Проблема развития произвольной памяти у старших дошкольников

         Процессы нашей памяти взаимосвязаны  со всеми психическими процессами  и особенно  с мышлением. Человеческая  память – сознательный, осмысленный процесс. Это её характерная, стержневая черта.

        Поскольку память включена во  всё многообразие жизни и деятельности  человека, то и формы её проявления  чрезвычайно многообразны.

 

 

§2 Классификация видов памяти

 

                                            

Деление памяти на виды зависит от особенностей деятельности. Существуют разные классификации видов человеческой памяти:

1. По характеру целей деятельности – на непроизвольную и произвольную;
2. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности – на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;
3. По продолжительности закрепления и сохранения материала – на кратковременную, долговременную и оперативную;
4. По сути предмета и способа запоминания [17, 125].

По характеру участия воли (целевой деятельности):

- Непроизвольная память означает запоминание и воспроизведение автоматически, без всяких усилий;

- Произвольная память подразумевает случаи, когда присутствует конкретная задача, и для запоминания используются волевые усилия.

По характеру психической  активности, преобладающей в деятельности. В различных видах деятельности могут преобладать различные виды психической активности: Моторная, эмоциональная, сенсорная. Каждый из этих видов активности выражается в соответствующих действиях и их продуктах: в движениях, чувствах, образах, мыслях. Обслуживающие их специфические виды памяти получили в психологии соответствующие названия: двигательной, эмоциональной, образной и словесно-логической памяти.

Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д.

Эмоциональная память – это память на чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Приятные переживания удерживаются гораздо лучше, чем неприятные. Данный вид памяти играет важную роль в мотивации человека, а проявляет себя эта память очень рано в младенчестве: около 6 месяцев [17, 126].

 Образная память – это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она может быть зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

• Зрительная память – связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов.
• Слуховая память - это хорошее запоминание и воспроизведение разнообразных звуков: речи, музыки.
• Осязательная, обонятельная и вкусовая память сконцентрированы на удовлетворение биологических потребностей организма.

Логическая память при ее тренировке дает очень хорошие результаты, и более эффективна, чем простое механическое запоминание. Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них называется не просто логической, а словесно-логической. В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Словесно-логическая память специфически человеческая в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которая в своих простейших формах свойственна и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие других видов памяти. Людям с развитой словесно-логической памятью легче запоминать словесный, абстрактный материал, понятия, формулы. Память бывает произвольная и непроизвольная. Эти виды памяти отличаются между собой в зависимости от степени волевой регуляции, от цели и способов запоминания и воспроизведения информации. Если не ставится специальной цели запомнить и припомнить материал, и он запоминается как бы сам собой, то эта память непроизвольная. Так дети запоминают яркие интересные новые события, явления и предметы. Однако запоминается само собой далеко не все, что надо помнить человеку. Если ставят цель запомнить, применяют соответствующие мнематические (от гр. Слова «мнеме» - «память») приемы, производят волевые усилия, то эта память произвольная [8, 57].

Особую роль в жизни любого человека играют образная, словесно-логическая, моторная и эмоциональная память. Образная память отвечает за запоминание, сохранение, воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений. Этот вид памяти основан на работе зрительного, слухового, обонятельного, вкусового, осязательного анализаторов. Словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранение, воспроизведение мыслей, понятий, словесных формулировок. Моторная память проявляется в запоминании, сохранение, воспроизведение движений и их систем. Этот вид памяти появляется и развивается значительно раньше других, уже в первых месяц жизни ребенка. Эмоциональная память – память на пережитые чувства.

По продолжительности сохранения информации память подразделяют:

Мгновенная или иконическая память. Данная память удерживает материал, который был только что получен органами чувств, без какой-либо переработки информации. Длительность данной памяти - от 0,1 до 0,5 секунд.

Кратковременная память. Сохранение информации в течение короткого промежутка времени: в среднем около 20 секунд. Этот вид запоминания может происходить после однократного или очень краткого восприятия.

Оперативная память – это память, рассчитанная на сохранение информации в течение определённого, заранее заданного срока. Срок хранения информации колеблется от нескольких секунд до нескольких дней.

 Долговременная память – память, способная хранить информацию в течение неограниченного срока. Эта память начинает функционировать не сразу после того, как был заучен материал, а спустя некоторое время [11, 49].

 Память зависит и от таких индивидуальных особенностей, как:

- интересы и  склонности личности: то, чем человек  больше интересуется, запоминается  без труда;

- от отношения  личности к той или иной  деятельности: жизненно важно или  можно пренебречь;

- от эмоционального  настроя в конкретном случае;

- от физического  состояния;

- от волевого усилия и многих  других факторов. Деление памяти  на виды зависит от особенностей  деятельности. Существуют разные  классификации видов человеческой  памяти:

1. по характеру целей деятельности – на непроизвольную и произвольную;
2. по характеру психической активности, преобладающей в деятельности – на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;
3. по продолжению закрепления и сохранения материала, в связи с его ролью в деятельности) – кратковременная, долговременная и оперативная;
4. по сути предмета и способа запоминания – непосредственная и опосредованная [24, 93].

Итак, выделяют несколько видов памяти, каждый из которых имеет большое значение для дальнейшего развития познавательной деятельности человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

 

            §1 Особенности психического развития детей старшего

дошкольного возраста

 

 

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разно­образными.

Развивается изобразительная  деятельность детей. Это возраст  наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными но содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется  умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности [5, 19].

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продук­тивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

В сюжетно-ролевых играх  дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько  центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры [17, 73].

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной  деятельности, становятся сложнее. Рисунки  приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и  пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование  из строительного материала. Они  свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в ко­торой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В подготовительной к  школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника [12, 50].

К концу дошкольного  возраста ребенок обладает высоким  уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

 

            §2 Познавательная деятельность детей 6-7 лет     

 

                             

Дошкольному возрасту принадлежит  важная роль в общем развитии памяти человека. Уже при простом наблюдении за дошкольниками обнаруживается бурное развитие их памяти.

В раннем возрасте память ребенка  развита чрезвычайно интересно. За первые три года ребенок осваивает  действия, которые ориентируют его  в собственной телесной активности в отношении к самому себе и к окружающему миру. За это же время ребенок проходит путь от бессловесного новорожденного до говорящего, общающегося человека. Достаточно вспомнить сензитивный период речи (с 1 года до 3 лет), когда дети овладевают родным языком.