Продуктивні види діяльності у психічному розвитку дошкільника

3. Неправильно змальований елемент малюнка. Неправильно можуть бути змальовані колечка диму, забір, штрихування на даху, вікно, труба. Невірно відтворена кількість елементів в деталі малюнка не вважається за помилку, тобто неважливо, скільки буде паличок в заборі, колечок диму або ліній в штрихуванні даху.

4. Неправильне розташування  деталей в просторі малюнка.  До помилок цього роду відносяться:  розташування забору не на  загальній з підставою будиночка  лінії, а вище за неї, будиночок  як би висить в повітрі, або  нижче за лінію підстави будиночка;  зсув труби до лівого кута  даху; істотний зсув вікна в яку-небудь сторону від центру; розташування диму більш ніж на 30° відхиляється від горизонтальної лінії; підстава даху за розміром відповідає підставі будиночка, а не перевищує його (на зразку дах нависає над будиночком).

5. Відхилення прямих ліній  більш ніж на 30° від заданого. 6. Розриви між лініями в тих  місцях, де вони мають бути  сполучені. 

7. Залізання ліній одна за іншу.

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Порівняння результатів

Аналіз результатів  експерименту проводився згідно визначених раніше показників рівня психічного розвитку у старших дошкільників в процесі зображувальної діяльності.

Таблиця 2

Результати показників констатувального експерименту в експериментальній групі

№	Прізвище, ім’я дитини	Високий рівень	Достатній рівень	Середній рівень	Низький  рівень
1	Артюхов Ігор	+	-	-	-
2	Вільченко Савелій	-	-	+	-
3	Грибінюк Ліза	-	-	-	+
4	Громова Аліна	-	+	-	-
5	Підубієнко Софія	-	-	+	-
6	Швець Ліза	-	-	+	-
7	Білоножко Артем	-	+	-	-
8	Гаврюшов Діма	-	-	-	+
9	Кулясов Ілля	-	-	-	+
10	Гуменюк Даша	-	-	+	-

 

Аналіз даних, що наведені в таблиці 2, свідчить про  те, що високий рівень психічного розвитку має 1 дитина; достатній рівень – 2 дитини; середній рівень – 4 дитини; низький  рівень – 3 дитини.

Таблиця 3

Підсумкова таблиця  показників констатувального експерименту в експериментальній групі

№	Високий рівень	Достатній рівень	Середній рівень	Низький рівень	Загальна кількість
Діти	1	2	4	3	10
%	10	20	40	30	100

Таблиця 4

Результати показників констатувального експерименту в

контрольній групі

№	Прізвище, ім’я дитини	Високий рівень	Достатній рівень	Середній рівень	Низький  рівень
1	Іванова Настя	+	-	-	-
2	Чепурна Маргарита	-	-	-	+
3	Жара Віка	-	+	-	-
4	Мороз Влад	-	+	-	-
5	Непша Даша	+	-	-	-
6	Філь Марина	-	-	+	-
7	Онуфрієв Єгор	-	-	+	-
8	Пустовіт Діма	-	-	-	+
9	Боровик Софія	-	-	+	-
10	Костін Богдан	-	-	-	+

 

Аналіз даних, що наведені в таблиці 4, свідчить про  те, що високий рівень психічного розвитку мають 2 дитини; достатній рівень – 2 дитини; середній рівень –3 дитини; низький  рівень – 3 дитини.

Таблиця 5

Підсумкова таблиця  показників констатувального експерименту в контрольній групі

№	Високий рівень	Достатній рівень	Середній рівень	Низький рівень	Загальна кількість
Діти	2	2	3	3	10
%	20	20	30	30	100

 

Результати дослідження  здійснювались таким чином:

«+» - дитина відповідає певним критеріям;

«-» - дитина не відповідає певним критеріям.

Експериментальна група

Контрольна група

 

Порівняльна характеристика результатів констатувального експерименту в експериментальній та контрольній групах

 

Аналіз даних, що наведені в гістограмах, свідчить про те, що показники достатнього і низького розвитку у двох підгрупах є однаковими, а високий і середній рівень розвитку різниться на 10%.

Висновки з розділу ІІ

Отже, у ході констатувального експерименту виявлено, що діти в процесі зображувальної діяльності копіюють скаладний зразок. У процесі виконання завдання у них активізується увага, удосконалюється дрібна моторика рук і просторове сприйняття.

