Профессионально значимые качества педагогов

Теперь непосредственно обратимся к изучению конкретных профессионально значимых личностных качеств и описанию  
соответствующих методик и тестов.

 

 

 

 

 

 

 

2. ИЗУЧЕНИЕ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ. 

 

Общение в профессии педагога является не только процессом коммуникации и  взаимодействия, но и средством достижения  
педагогических целей. Не случайно многочисленные исследования  
психологов доказали, что между качеством общения и эффективностью  
любой деятельности существует прямая  и сильная    связь.     
          Общительность   как   способность   легко   входить   в  общение,  
устанавливать и поддерживать контакты невозможно не включить в  
перечень профессионально   значимых   личностных   качеств   педагога,    
причем    как доминирующее, базовое.    Общительность     как     
личностная   характеристика формируется, развивается на основе  
потребности в общении – одной из основных социально   обусловленных    
потребностей   человека.   Она  возникает в процессе накопления опыта в  
межличностном взаимодействии. Ее,  в некотором смысле,  
«стимулирует» потребность в эмоциональном контакте, специально  
направленный поиск контактов и соответствующая техника  
удовлетворения.

Потребность в общении  проявляется в стремлении человека  
принадлежать к группе людей, быть ее членом, взаимодействовать с нею,  
участвовать в совместной деятельности,   оказывать   и   принимать    
помощь.   Она  способствует  отказу   от эгоистических   установок   ради   установления  (или восстановления)  согласия  и эффективного взаимодействия с другими людьми.

У воспитателя, преподавателя   потребность   в   общении   может   проявляться  в  стремлении участвовать в совместных с ребятами (и их родителями) действиях: организация общеучилищных, групповых  спортивных, познавательных мероприятий, совместного отдыха.

При участии в подобных мероприятиях как бы уменьшается дистанция между педагогами, детьми и их родителями. Педагоги имеют  возможность, наблюдая взаимоотношения  учащихся между собой, с взрослыми, отследить их особенности, для того, чтобы затем строить продуктивные коммуникации,   учитывая   потребности, требования, возможные взаимовлияния данного вида взаимодействий.  
         Индивидуальный подход к личности каждого воспитываемого  
предполагает: внимание, доброжелательное отношение к ребенку; опору  
на его положительные качества; доверие к его нравственным силам и потенциальным возможностям. Все это и реализуется при коммуникациях и в процессе воспитания, обучения  и самообучения через детский коллектив.

При таких активных методах общения  педагогов, как деловые игры, тренинги, мозговые штурмы, конкурсы, школы педагогического мастерства, обучающий и коммуникативный эффект активизируется за счет   групповой фасилитации. Люди,   не равные  по возможностям, опыту, индивидуальной неповторимости, проработке материала, общаясь между собой и обсуждая насущные проблемы взаимообучаются, реализуют свои ресурсные возможности, раскрываются как педагоги и коммуникаторы.

Итак, потребность в общении  стимулирует, поддерживает и направляет деятельность воспитателя по общению  с воспитываемыми и  
другими участниками воспитательно-образовательного процесса, при  
этом общение выступает как цель деятельности.

Два  теста, позволяющие изучить  коммуникативную сферу педагога, определить степень своей общительности, предложены в приложении 1.

         Людей с высоким уровнем потребности в общении отличает стремление к поддержке или восстановлению хороших отношений с людьми, сильные переживания при разрыве отношений; способность простить поступок ради  восстановления хороших отношений; стремление помогать другим; с ними можно поделиться переживаниями и от этого станет легче; склонность  
проявлять участие; стремление установить добрые отношения, расширять  
сферу своего общения.

При изучении общительности  педагогов нашего  училища мною были получены следующие результаты:

Анализ теста «Определение потребности в общении».

Тестируемые – администрация, преподаватели, мастера производственного  обучения и воспитатели ОГБОУ НПО ПУ№8, количество – 36 человек, дата проведения теста – 16 мая 2012 года, время проведения теста–13часов.

