Профессионально значимые качества педагогов

 

 

 

 «Профессионально значимые  качества педагогов»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

     Введение…………………………………………………..………..……3    

1. Теоретические и  методические вопросы  механизма   развития качеств, 

 
     влияющие на  результативность  педагогической деятельности….……5 

 

2. Изучение общительности…….…………………………………….…….10

 

3. Изучение рефлексии………………………………………………….…..14

 

4. Изучение эмпатии………………………………….……………………..19  
 
5. Изучение эмоциональных характеристик педагогов…………….…. …22

 

    Заключение………………………….……………….…………………..…26

 

    Список использованной  литературы.…………………………….………28

  

    Приложение 1………………………………………………………………30

 

    Приложение 2………………………………………………………………34

 

    Приложение 3……………………………………………………………….35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

 

Модернизация учреждений НПО и СПО в свете тенденций развития социальной политики, изменений социально-экономического базиса, достижений современной науки, техники и технологий, введения федеральных государственных образовательных стандартов  начального  профессионального   образования требуют участия в педагогическом процессе грамотного,  компетентного, креативного преподавательского состава.

Обеспечение высокого качества обучения и воспитания, профессионального образования и подготовки выпускников; особенности педагогической стратегии по развитию воспитательно-образовательного процесса  в условиях интернатного учреждения,  заключающейся в постоянной корректировке реальной социальной ситуации в которой осуществляется жизнедеятельность ребенка и педагогической ситуации, подразумевающей прогностический элемент подготовки подрастающего поколения к дальнейшей самостоятельной жизни, ставит вопрос  совершенствования и развития профессионально значимых личностных качеств педагогов  в разряд самых актуальных на современном этапе реорганизации  системы  профессионального образования.

На послевузовском этапе  возникает ряд трудностей, которые  в процессе работы ведут к противоречию между все возрастающими требованиями самого процесса воспитания и обучения в современном обществе к самореализации педагога как профессионала и человека (его компетентности, креативности, коммуникабельности, инициативности, способности к самосаморазвитию, самообразованию, удовлетворенности результатами своего труда и профессиональным ростом, уважению коллег и руководства) и его реальными возможностями, отражающимися в уровне его профессиональной подготовки и личностного развития.

Педагог – это не  только  носитель  воспитательных  целей.    Это    индивид, личностные качества которого являются главным фактором его воспитательных воздействий. Результативность, эффективность педагогической деятельности в значительной степени зависят, как указывают многие авторы,   (Кузьмина   Н.В. , Маркова А.К., Шадриков В.Д.  и др.)  от личностных качеств. Необходимо   сделать   так,   чтобы человек стал активным, заинтересованным участником воспитательно-образовательного процесса, чтобы полностью раскрылись его ресурсные возможности как человека, наставника, коммуникатора, и, наконец, педагога.

Наиболее важными и  необходимыми в педагогической профессии, выделяются   такие   личностные   качества,   как   рефлексивность,   эмпатичность, коммуникативность, эмоциональная привлекательность, толерантность. Следует также обратить внимание на некоторые эмоциональные характеристики личности (доминирующее настроение, тревожность, агрессивность). Именно эти качества, которые предлагаются психологами  Мельниковым  В. М.,    Бурлачук  Л.Ф.,   Макаровой   Л.М.  и  др.,  я выдвигаю как основные в своей работе, с учетом двух аспектов: во-первых, на основе тех требований, которые предъявляет данная профессия к человеку; во- вторых, на основе  степени   влияния   качеств    самой    личности   на   эффективность   общения и межличностного взаимодействия.

Подборка  входящих в работу психодиагностических методик, их описание и методические рекомендации по  использованию при организации  процесса развития профессионально значимых личностных качеств педагогов призвана помочь педагогическим работникам системы НПО и СПО прежде всего осознать важность субъективных факторов, влияющих на успешность - не успешность профессиональной самореализации. 

 Далее в своей  работе я непосредственно обращусь  к изучению  
некоторых профессионально значимых личностных качеств и описанию  
результатов проводимых соответствующих тестов, бесед,  
наблюдений.  