Ми виконали поставлену мету, вимірявши показники рівня психічного розвитку у старших дошкільників в процесі зображувальної діяльності в експериментальній і контрольній групах. Провели якісний аналіз отриманих результатів, що допомогло нам підтвердити ефективність впливу продуктивних видів діяльності на психічний розвиток дошкільника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Загальні висновки

Результати проведеного  дослідження підтвердили основні  положення гіпотези і дозволили  зробити наступні висновки.

Продуктивні види діяльності ефективно впливають на психічний  розвиток дошкільників за умов врахування індивідуальних та вікових особливостей дітей, створення розвивального  предметного середовища та цілеспрямованого психолого-педагогічного впливу.

У процесі продуктивної діяльності уточнюються і поглиблюються  зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про неправильне  уявлення дитини про предмет, але по малюнку не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитини ширший і багатший за її образотворчі можливості, так як розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок.

Щоб дитина могла самостійно використовувати вміння, набуті при  малюванні одного об'єкта, в зображенні ряду однорідних вона повинна уміти узагальнювати, оперувати поняттями. В даний час досить глибоко досліджено питання особливостей розвитку мислення дитини в процесі різних видів діяльності. У дошкільному віці, крім наочно-дійової форми мислення, пов'язаної безпосередньо з процесом практичної роботи, можливий і більш високий рівень розвитку мислення - наочно-образний. Дитина на основі розумових операцій може представити результат своєї роботи і потім почати діяти.    

Розвиток наочно-образного  мислення відбувається в процесі  навчання. Дослідження Н. П. Сакуліної  показали, що вдале оволодіння прийомами  зображення і створення виразного  образу потребують не тільки явних  уявлень про окремі предмети, але  і встановлення зв’язку зовнішнього вигляду предмета з його призначенням в сукупності інших предметів чи явищ. Тому перед початком зображувальної діяльності діти вирішують розумові задачі на основі понять, що у них сформувалися, а потім шукають способи реалізації цієї задачі.[16, с.9]

В процесі продуктивної діяльності формується зорова пам’ять, а також такі важливі якості особистості як активність, самостійність, ініціативність, що є основними компонентами творчої діяльності. Виходячи з цього неможливо заперечувати її велике значення в вирішенні завдань естетичного виховання.

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури ми надали загальну характеристику проблемі дослідження продуктивних видів діяльності в психічному розвитку дошкільника, визначили етапи формування продуктивних видів діяльності, адже вони є важливим засобом всебічного розвитку дітей. Навчання малюванню, конструюванню, аплікації сприяє розумовому, моральному, естетичному і фізичному вихованню дошкільників.

Ми теоретично обґрунтовали та експериментально довели ефективність впливу продуктивних видів діяльності на психічний розвиток дошкільника.

Отже, подальшу роботу потрібно буде спрямовувати на розробку конспектів занять продуктивною діяльністю як важливого  засобу різностороннього розвитку дитини.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використаних джерел:

