Проблема развития произвольной памяти у старших дошкольников

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                              3

ГЛАВА 1  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ

            §1  Понятие о памяти                                                                                  6

            §2  Классификация видов памяти                                                            10

ГЛАВА 2 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

            §1 Особенности психического развития детей старшего

                дошкольного возраста                                                                           15

            §2 Познавательная деятельность детей 6-7 лет                                      18

           §3 Практический инструментарий по развитию произвольной

                  памяти старших дошкольников                                                         25

ГЛАВА 3   ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА   ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

            §1 Диагностическая работа по выявлению уровня развития       произвольной памяти у старших дошкольников                           30                                    

     §2 Систематическая работа по активизации произвольной

            памяти детей 6-7 лет                                                                        34                                                       

             §3 Контроль за преобразующей деятельностью эксперимента          36 

                           

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                     39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                                     43

ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                                     46

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Память представляет собой форму психического отражения  прошлого опыта во всем его многообразии. Она лежит в основе обучения и  воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя человек, опирается на собственный и исторический опыт.

Память – одно из необходимых  условий для развития интеллектуальных способностей. Но, если до недавнего  времени основное внимание  ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребёнок приобретает  необходимые каждому знания и умения, то теперь положение коренным образом изменилось. Значительную роль в этом сыграл «информационный взрыв» - знамение нашего времени.

Сегодняшние дети умнее  своих предшественников – это  признанный всеми факт.

Дошкольный возраст  – период расцвета детской познавательной активности. Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить для себя окружающий мир, установить в нём какие-то связи и закономерности.     Дошкольный возраст приносит ребёнку новые принципиальные достижения. Он характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению.

В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах  психического развития ребенка. Как  ни в каком другом возрасте ребенок  осваивает широкий круг деятельности, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно - целевая. В познавательной сфере главным достижением является основание средств и способов познавательной деятельности. Чтобы ребенок осваивал успешно учебную деятельность, был подготовлен к школе, у него должны быть хорошо развиты познавательные процессы, в том числе все виды памяти.

Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы  дошкольника, – подчеркивал Л. С. Выготский, –  является то, что в  ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль. Этим обусловлена актуальность исследуемой нами темы.  

 Исследованием памяти занимались психологи Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Г.А.Урунтаева, Е.П.Ильин, Р.С.Немов, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн.  

В  нашей работе  разработан понятийный аппарат.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВВАНИЯ: является ли произвольная память детей старшего дошкольного возраста важным фактором дальнейшего  их развития.

ОБЪЕКТ: развитие познавательных процессов старших дошкольников.   

ПРЕДМЕТ: серия игр и упражнений, способствующих развитию произвольной памяти детей 6-7 лет.

ЦЕЛЬ: определить наиболее оптимальные приемы развития произвольной памяти  старших дошкольников.

ЗАДАЧИ:

1.  Раскрыть особенности  памяти как психологического  феномена.

2. Рассмотреть классификацию  основных видов памяти.

3. Определить особенности  познавательной деятельности детей  6-7 лет.

4. Изучить уровень развития  произвольной памяти старших дошкольников с помощью диагностического инструментария.

5. Разработать серию  упражнений, игр, занятий, направленных  на развитие произвольной памяти  детей 6-7 лет.

6. Определить эффективность  проведенной работы.

ГИПОТЕЗА: современные приемы развития произвольной памяти у старших дошкольников являются эффективным средством их дальнейшего развития.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты особенности памяти как психологического феномена;

- изучена классификация основных видов памяти;

- определены особенности познавательной деятельности детей 6-7 лет.

Практическая  значимость исследования: изучен уровень развития произвольной памяти старших дошкольников с помощью диагностического инструментария. Разработана серия упражнений, игр, направленных на развитие произвольной памяти детей 6-7 лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ

 

 

§1 Понятие о памяти

 

 

Наш мозг обладает очень важным свойством. Он не только получает информацию об окружающем мира, но накапливает и хранит ее. Каждый день мы узнаем много нового, с каждым днем обогащаются наши знания. Все что мы узнаем, может быть надолго сохранено в «кладовых» нашего мозга.

Образы предметов и явлений, которые возникают в мозгу  в результате воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия. Образы сохраняются и в отсутствие этих предметов и явлений в виде так называемых представлений памяти. Представления памяти – это образы тех предметов и явлений, которые мы воспринимали раньше, а сейчас воспринимаем мысленно. Представления могут быть зрительными и слуховыми (представление голоса, мелодии и др.), вкусовые, обонятельные, осязательные. Представления памяти, в отличие от образов восприятия, беднее, менее устойчивые и не так богаты деталями (сравните, например, образ человека, когда вы смотрите на него и когда мысленно представляете). Памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующим припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чем думал.