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ   ВОПРОСА РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ, ВЛИЯЮЩИХ  НА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 

Педагогическая деятельность в  условиях НПО, направленная на взаимодействие с детьми с особыми образовательными потребностями,  требует оперативности в решении самых различных вопросов, краткости и точности изложения мыслей, творческого и гибкого подхода к реализации многочисленных задач, стоящих перед участниками воспитательно-образовательного процесса. Все это предопределяет необходимость ее постоянного совершенствования и повышения эффективности, зависящей от взаимодействия различных факторов.

Такие факторы как  знание руководителем  всех и каждого  члена  педагогического коллектива, четкое, продуманное разделение и кооперация труда педагогов, рациональная организация труда, самоанализ, рефлексия и самооценка результативности  воспитательно-образовательного процесса, в конечном счете, обуславливают решение проблем НПО.   

 Актуальность проблемы обеспечения развития профессионально значимых личностных качеств педагогов имеет такие аспекты как:

- педагогический – предполагающий   раскрытие   педагогических   основ  и  условий профессионально-личностного  развития в процессе  деятельности, целенаправленное, непрерывное повышение уровня профессиональной компетенции педагога; исследование путей практического содействия самовоспитанию и саморазвитию; разработку методических рекомендаций по решению этой проблемы;

-психологический –  связанный с развитием потребности в самосовершенствовании, личностном росте, реализации себя в профессии; с обеспечением психологической грамотности педагога через взаимодействие с психологом;

-социальный – влияющий  на взаимоотношения участника  воспитательно-образовательного процесса  с коллегами,   руководством, воспитанниками, их родителями посредством развития его профессионально значимых и личностных качеств.

Таким образом, для обеспечения  максимальной результативности педагогической деятельности, ее обновления параллельно все возрастающим требованиям в условиях современного учреждения НПО, особое внимание необходимо уделить развитию профессионально значимых личностных качеств педагогов в процессе их самовоспитания и развития.

Для этого нужно исходя из аспектов проблемы:

1)обеспечить продуктивную  работу методической службы в  условиях НПО, создать условия  для повышения карьерного роста,  профессионального статуса работников  училища;

2)гуманизировать образовательно-воспитательный  процесс,  
совершенствуя профессиональную компетентность преподавателей, мастеров производственного обучения, воспитателей посредством деятельности психологической службы в НПО;

3)создать современную  модель управления педагогическим  коллективом, своевременно осуществлять  выбор путей обновления педагогического процесса и эффективного управления им.

В категории «личность  педагога» выделяются следующие  психологические структуры: профессиональная направленность, характер, способности  и  самосознание; в свою очередь  каждая из них включает в себя систему качеств, свойств, характеристик.

Выявление и осуществление  развития  профессионально значимых личностных качеств педагогов, соотнесение  их между собой;  осознание важности  внутренней активности, необходимости  профессионального и личностного  роста  –  все это и составляет цель моей работы.

Интегральные характеристики личности – педагогическая направленность, педагогическая компетентность, эмоциональная  гибкость  рассматриваются мной в русле личностно-развивающего подхода к концепции профессионального развития педагога.

Наиболее важными и  необходимыми в педагогической профессии, психологами выделяются   такие   личностные   качества,   как  рефлексивность,   эмпатичность, коммуникативность, эмоциональная  привлекательность. Следует также  обратить внимание на некоторые эмоциональные характеристики личности (доминирующее настроение, тревожность, агрессивность). Именно эти качества, которые предлагаются      психологами  Мельниковым  В. М.,    Бурлачук  Л.Ф.,   Макаровой   Л.М.  и  др.,  я выдвигаю как основные в своей работе, с учетом двух аспектов: во-первых, на основе тех требований, которые предъявляет данная профессия к человеку; во-вторых, на основе  степени   влияния   качеств    самой личности   на   эффективность   общения и межличностного взаимодействия.

