Проблема развития произвольной памяти у старших дошкольников

При организации формирующего эксперимента мы руководствовались  следующими общедидактическими и специальными принципами, такими как: принцип системности, принцип последовательности, деятельностный принцип, принцип учёта структуры дефекта.

Дидактические игры мы проводили  во вторую половину дня. Вначале проводили  игры на развитие произвольной зрительной памяти, затем игры на развитие произвольной слуховой памяти. Игры проводили в порядке усложнения (увеличение числа запоминаемых элементов). Процесс запоминания в игре начинался со специально организованного восприятия, которое направлено на вычленение свойств объекта (цвет, форма, величина).

В связи с повышенной отвлекаемостью, низким уровнем произвольного  внимания, инструкция в играх повторяется  несколько раз. Перед тем как  выполнить задание экспериментатор  просит ребенка повторить его  словесно. При невыполнении задания не осуществляется переход к другой игре, а продолжается выполнение этой игры.

В данную серию игр  вошли игры таких авторов: З.М. Богуславской, Е.О. Смирновой, Г.А. Урунтаевой.

На данном этапе мы выделили два направления работы.

Первое направление  работы - по развитию произвольной зрительной памяти.

Цель: развивать произвольную зрительную память через рассмотрение образа и словесное обозначение.

Задачи:

1. Развивать умения составлять картинку по образцу.
2. Развивать умения находить идентичное изображение и запоминать их.

Используемые игры представлены в Приложении 1.

Второе направление - работа над произвольной слуховой памятью.

Цель: развивать произвольную слуховую память через точное запоминание  последовательности описания.

Задачи: развивать умение запоминать, точно воспроизводить словесное описание предмета.

Для реализации целей  и задач второго направления  нами были использованы игры,  представленные в Приложении 2.

 

Таким образом, на этапе  формирующего эксперимента нами был  разработан и апробирован комплекс дидактических игр, направленных на развитие произвольной зрительной и слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста. При проведении данного комплекса дидактических игр мы проводили целенаправленную работу по совершенствованию и активизации использования мнемических приемов детьми.

Разработанный комплекс строился с учетом общедидактических  и коррекционных принципов. Игры проводились с постепенным усложнением, от простых к более сложным.

 

 

§3 Контроль за преобразующей деятельностью эксперимента

 

 

Для проверки эффективности  проделанной работы, мы провели контрольный  эксперимент.

Цель: определение эффективности  использования комплекса игр  для развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Провести контрольный срез уровня сформированности произвольной зрительной и слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста.

2. Провести  сравнительный анализ полученных  результатов, для определения  степени эффективности разработанного  комплекса дидактических игр.

Для реализации задач нами были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе исследования. Отличительным  было то, что в методиках использовался  другой наглядный и словесный  материал, не знакомый детям. Результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, сравнивались с результатами констатирующего эксперимента.

При проведении контрольного эксперимента нами были получены следующие данные: в экспериментальной группе с  высоким уровнем развития произвольной слуховой и зрительной памяти – 33 % (2 ребёнка), средний уровень – 50 % (3 ребёнка), низкий уровень – 17 % (1 ребенок). В контрольной группе с высоким уровнем развития – 50 % (3 ребёнка), средний уровень – 17 %(1 ребёнок), низкий уровень – 33 % (1 ребёнок).

Качественный анализ результатов показал: высокий уровень – ребёнок показывает идентичное изображение, называет точно все предметы, затрачивает на запоминание минимум времени, называет слова в том порядке в каком были предъявлены, использует мнемические приемы. Средний уровень – ребёнок называет правильно почти все слова, но допускаются небольшие неточности, например ребенок, назвал вместо слова море- кораблик, т.е. воспроизвёл слово по ассоциации. На запоминание слов, дети затрачивают наименьшее количество времени. В методике «Найди такой же», большая часть детей показывала идентичное изображение с общим силуэтом, использует не все мнемические приемы, преимущественно повторение. Низкий уровень – ребёнок называл наибольшее количество слов (три, четыре) слова. В методике «Найди такой же» показывали преимущественно схожее изображение с общим силуэтом и назначением.

