Психические состояния младшего школьника (тревога, тревожность)

Курсовая: Психические  состояния младшего школьника (тревога, тревожность)

                                СОДЕРЖАНИЕ                               

     Введение

     Теоретическая  часть:

     1.     Определение понятия «психическое  состояние»

     1.1Сущность  и функции психического состояния

     1.1.1 Категория  состояния

     1.1.2 Детерминанты  состояния

     1.1.3 Непрерывность  состояний.

     1.1.4 Структура  состояния.

     1.2 Характеристики состояния

     1.2.1 Состав  характеристик.

     1.2.2. Активация  и тонус.

     1.2.3  Напряжение.

     1.2.4 Временные  характеристики психического состояния.

     1.2.5 Эмоциональные  характеристики психического состояния.

     2.     Младший школьный возраст

     2.1     Особенности психического развития.

     2.2. Эмоциональная  сфера младших школьников

    

3.Тревожность,  как проявление эмоциональной  сферы

     

3.1 Причины возникновения  тревожности и особенности ее  проявления у детей

младшего школьного возраста.

     Практическая  часть

     1.Предмет  методы и цель исследования

     2.Исследование

     3.Анализ результатов

     Заключение.

     Литература.

                                Введение.                               

     Актуальность:

Психические состояния - категория  психических явлений, до настоящего времени

во многом недостаточно изучена -  как в отношении их теоретических основ, так

и в прикладном, практическом плане.

В общепсихологическом аспекте  такое положение отражено в слабой

разработанности категории состояний  по сравнению с другими категориями: не

определено соотношение психического состояния с психическими процессами и

свойствами, его место, роль и функции  в целостном психическом и т.д.

В прикладном плане область изучения психических состояний предстает  в виде

мозаичной картины разнообразных  фактов, частных методик, подходов и

положений, разработанных в рамках отдельных отраслей психологии: труда  и

инженерной психологии, спорта и  медицинской психологии. Разноплановость и

фрагментарность ведущихся исследований обусловливает наличие разнообразных

«белых пятен» в отношении «номенклатуры», состава, структуры, механизмов,

детерминации и функций состояний, в разработке диагностических методик.

Такой уровень разработанности  проблемы психических состояний  не способствует

развитию исследований в этой области  общей психологии. Он также

свидетельствует и о том, что  попытки решения обще- и частнопсихологических

вопросов в рамках существующих подходов оказались недостаточно эффективными и

пока не привели к созданию соответствующей  теории психических состояний.

Одним из таких частнопсихологических вопросов является проблема изучения

психических состояний в возрастном аспекте – их место и роль в  развитии и

формировании личности человека, влиянии  на ведущий тип деятельности на

определенном возрастном этапе.

Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника,

свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном

этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется

потенциал развития ребенка как  активного субъекта, познающего окружающий мир

и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.

Младший школьный возраст является сензитивным:

— для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных

потребностей и интересов;

— развития продуктивных приемов  и навыков учебной работы, «умения  учиться»;

— раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

— развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

— становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к

себе и окружающим;

— усвоения социальных норм, нравственного  развития;

развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских

контактов

Важнейшие новообразования возникают  во всех сферах психического развития:

преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной

деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно

включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности,

занятия спортом, искусством и пр.), в ходе которых совершенствуются и

закрепляются новые достижения ребенка.

Младший школьный возраст — это  период позитивных изменений и преобразований.

Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на

данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость

познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет

уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем

(за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее и потребует

неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Именно поэтому

изучение психических состояний  младшего школьника является актуальной

проблемой современных психологических  исследований.

     Объект изучения: особенности психических состояний младшего школьника

     Предмет изучения: тревожность как психическое состояние в младшем

школьном возрасте.

     Цель и задачи курсовой работы : изучить особенности психических состояний

младшего школьника

1) В теоретической части работы  - проанализировать научную литературу  по

теме, раскрыть понятие «психическое состояние», сделать краткий обзор

исследований по теме в отечественной  и зарубежной психологической науке,

раскрыть возрастные особенности  психических состояний.

2) В практической части  работы  – выбрать наиболее подходящие  к теме работы

методики исследования психических  состояний младшего школьника, провести

исследование, проанализировать и  обобщить полученные результаты.

     Теоретическая часть

     3.      Определение понятия «психическое  состояние»

Один из парадоксов современной  психологии, как отмечал В.Н. Дружинин

[1],- несмотря на очевидное для большинства исследователей и практиков

значение, которое имеет психология состояний, она до сих пор остается

«золушкой» в семье «психологических отраслей (правда не единственной). В

учебниках психологии и в учебных программах о психических состояниях не

упоминалось или упоминалось вскользь, чаще всего в разделе, посвященном

эмоциям. Не уделялось должного внимания разработке и изучению методов

диагностики и регуляции психических  состояний.

Определение психического состояния  как особой психологической категории

формулируется так: это - целостная  характеристика психической деятельности за

определенный период времени, показывающая своеобразие протекания психических

процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности,

предшествующего состояния и психических  свойств личности.

