Профессионально значимые качества педагогов

В конце тренинга предлагается общая  рефлексия, которая помогает  
педагогам осознать, что они приобрели за время занятия, какие  
возможности своего организма , своей психики перед ними раскрылись и  
т.п.

Упражнение в технике НЛП, которое  направлено на  
выявление  и создание ресурсов «Перенос мастерства» предложено в приложении 2.

  Более      подробное    описание      проведения тренингов можно найти  у  
авторов М. Аткинсона, Э. Энтуса, Дж. Делозьера, П.Врица и Я. Ардуя.

 

 

 

 

 

 

 

     4. ИЗУЧЕНИЕ ЭМПАТИИ.

 

Чаще всего в общении  друг с другом люди склонны в первую очередь слышать факты, смысл  слов. Но при внимательном отношении  к себе и другим людям можно  заметить, что нам желательно в  первую очередь слышать другое –  чувства. Нам приятен собеседник, который чутко  
откликается на то, как мы говорим, а не на то, что мы говорим. И  
воспитателю следует помнить, что для повышения уровня общения с  
ребятами важно чутко, эмоционально воспринимать то, что стоит за  
сообщаемыми им фактами. Главное – услышать состояние ребенка, его  
настроение и себя настроить на восприятие эмоций. В общении с  
воспитываемым все время надо давать знать ему, что вы его видите,  
слышите, принимаете.

Основной «продукт»  общения, образующийся на основе  
вышеупомянутого умения,  –  это понимание, которое включает в себя  
способность прогнозировать логику действий и поведения, согласно  
изложенной позиции, способность принять сообщение, выделяя в нем  
основные и второстепенные факты и аргументы.

Способность к эмпатии  выступает как одно из важнейших  
профессионально значимых качеств педагога. В контексте  
межличностного взаимодействия и восприятия речь идет о способности  
воспитателя эмоционально откликнуться на проблемы другого человека, в частности, ребенка. Здесь проявляется умение поставить себя на его  
место, взглянуть на вещи, события с его точки зрения. Для этого вовсе не  
обязательно отождествлять себя с другим человеком. Проявление эмпатии  
означает, что линия поведения другого принимается в расчет, к ней  
проявляется сочувствие (или сопереживание), а своя собственная  
стратегия поведения строится по-другому, более гибко.

 Умение взрослого принять  точку зрения ребенка находит  отражение в  
таких характеристиках, как доброжелательность и уважение к детям,  
чуткость и заботливость, интерес к их жизни, наблюдательность,  
эмоциональная восприимчивость и понимание, толерантность, тактичность и умение считаться с мнением воспитанников.

Исследование эмпатии (эмоционального отклика на переживания детей  и оказание и оказание активной поддержки  воспитателями) у педагогов нашего училища показало высокий   уровень развития этого качества   (Опросник Гавриловой Т.П.).  (приложение 3).

Наиболее  полную характеристику эмпатии  предоставляет «Экспресс- 
диагностика». Она содержит 6 диагностических шкал, выражающих отношение к родителям, животным, старикам, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям.

№	Вопрос	н е   з н а ю	н и к о г д а / н е т	и н о г д а	ч а с т о	п о ч т и   в с е г д а	в с е г д а / д а
1	Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии ЖЗЛ.
2	Взрослых детей раздражает забота о старших
3	Мне нравится размышления о причинах успехов или неудач у других людей.
4	Среди всех музыкальных передач предпочитаю «Современные ритмы».
5	Чрезмерную раздражительность  и несправедливые упреки больного необходимо терпеть, даже если они продолжаются годами.
6	Больному человеку можно помочь даже словом.
7	Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.
8	Старые люди, как правило, беспричинно  обидчивы.
9	Когда в детстве я слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
10	Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое состояние.
11	Я равнодушен к критике в свой адрес.
12	Мне больше нравится рассматривать  портреты. Чем картины с пейзажами.
13	Я всегда все родителям прощал, даже если они были не правы.
14	Если лошадь плохо тянет, ее надо хлестать.
15	Когда я читаю о драматических  событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
16	Родители относятся к своим  детям несправедливо.
17	Видя ссорившихся подростков или  взрослых., я вмешиваюсь.
18	Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.
19	Я подолгу наблюдаю за поведением птиц и животных, откладывая другие дела.
20	Фильмы и книги могут вызвать  слезы только у несерьезных людей.
21	Мне нравится наблюдать за выражением лиц незнакомых людей.
22	В детстве я приводил домой бездомных  собак и кошек.
23	Все люди необоснованно озлоблены.
24	Глядя на постороннего человека, мне  хочется угадать, как сложится его  жизнь.
25	При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
26	В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
27	Человеку станет легче, если внимательно  выслушать его жалобы.
28	Увидев уличное происшествие, я  стараюсь не попадать в число свидетелей.
29	Младшим нравится, когда я предлагаю  им свою идею, дело или развлечение.
30	Люди преувеличивают способность  животных чувствовать настроение своего хозяина.
31	Из затруднительных конфликтных  ситуаций человек должен выходить самостоятельно.
32	Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
33	Молодежь должна всегда удовлетворять  любые просьбы и чудачества стариков.
34	Мне хочется разобраться, почему некоторые  мои коллеги иногда задумчивы.
35	Беспризорных домашних животных следует уничтожать.
36	Если мои друзья начинают обсуждать  со мной свои личные проблемы. Я перевожу разговор на другую тему.