Таблица

Данные по констатирующему и контрольному этапам исследования в контрольной и экспериментальной группах

Уровни	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий	33 %	50 %	17 %	33 %
Средний	33 %	17 %	50 %	50 %
Низкий	33 %	33 %	33 %	17 %

При сравнении полученных данных можно сделать вывод о значительном повышении уровня развития произвольной зрительной и слуховой памяти у детей экспериментальной группы.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Можно  утверждать, что современные приемы развития произвольной памяти у старших дошкольников являются эффективным средством их дальнейшего развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Проведя анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, мы можем  отметить, что память представляет собой процесс организации и  сохранения прошлого опыта, делающий возможным  его повторное воспроизведение. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивает единство его психики, придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя, человек опирается на собственный и исторический опыт. К концу дошкольного возраста память приобретает произвольный характер. Произвольная память – это особая мнемическая деятельность, специально направленная на запоминание, какого- либо материала. Произвольная память предполагает обязательное присутствие мнемической задачи, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий. Произвольная зрительная и слуховая память в развитии детей дошкольного возраста имеет немаловажное значение, так как преимущественно на основе данных видов памяти строится процесс обучения в школе.

В дошкольном возрасте особенно ярко выступает зависимость памяти от особенности деятельности ребёнка. Один и тот же материал запоминается детьми по-разному, в зависимости от того, что они с ним делают.

На более ранних ступенях развития, в преддошкольном и младшем  дошкольном возрасте, память носит  непроизвольный характер.

Ребёнок запоминает то, что  приобрело в его жизни, в его  деятельности важное значение, что его заинтересовало, что вызвало у него сильное и яркое впечатление. При этом дети не ставят себе специальной цели запомнить что-либо. Предметы «запоминаются» как бы сами собой, в процессе игровой деятельности или участия в посильных видах труда. Попытки со стороны взрослого поставить перед маленьким ребёнком задачу запомнить что-нибудь не приводят ни к каким результатам либо даже отрицательно влияют на успешность запоминания.

Память как особая целенаправленная деятельность — как  произвольное запоминание и припоминание — у детей этого возраста ещё не сложилась.

В середине дошкольного  возраста под влиянием воспитания постепенно начинают складываться произвольное запоминание  и припоминание. Участвуя в коллективных играх и в организованных занятиях, ребёнок постепенно научается запоминать то, что требуют от него окружающие, на что указывает воспитатель. Возрастает роль слова, второй сигнальной системы в процессах памяти.

Произвольное запоминание  и припоминание возникают первоначально  в особо благоприятных условиях. Для ребёнка-дошкольника очень важно, чтобы выполнение задачи запомнить что-либо подкреплялось достижением непосредственного результата в его практической деятельности.

На первых порах произвольное запоминание у дошкольника носит  очень несовершенный характер. Ребёнок не владеет приёмами запоминания, он ещё не знает, что нужно сделать для того, чтобы лучше запомнить.

Постепенно при правильной организации воспитательной работы к концу дошкольного возраста ребёнок научается сознательно  пользоваться простейшими приёмами памяти. Для того чтобы запомнить какой-нибудь материал, ребёнок внимательно с ним знакомится, повторяет его несколько раз, стремится установить соответствующие связи и т. д.

Средством развития произвольной зрительной и слуховой памяти является дидактическая игра, так как произвольное поведение в дошкольном возрасте формируется в ведущей для этого периода игровой деятельности. Дидактическая игра упорядочивает поведение ребёнка, ребёнок с удовольствием подчиняется правилам игры, это делает его поведение осмысленным и осознанным. Ребёнок учится контролировать себя, действовать правильно, тем самым лучше запоминать необходимый материал.

При проведении первичного среза уровня сформированности произвольной зрительной и слуховой памяти были сделаны выводы о недостаточности развития данных видов памяти у детей старшего дошкольного возраста. Что выражалось в неумении использования мнемических приемов, в низком объеме памяти, в недостаточно точном воспроизведении материала, в привнесении новых слов.

На основании полученных данных был организован формирующий  этап исследования. Процесс формирования произвольной зрительной и слуховой памяти требует достаточно длительного времени. Но можно отметить положительную динамику от проделанной работы. Результаты показали, что уровень развития произвольной зрительной и слуховой памяти у детей повысился. Дети стали затрачивать меньшее количество времени для запоминания слов, картинок, увеличился объём слов, слова дети называли точно, без ошибок, большая часть детей правильно воспроизводили последовательность слов, активно использовали мнемические приемы запоминания.

