороны речи.

Во  второй половине первого полугодия  жизни, младенец демонстрирует способность к хорошему пониманию речи. На отдельные слова и фразы он реагирует специфическими комплексами выразительных движений.

В 6-6.5 месяцев  ребенок связывает  воспринимаемый предмет с  его  именем. Около 8 месяцев появляется отчетливая ориентировочно-исследовательская  реакция в ответ  на называние  предмета,  захват  его руками  рассматривание, манипулирование. Примерно  в 10  месяцев наряду с эмоционально-жестовым  и речевым  общением у ребенка  появляется  новая его  форма  – предметное общение.