    

По результатам этого  теста педагоги показали очень высокий  уровень  
эмпатии к детям, к старикам, животным, родителям, высокий уровень – к  
героям художественных произведений и средний – к незнакомым или  
малознакомым людям.

5.ИЗУЧЕНИЕ  ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ  ХАРАКТЕРИСТИК

    ПЕДАГОГА.

 

В психологии давно известно об эмоциональной заражаемости людей.  
Причем, люди подвержены заражаться отрицательными эмоциями  
быстрее, чем положительными.

Упоминание об этом сейчас считается целесообразным потому, что  
педагог находится в постоянном взаимодействии с другими людьми, во- 
первых, а во-вторых, именно в этом и есть смысл его педагогической 
деятельности как способе, средстве достижения образовательно- 
воспитательного результата.

При хорошем эмоциональном  состоянии (настроении) педагога  
возрастают созидательные силы его, и, соответственно, через механизм  
взаимовлияния, у его воспитанников, повышается общая  
жизнестойкость, креативность. Положительные эмоции и состояние  
способствуют формированию положительных  отношений. 
         Все отрицательные эмоции легко переходят от одного человека к  
другому, а особенно к ребенку, легко захватывают и долго не отпускают.  
Даже уныние, скука, апатия, депрессия – при всей их видимой  
«безобидности» лишают человека работоспособности, интереса к  
окружающим и деятельности, побуждения искать рациональный выход  
из этих состояний. Это угнетающе действует на тех, кто рядом.

Отрицательные эмоциональные  состояния особенно вредны в  
общении воспитателя с детьми: снижается уровень их жизнедеятельности (вплоть до соматических заболеваний), подрывается продуктивность образовательно-воспитательного процесса, создается высокий конфликтный потенциал в подростково-юношеской среде.

   К сожалению,  уровень нашей жизни в последнее  время не  
способствует положительному психологическому состоянию педагогов,  
их эмоциональный настрой изменяется не в лучшую сторону.  
Эмоциональная несдержанность, неуверенность в себе и своих силах,  
пессимистический настрой и агрессивность – вот лишь некоторые  
характеристики данного состояния. Конечно, есть объективные причины  
такого состояния, на которые педагогу сложно, а порой и невозможно  
влиять. Но есть и субъективные факторы, воздействовать на которые  
каждый в силе. Для этого самовоздействия необходимо познать себя.

Изучение эмоциональных  характеристик показало, что  
«пессимистические» настроения нашему коллективу, в  
основном, чужды. К структуре личности «Интеллигент – оптимист»  
относятся 34 из 36 тестируемых педагогов. Основные качества этого  
типа – общительность, доброта, внешняя привлекательность,  
эмоциональность, пластичность поведения, наблюдательность,  
профессиональная компетентность, стремление к творчеству, культура и высокая нравственность.

Оценка агрессивности  показала у 83% низкий балл этого  качества,   но  в   достаточной    мере выражено        честолюбие  и самоуверенность.  
Педагоги доброжелательно относятся к детям, эмоциональный настрой –  
положительный, работоспособность – высокая, имеют большой  
творческий потенциал.

Конечно же, встречаются  и такие ситуации, когда некоторые  
из нас не в настроении, раздражены, пассивны… Но мы стараемся  
помочь им быстрее выйти   из   депрессии,   поэтому   педагоги   нашего  
образовательного учреждения   со своими проблемами обращаются, в  
первую очередь, к психологу.

Для наиболее полной характеристики профессионально значимых личностных качеств педагогического коллектива мною было проведено тестирование по методике Вудко к. и Френсиса Р.  из книги «Раскрепощенный менеджер». Тест называется «Анализ  своих ограничений».  
         При определении ограничений и достижений личности педагогов  
мною были получены следующие результаты:

Достижения: 
1) Способность руководить – 70%; 
2) Умение обучать – 90%; 
3) Понимание особенностей управленческого труда – 60%; 
4) Четкие ценности и цели, продолжающееся саморазвитие – 90%; 
5)Способность управлять собой, умение влиять на людей – 80%; 
6)Навыки решения проблем, способность наладить групповую работу – 70%; 7)Творческий подход к работе                                                            –          90%;

Ограничения выражаются в процентном содержании при вычитании из 100% процентного соотношения достижений ( например, способность  
руководить – 30%).