Один из   принципов   педагогики   –   принцип  развития.   Но   оно   
невозможно  без саморазвития, соразвития и взаиморазвития.

Педагог должен признать, что у ребенка существует саморазвитие и  
должен быть готов к взаиморазвитию и соразвитию с воспитуемым.

Чтобы наиболее эффективно принимать  участие в образовательно- 
воспитательном процессе, педагог должен постоянно совершенствовать  
свой профессиональный опыт, искать   свои   личные   ресурсные   возможности. В   этом   ему   может  помочь как руководитель образовательного учреждения, так и психолог.

Следует  сосредоточить  внимание на таких качествах, как  
рефлексия, общительность, эмпатия, эмоциональная привлекательность,  
гибкость личности, толерантность. Выбор именно этих личностных качеств определяется характером педагогической деятельности.

Педагогический   процесс   –   это всегда организация  взаимодействия с детьми в разных  видах  образовательно-воспитательной   деятельности.   Педагогическая деятельность относится к тем видам деятельности,  для которых   ее   успешность определяется  характером  и   содержанием отношений ,    возникших   в    ходе взаимодействия. Условием установления взаимодействия между педагогом и обучающимся является коммукативная деятельность педагога, то есть организация поведения и  
деятельности воспитуемых через различные виды общения. Любое  
педагогическое действие предлагает контакт и ведущую роль воспитателя в    
процессе   общения,   осуществление   им организаторской   работы,   
связанной с объединением и синхронизацией усилий отдельных личностей.  
         Для конструктивности контакта педагогу нужны не только знания  и учет   
индивидуальных  особенностей детей и своих собственных,   но   и   
владение методами  построения    оптимальных стратегий  педагогического воздействия    (влияния).   

Быть    способным  в  этом воспитатель  может   при   собственной    ориентации   на    формирование   у    себя коммуникативных качеств личности, умения адекватно оценивать межличностные  отношения.

Характер   педагогической    деятельности    постоянно    ставит  нас   
в коммуникативные позиции, требуя проявления социально-психологических качеств личности, то есть таких, которые способствуют межличностному (и ролевому) взаимодействию.

Профессиональное      мастерство      обуславливается    прежде   всего     
социально-психологическими качествами, поэтому именно их следует  
считать профессионально значимыми.

Мною    проводились       наблюдения        за         группами обучающихся, посещения  занятий,   отслеживание     взаимодействия   педагогов и воспитываемых,  воспитателей между собой,   беседы   с родителями и коллегами,     которые   показали,  что такие качества    как      понимание      детей,     умение     сопереживать, умение производить профессиональный  самоанализ,    способность     к     сотрудничеству, гибкость и общительность ,  наиболее важны в процессе воспитания, обучения  и  общения педагогов как между собой, так и с детьми.

Эти качества всесторонне  изучались такими психологами Антилогова  
Л.Н., Бурлачук Л.Ф.,  Обозов Н.Н.,   Давыдов В.В., и др.,  и именно они  
были выделены учеными как  профессионально значимые  в педагогической  
деятельности, как составляющие гуманистический потенциал, то есть  
способствующие всестороннему здоровому   развитию   личности     
каждого       ребенка,   а  значит    обеспечивающие целесообразность и  
эффективность педагогического воздействия.

Все выше сказанное указывает  на то, что знание личностных качеств  
сотрудников и организация их развития в процессе самовоспитания и  
самообразования воспитателей помогает  привлечь внимание дагогов к себе, своим проблемам и создать возможность осознания фактов, влияющих на успешность профессиональной деятельности, осознания того, что именно в моей профессии зависит от меня лично, от моих усилий и стараний.

Одной из составляющих механизма  развития ПЗЛК является их изучение и  организация индивидуальной и групповой  работы с целью корригирования выявленных недостатков, обеспечения психологической  подготовки педагога и содействия его личностному саморазвитию.

Особое значение при  этом имеет сочетание тестирования с наблюдением  педагогической деятельностью. Это обеспечит большую объективность  психодиагностических материалов и  позволит уточнить возможные спорные  вопросы.