Термин «состояние» относится  к числу метапонятий, а не собственно

психологических категорий, наряду с  терминами «функция», «система»,

«процесс», «свойство» и пр. В физике и других естественных науках «состояние»

— есть мгновенная характеристика объекта, наиболее общее и неопределимое

понятие. Множество изменений состояния  объекта во времени обозначается как

«процесс», а внешнее проявление состояния системы по отношению  к другим

системам как «функция». «Свойством»  называется внешнее проявление состояния

системы, неизменное во времени. В психологии «состоянием» называют некую

внутреннюю характеристику психики  человека, относительно неизменную во

времени составляющую психического процесса (как это ни парадоксально звучит).

Состояние проходит вместе с породившим его процессом (например,

эмоциональным), а психическое свойство — внешняя, константная характеристика

системы, рассматривается без учета  времени. Возможны, разумеется, и другие

трактовки отношений между этими  понятиями. В любом случае «психическое

состояние» не формально-теоретическая, а содержательная измеримая

характеристика психики человека.

Состояния являются важнейшей частью всей психической регуляции играют

существенную роль в любом виде деятельности и поведения. Огромный объем этого

класса психических явлений  требует множества плоскостей анализа  и описания.

Вместе с тем, рассмотрение психических  состояний не нашло должного места  как

в специальной научной, так и  в учебной литературе. До сих пор  трудно найти

учебник по психологии, включающий в  себя хотя бы небольшую главу о

психических ,состояниях. Теория психических состояний далека до

завершенности, и по сей день, многие аспекты психических состояний  с

необходимой полнотой не изучены.

Недостаточная изученность психических  состояний ограничивает возможности  их

диагностики, прогноза развития, изменчивости или устойчивости, затрудняет

учет влияния состояний на поведение, деятельность и межличностные отношения.

Остаются мало исследованные социальные и социально-психологические причины

благоприятных и неблагоприятных  состояний, а также потенциалы личности,

позволяющие регулировать состояние. Для обучения и тренировки, лечения и

реабилитации, организации трудового  процесса и многих других сфер практики

остро необходимы знания психологии состояний. Поэтому практическую значимость

исследования состояний трудно переоценить.

     1.1 Сущность и функции психического состояния.

В распространенном делении психических  явлений- процессы, состояния и

свойства - они выделены и перечислены в порядке убывания динамичности.

Именно в такой последовательности снижается динамичность, лабильность, скорость

изменения явлений. Состояния занимают промежуточное положение по признаку

динамичности.

Мысль о различной локализации  черт личности и состояний на шкале

«стабильность—лабильность» в  современных исследованиях проводится все более

отчетливо. Черту определяют как  постоянный способ индивидуального

приспособления к окружающему, а психическое состояние —  как активность «здесь

и сейчас», как временное состояние  сознания и настроения.

Черты личности и состояния, конечно, занимают разные места на шкале

«стабильность—лабильность», но важнее подчеркнуть другой момент. В состояниях

интегрирована актуальная выраженность черт личности, сила их проявления. Хотя

Состояния оказывают значимое влияние  на формирование черт, обратное влияние

(со стороны черт) и для текущих,  и для устойчивых состояний  сильнее.

Психические состояния многомерны, они выступают и как система  организации

психических процессов, и как субъективное отношение к отражаемому явлению, и

как механизм оценки отражаемой действительности. Изменение психического

состояния непосредственно в процессе деятельности проявляется в виде смены

субъективного отношения к отражаемой ситуации или смены мотивов по отношению

к решаемой задаче.

В психических состояниях, так же как и в других психических  явлениях,

отражается взаимодействие человека с жизненной средой. Любые существенные

изменения внешней среды, изменения  во внутреннем мире личности, в организме

вызывают определенный отклик в  человеке как целостности, влекут за собой

переход в новое психическое  состояние, меняют уровень активности субъекта,

характер переживаний и многое другое.

Для психических состояний характерны различные функции. Практически  все

авторы называют важнейшей функцию  регулирования. В психологическом  словаре

состояние рассматривается как  регулятивная функция адаптации  к окружающей

ситуации и среде («Психология. Словарь», 1990). Наряду с регулятивной, важной

функцией состояний является интеграция отдельных психических состояний  и

образование функциональных единиц (процесс  — состояние — свойство), состоящих

из иерархически организованных в единую целостную совокупность психических

процессов и психологических свойств. Благодаря этому обеспечиваются отдельные

акты психической активности в  текущий момент времени, организация

«психологического строя» личности, необходимого для эффективного ее

функционирования в различных  сферах жизнедеятельности.

     1.1.1 Категория состояния

включает в себя понятия разного  уровня обобщенности, разной степени  широты

распространения и охвата всего  многообразия психической активности. Психические

состояния можно рассматривать  на уровне всей психики и в отдельных  сферах

психики. «Говоря о состояниях отдельных  сфер психики, - пишет Л.В. Куликов,- мы

никак не отрицаем принцип целостности  психики, поскольку речь не идет об

автономности состояний, в которых  находятся, могут находиться отдельные

структуры психики. Психика организована по иерархическому принципу — состояния

отдельных частей психики являются частью всего состояния человека. Их выделение

возможно лишь в той степени, в какой мы можем обоснованно  разделять психику на