Высокий уровень потребности  в общении   показали  30 человек  из 36 тестируемых, что составляет 83%  , остальные 17% – со среднем уровнем  потребности в общении.

Рекомендации:

Педагогов  со среднем  уровнем потребности в общении  привлекать к организации, участию и проведению методических семинаров, коммуникативных, интерактивных, развивающих  тренингов.  

С помощью теста В.Ряховского есть возможность определить уровень  коммуникабельности (общительности) человека.

Анализ теста «Определение уровня коммуникабельности».       

Результаты теста дают возможность  сделать вывод, что, в основном, у  большей части педколлектива  ОГБОУ НПО ПУ№8 66%   --  24 человека нормальная коммуникабельность.

Люди любознательны, охотно слушают интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаивают свою точку зрения без  запальчивости. Без неприятных переживаний идут на встречу с новыми людьми.   И в то же время не любят слишком шумных компаний, экстравагантные  выходки и многословие.

25% --  общительны порой, быть может,  даже сверх меры, любопытны, разговорчивы, любят высказываться по различным вопросам, что иногда вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомятся с новыми людьми, никому не откажут в просьбе, хотя не  всегда могут ее выполнить. Бывает, вспылят, но быстро отходят. Им недостает усидчивости, терпения при столкновении с серьезными проблемами. Однако,   при желании, они могут заставить себя не отступать.

9% педагогов в известной  степени общительны и в знакомой  обстановке весьма уверенны. Новые  проблемы их не пугают, но все же в спорах и диспутах они участвуют неохотно   и с новыми людьми сходятся с оглядкой. Но эти недостатки устранимы.

Выводы:

Диагностика общительности  показала, что педагоги достаточно общительны, внимательны, являются приятными собеседниками, но иногда у них возникают трудности и в такие минуты они  требуют особого внимания от окружающих.

Рекомендации:

Сосредоточить внимание воспитателей на таких качествах  как рефлексия, эмоциональная привлекательность, эмпатия. Провести коммуникативные тренинги.  

 

 

 

 

 

                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. ИЗУЧЕНИЕ  РЕФЛЕКСИИ.

 

 Одним из необходимых  условий для профессионального  роста педагогов является осмысление,  анализ   собственной   деятельности,   поступков, поведения.    Именно поэтому, важнейшее из профессионально значимых личностных качеств воспитателя – рефлексия. Под   рефлексией   следует   понимать   осознание человеком того, как он в действительности    
воспринимается   и   оценивается   другими  людьми  –  детьми, их  
родителями,  коллегами…    Рефлексивность   как   качество    личности  
говорит   о способности педагога осмысливать стиль своего поведения, свое  
место в профессии, осознавать   эффективность   и   целесообразность    
применяемых    педагогических воздействий.  Рефлексия проявляется  
прежде всего в отношении к самому себе через способность  
сравнивать, сопоставлять собственное видение себя с оценками других  
участников взаимодействия.

Единой методики для  диагностики рефлексии, к сожалению,  
психологами не разработано, поэтому, чтобы отследить развитие этого  
качества сотрудников нашего училища, психологом, социальным педагогом, методистом, заместителем директора по УВР и руководителем,  на   протяжении учебного года проводятся ряд мероприятий, которые ниже будут мной рассмотрены. 

Посещая и разбирая занятия, мероприятия  педагогов  я решила  
предложить добавить  в  план   самоанализа   и    методического   анализа   некоторые     аспекты психологических наблюдений, чтобы обсуждение  
техники преподавания было более комплексным. На основе этого мной и  
председателем методической комиссии был разработан план самоанализа занятий в который мы включили такие пункты, как соответствие стиля и темпа занятия возрасту и психологическим особенностям обучающихся, наличие элементов психологической разгрузки,   благоприятного   эмоционального  фона,  учет основных психологических процессов,   которые     педагог   развивает   на  данном    занятии, отслеживание удачных и не совсем получившихся коммуникаций. Эти элементы самоанализа занятия были обсуждены на методическом совещании, объяснена их важность для наиболее полной картины представления итогов преподавания. Психологом, методистом,  социальным педагогом, заместителем директора по УВР, старшим воспитателем училища постоянно проводятся беседы с педагогами, содержанием которых является направление на субъективное воспроизведение внутреннего мира партнера по  взаимодействию, будь то ребенок, коллега, родитель…