1. Артемова Л. В. Навчання і виховання дітей дошкільного віку: Навчальний посібник для працівників дошкільних закладів, учнів педагогічних училищ/ За ред. Л. В. Артемової, З. Є. Лебедєвої, Н. П. Савельєвої. – К.: Радянська школа, 1974. – 224 с.
2. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку “Я у Світі” / Наук. ред. та упоряд. О.Л. Кононко. – 2-ге вид., випр. – К.: Світич, 2008. – 430 с.
3. Біла І. Конструювання як засіб розвитку творчості дошкільника/   І. Біла// Дошкільне виховання, 2010, №5 (10). – 10-13 с.
4. Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / Под ред. Л. А. Венгера. – М.: Педагогика, 1986. – 223 с.
5. Волков Б.С. Детская психология. От рождения до школы/Борис Степанович Волков, Нина Вениаминовна Волкова – СПБ.: Питер, 2009.
6. Горошко Н. А. Зображувальна діяльність у дошкільних навчальних закладах(малювання, ліплення, аплікація)/ Н. А. Горошко – Х.: Ранок, 2007. – 224 с.
7. Давидчук А. Н. Конструктивное творчество дошкільника/ А. Н. Давидчук. – М.: Просвещение, 1973. – 73 с.
8. Дубовик М. Ф. Ліплення в дитячому садку/ Михайло Федорович Дубовик. – К.: Видавництво «Радянська школа», 1968. – 110 с.
9. Дуткевич Т. В. Дитяча психологія/ Тетяна Вікторівна Дуткевич/ Навч. посіб. – К.: Центр учбової літератури, 2012. – 424 с.
10. Запорожець А. В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. Психологическое развитие ребенка/ Александр Владимирович Запорожец. – М.: Педагогика. 1986. – 269 с.
11. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников/ Т. Г. Казакова. -М: Педагогіка, 1983. – 174 с.
12. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием,  лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателя дет. сада/ Т. Г. Казакова. – М.: Просвещение, 1985. – 192 с.
13. Кириченко Н. Т. Сюжетне малювання в дитячому садку/ Н. Т. Кириченко. – К.: Видавництво «Радянська школа», 1986. – 128 с.
14. Ликова О. І. Образотворча діяльність у дитячому садку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Старша група/ О. І. Ликова. - Х.: Веста: ТОВ Видавництво «Ранок», 2007. – 208 с.
15. Лишван З. В. Конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада/ Зинаида Васильевна Лишван. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.
16. Мазалова Н. С. Вплив продуктивної діяльності на розвиток дітей дошкільного віку/ Н. С. Мазалова // Дошкільна освіта, 2005, № 3 (9). – 9-13 с.
17. Павелків Р. В. Дитяча психологія/ Павелків Роман Володимирович, Цигипало Олена Петрівна: Навч. Посіб. – К.: Академвидав, 2008. – 432 с. (Альма-матер).
18. Пазиненко С. М. Розвиток творчих здібностей. Нетрадиційні заняття з художньої праці в старшій групі/ Світлана Михайлівна Пазиненко. – Х.: Вид. група «Основа»: «Тріада+», 2007. – 112 с. (Серія: «ДНЗ. Розвивайка»).
19. Портницька Н. Ф. Експериментальне дослідження особливостей наслідування в процесі продуктивної творчої діяльності дошкільників/ Н. Ф. Портницька // Педагогіка та психологія професійної освіти. – 2005. - №6. – 156-163 с.
20. Романенко Т. Розвиток творчої уяви дошкільників як умова формування креативності/ Т. Романенко // Психолог дошкілля, 2010, № 9 (14). – 14-18 с.
21. Сакулина Н. П. Методика обучения рисованию, лепке и апликации в детском саду. Учебник для учащихся пед. училищ/ Под ред. докт. пед. наук Нины Павловны Сакулиной. Изд. 5-е, испр. М., «Просвещение», 1971. – 256 с.
22. Сакулина Н. П. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. 2002 и 2010/ Под ред. Нины Павловны Сакулиной, Тамары  Семеновны Комаровой. – М., Просвещение, 1979. – 272 с.
23. Скрипченко О. В., Долинська Л. В., Огороднійчук З. В. та ін.. Вікова та педагогічна психологія/ Олександр Васильович Скрипченко, Любов Василівна Долинська, Зоя Василівна Огороднійчук, Ірина Сергіївна Булах, Тетяна Миколаївна Зелінська, Світлана Олексіївна Ставицька, Ніна Василівна Співак, Таїсія Миколаївна Лисянська, Ніна Петрівна Зубалій, Людмила Миколаївна Зінченко, Наталія Дмитрівна Абрамян, Ольга Григорівна Артемчук: Навч. посіб./ 2-ге вид. – К.: Каравела, 2007. – 400 с.
24. Смольникова Г. Як малюють наші діти/ Г. Смольникова // Дошкільне виховання, 2010, №11 (13). – 13-19 с.
25. Терещенко О. Інтеграція мистецької діяльності/ О. Терещенко // Дошкільне виховання, 2008, №8 (11). – 11-15 с.
26. Фоменко Л. Вийти за межі свого аркуша/Л. Фоменко// Дошкільне виховання, 2007, №9 (24). – 24-27 с.
27. Халезова Н. Б. Лепка в детском саду/ Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина: Книга для воспитателя детского сада.- 2-е узд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1986.– 144 с.
28. Щелованов Н. М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях/ Николай Михайлович Щелованов, Нина Михайловна Аксарина. – К.: Державне медичне видавництво УРСР, 1961. – 316 с.
29. Яценко Т.В. Діагностика психічного розвитку дітей дошкільного віку. Методичний посібник/ Т. В. Яценко. – 84 с.