Тестирование по вышеизложенной методике прошли 30 педагогов.

Все рассмотренные ранее  профессионально значимые личностные  
качества можно отобразить на графике «Примерное распределение личностных качеств педагогов».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                              З А К Л Ю Ч Е Н И  Е.

 

     Развитие  профессионально значимых личностных  характеристик педагогов позволяет   дифференцированно повышать уровень   данных качеств в коллективе, направить саморазвитие и самосовершенствование личности в русло оптимального использования им имеющихся личностных ресурсов для дальнейшего улучшения эффективности воспитательно-образовательного процесса. Профессия преподавателя, воспитателя, как и большинство других профессий системы «человек-человек», очень многогранна, сложна по роду стоящих перед ней задач, непредсказуема по своим психологическим результатам, предъявляет к профессионалу очень высокие требования как в области знаний, умений, так и к личностным, качествам человека.

   Знание индивидуальных  характеристик педагогического  коллектива, особенностей, помогает  подбирать всевозможные механизмы  
компенсации профессиональных недостатков сотрудников, осознать  
огромные перспективы коррегирования, развития индивидуальных  
возможностей, совершенствования психических, личностных качеств на  
фоне высокой профессиональной направленности  и  гуманистического  
потенциала педагога.

   Психодиагностика  также позволяет фиксировать  индивидуальные различия между людьми, в приведенной  интерпретации, по степени выраженности определенных личностных качеств. Проводя беседы с педагогами по результатам тестов,  учитывая дальнейшую перспективу развития их личности, необходимо показать, что профессионально значимые личностные качества могут быть в наличии лишь как потенциальная возможность их реализации, как стремление педагога ими обладать. Проявляются же они в условиях их целенаправленного развития. Именно поэтому целью определения личностных характеристик следует считать перспективу их осознания и развития, что в дальнейшем ведет к результативности воспитательно-образовательного процесса.       

При создании эффективного механизма для осуществления  путей  
практического содействия в решении проблемы самовоспитания и  
саморазвития личности педагога необходимо, чтобы его участники получили действенную информацию, то есть такую, на основе которой они смогли бы сами осуществить  коррекцию   своего   поведения.   Определение профессионально значимых  качеств дает возможность создать у сотрудников целостное представление о своих личностных характеристиках, увидеть соотношение выраженности качеств в себе. Выход педагога на уровень осознания личностно-профессиональных проблем способствует развитию потребности в самосовершенствовании и саморазвитии.

   Также наличие  определенных личностных качеств  неразрывно связано с отслеживанием  и развитием аналогичных личностных  качеств ученика, что в свою  очередь и ведет к повышению  результативности процесса воспитания  и обучения.

 
    

    

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 

 СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

 

1. Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы)/ авт.-сост. Е.Д.Шваб. – Волгоград: Учитель, 2007. – 154с.
2. Психологические тесты /под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Гуманитарно-издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 248с.
3. Таланов В.Л.,  Малкана – Пых И.Г. Справочник практического психолога. – СПб.: Сова, М.:ЭКСМО, 2003. – 928с.
4. Косарецкая С.В., Косарецкий С.Г., Синягина Н.Ю. Неформальные объединения молодежи: Профилактика асоциального поведения. – СПб.:КАРО, 2006.-400с.
5. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.:Просвещение, 1991. – 288с.
6. Зюбин Л.М. Психология воспитания: Методическое пособие. – М:Высшая школа, 1997. – 96с.
7. Казанская В.Г. Психологические основы урока в среднем ПТУ М.: Высшая школа, 1997г. – 63 с.
8. Профессиональная реабилитация сирот и инвалидов в профессиональном училище. – М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003. – 80с.
9. Бодалеев А.А. О коммуникативном ядре личности.  (Педагогика-1999 -№5, с.77-81).
10. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя:  
    диагностика и развитие. – УИПКПРО, 2002г.
11. Лукьянова М.И. Диагностика профессионально-значимых личностных  
    качеств учителя: Пособие для школьных психологов. – УИПКПРО,1995г.
12. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности.-М;Просвещение,1993г.         
13. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную  
    психологию личности.М.: Просвещение 1995г.   
14. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности  
    внутриличностных противоречий. (Вопросы психологии № 3 1998г. с.3-17)
15. Миронова М.Н. Попытка  целостного подхода к построению модели        личности. (Вопросы психологии № 1 1998г. с. 44-55).    
16. Пиняев С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости. ( Вопросы психологии № 2 1998г. с. 3-10).