При проведении дидактических  игр, направленных на развитие произвольной зрительной и слуховой памяти, нужно  обязательно учитывать специфику  детей. Проводить дидактические игры, соблюдая следующие условия: процесс запоминания должен начинаться со специально организованного восприятия, направленного на вычленение свойств объекта – цвет, форма, величина, должно быть усложнение дидактических игр, заключающееся в усложнении содержания материала, в увеличении деталей у запоминаемых объектов, важным условием запоминания является использование мнемических приёмов, инструкцию необходимо повторять несколько раз.

Таким образом, при учёте  перечисленных выше условий, после проведения предложенного нами комплекса дидактических игр уровень произвольной зрительной и слуховой памяти у детей повысился.

Проведённое нами исследование по развитию произвольной зрительной и слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста подтвердило ранее выдвинутую гипотезу.

Развитие произвольной памяти имеет важное значение для  подготовки ребёнка к школьному  обучению. Никакая учебная деятельность не окажется возможной, если ребёнок  будет запоминать только то, что  его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой.

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер. – 2002. – 288с.
2. Афонькина Ю.А. Детская практическая психология в схемах и таблицах (Методические разработки) / Ю.А. Афонькина. – Мурманск: МГПУ. – 2003. – Ч. 3:Дошкольный возраст. – 137с.
3. Венгер Л.А. Психология / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение. - 1988. - 328с.
4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368с.
5. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 624с.
6. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. - М.: Просвещение, 1967. - 300с.
7. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для всех специальностей педагогических ВУЗов М.В. Гамезо. - М.: Педагогическое общество России. – 2003. – 512с.
8. Дубровина  И.В. Психология / И.В. Дубровина. – М.: Академия. – 2001. - 464с.
9. Заика Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти / Е.В. Заика // Вопросы психологии. – 1995. - №1 – С. 83.
10. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение.- 1986. – 336с.
11. Лактионов А. Н. Деятельностная парадигма и проблема памяти в трудах П. И. Зинченко (К 90-летию со дня рождения) / А.Н. Лактионов // Вопросы психологии. – 1993. - № 4. – С. 238.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И.Ю. Кулагина. – М.: РОУ. – 1996. – 258с.
13. Лебедев А.Н. О нейрофизиологических основах восприятия и памяти / А.Н. Лебедев // Психологический журнал. – 1992. - № 2. – С. 185-187.
14. Лисина  М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М.: МПСИ. – 2001. – 384с.
15. Майерс Д. Психология / Д. Майерс. – Минск: Попурри. – 2005. – 848с.
16. Детская практическая психология: Учебник / под ред. Проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики. – 2003. – 231с.
17. Маслов А.С. Психологические процессы /А.С. Маслов – М.: Просвещение, 1994. – 340с.
18. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия. – 1998. – 456с.
19. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: 1999 – Эксмо. – 1999. – 352с.
20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. – 448с.
21. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других / Сост. Р. Римская, С. Римский. – М.: АСТ-Пресс. – 1998. – 367с.
22. Реан А.А.Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: ЕВРОЗНАК, 2002. – 656с.
23. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. / Е.Н. Рогов – М.: Владос-пресс. – 2002. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с.
24. Рубинштейн  С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер. – 2000. – 720с.
25. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М: ЧеР, 1998. – 816с.
26. Трошихина Ю.Г., Гизатулина Д.Х. Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста / Ю.Г. Трошихина //Вопросы психологии. - 1979.- №4. - С. 127-130.
27. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 1996. – 273с.
28. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день. Логика для дошкольников / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 1997. – 318с.
29. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 1998. – 249с.
30. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника / Г.А.  Урунтаева. - М.: Академия, 1997. – 183с.
31. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии / Г.А. Урунтаева. – М. 1998. – 392с.
32. Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников / Г.А. Ускова. – М.: Академический проект. – 2004. – 144с.
33. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей / Л.В. Черемошкина. - Ярославль: Академия развития, 1996. – 250с.
34. Фельдштейн  Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. – М.: Междунар. пед. акад. - 1995. - 367с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1989. – 448с.