План    и   формы   проведения методических мероприятий в ОГБОУ  
НПО ПУ№8   составляются   с  учетом    некоторых  направлений, предложенных психологом, главными аспектами  которых являются психологическое просвещение сотрудников, умение осмыслить  
свою работу, умение представить грамотный, четкий анализ как своей  
деятельности, так и работы коллег.

Также методической и социално-психологической службой предлагаются  
консультации  по планам выступлений на этих мероприятиях,  
педагогических советах, семинарах, совещаниях, по подбору литературы,  
манере подачи доклада, подбору примеров из практики собственной работы.

В заключении мероприятия, нами подводятся его итоги (что тоже является одним из способов развития рефлексии). Обсуждаются удачность  
выступлений, план проведения следующего совещания.

 Для развития осознания педагогами своей деятельности   психологом, методистом,  заместителем директора по УВР, старшим воспитателем училища   проводятся беседы, мини-тренинги,   которые преследуют такую цель, как наиболее   полное   раскрытие ресурсных возможностей человека, адекватное восприятие коллегами друг друга, безболезненное принятие как критики в свой   адрес,   так   и   своих   достижений  и положительных моментов в работе.

На тренингах нами  были использованы методики НЛП и гештальт-терапии.

 Далее я приведу некоторые элементы тренингов.                                                 

 Группа людей садится  в круг. На первом этапе занятия  группой  
принимаются некоторые правила, например, «закрытая дверь» ( все, что  
происходит, никому не передается и ни с кем не обсуждается), правило «здесь и сейчас» (все, что вы переживаете происходит с вами в настоящее  
время, не обсуждается, что было, что будет…), правило « стоп » (любой участник группы может остановить партнера, если ему неприятен разговор  
или слишком затрагивается его «Я»)…

   1.Знакомство. 

Группа выбирает (или  ей предлагаются) тренинговые имена. Задача  
каждого – придумать легенду о себе, связанную с новым именем.

2. « Джин ».

Люди делятся на группы по несколько человек, например, по четыре.  
Ведущий говорит, что для каждой четверки  существует джин, но он  
выполняет три желания только одного человека. Задача группы –  
определить свои три желания  и выбрать того человека, чьи желания, на  
данный момент наиболее важны.

3. Развитие «чувства  другого человека».

     Упражнение  в парах:

а)Один человек сидит  на стуле, а другой – стоит у  него за спиной и  
кладет руки  ему на голову, на плечи, на лопатки . Задача сидящего –  
отследить свои чувства, ощущения и запомнить их для последующей  
рефлексии.

б) Пара – «начальник-подчиненный». Задача – невербально изобразить общение. В роли начальника и подчиненного должны побывать все.

4. Группа образует  круг, один человек в кругу.  Он должен вербально и не  вербально подействовать на кого-либо, чтобы уступить ему место в кругу.

 

5. Группа делится на  «четверки». Все берутся за локти  друг друга, образуя «поезд».  Все, кроме первого (управляет  движением), закрывают глаза.                                                      

6. «Переполненный автобус».

Все встают друг к другу как можно плотнее, изображая вербально и  
невербально  как едут в автобусе.  Ведущий объявляет остановки и  
говорит, кому выходить.

7. «Теплый стул».

Участники садятся в  круг, один стул – свободен . Каждый по очереди,  
или кто когда посчитает нужным, садятся на стул, а все остальные  
говорят про сидящего хорошие слова, подчеркивая его положительные  
характеристики. На «теплом стуле»  должен побывать каждый.

После каждого упражнения члены  группы обсуждают свои чувства и  
мысли, которые возникли у них в процессе выполнения задания и  
последующей рефлексии.