Значение памяти в жизни человека очень велико. Абсолютно все, что  мы узнаем, умеем, есть следствие способности  мозга запоминать и хранить в  памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. «Человек, лишенный памяти, как указывал И.М.Сеченов, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не способным ни чему научиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами» [2, 137]. Память создает, сохраняет наши знания, умения, навыки, без чего немыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Чем больше человек узнает и умеет, т. е. чем больше храниться у него в памяти, тем большую пользу он сможет принести своему народу, своей Родине.

Человек запоминает наиболее прочно те факты, события и явления, которые для него и для его деятельности имеют особенно важное значение. И наоборот, все то, что для человека мало значимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. Все, что в окружающей жизни связано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что с ним не связано.

На запоминание сильно влияет эмоциональное  отношение человека к тому, что  запоминается. Все то, что вызывает у человека яркую эмоциональную реакцию, откладывает глубокий след в сознании и запоминается прочно и надолго.

Продуктивность памяти во многом зависит  и от волевых качеств человека. Люди слабовольные, ленивые и не способные к длительным волевым усилиям запоминают поверхностно и плохо. Таким образом, память связана с особенностями личности.

Запоминание – это установление связи нового с тем, что уже  имеется в сознании человека. Запомнить  учебный материал – это значит связать его с прежними знаниями, запомнить иностранное слово – это значит связать его с соответствующим понятием.

Связь в нашей памяти, называют ассоциацией (от лат. association – «соединение», «связь»), «в психологии такая связь образуется при определенных условиях между двумя и более образованиями (ощущениями, восприятиями, представлениями и др.)»[16, 39]. Без этих связей, ассоциаций, не возможна нормальная психическая деятельность человека, в том числе и деятельность памяти.

Сущность ассоциативной связи  заключается в том, что появление в сознании одного элемента этой связи вызывает появление в сознании другого элемента этой связи. Я слышу фамилию одного человека, и у меня возникает его образ. Ассоциативные процессы обеспечивают запоминание и воспроизведение различных явлений действительности в определенной связи и последовательности.

Ассоциации бывают разного рода. Простые ассоциации – это классические три вида ассоциаций (понятие о  них сложились еще со времен Аристотеля): ассоциации по смежности, ассоциации по сходству, ассоциации по контрасту.

В основе ассоциаций по смежности лежат пространственные и временные отношения между предметами и явлениями. Ассоциации по сходству возникают в тех случаях, когда предметы и явления чем-то похожи друг на друга. По контрасту ассоциируются противоположные факты и явления.

Разумеется, все проявления памяти нельзя свести только к указанным  трем видам ассоциаций, как это  считала идеалистическая психология [10, 47]. В основе памяти лежит свойство нервной ткани меняться под действием раздражителей, сохранить в себе следы нервного возбуждения.

В настоящее время нет единой теории механизмов памяти.

Более убедительная нейронная теория, которая исходит из представления, что нейроны образуют цепи, по которым циркулирую биотоки. Под влиянием биотоков происходят изменения в синапсах, что облегчает последующее прохождение биотоков по этим путям. Различный характер цепей нейронов и соответствует той или иной закрепленной информации.

Другая теория, молекулярная теория памяти, считает, что под влиянием биотоков в протоплазме нейронов образуются особые белковые молекулы, на которых «записывается» поступающая в мозг информация. Ученые даже пробуют извлечь из мозга умершего животного эти, как они называют, «молекулы памяти».

Память – это сложная психическая деятельность. Психическое свойство человека, способность к накоплению, хранению, и воспроизведению опыта и информации.

Основные процессы памяти – это  запоминание, сохранение, воспроизведение  и забывание.

Запоминание – происходит при восприятии человеком предметов и явлений, что приводит к переменам в нервных сплетениях коры головного мозга. Образуются временные условно-рефлекторные связи (следы памяти). Запоминание может быть как произвольным, так и непроизвольным, т.е. протекать независимо от воли человека Произвольное запоминание может проходить двумя способами: через механическое фиксирование; и быть смысловым, т.е. логическим.

Сохранение – это процесс, когда следы памяти не исчезают, а фиксируются в нервных сплетениях, даже после того, как исчезают возбудители, которые их вызвали.

Воспроизведение, наряду с запоминанием, составляет основу мнематической деятельности - этап вспоминания лежит в основе познавательных процессов. Воспроизведение проходит в три фазы: узнавание, припоминание и репродукция или реминисценция.

Забывание – процесс противоположный сохранению.

Процессы нашей памяти взаимосвязаны со всеми психическими процессами, и особенно - что имеет  исключительное значение – с процессами мышления. Человеческая память – сознательный, осмысленный процесс. Это ее характерная стержневая черта. Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления чрезвычайно многообразны.

Факты, полученные исследователями  на основании разных теорий памяти, немецкий ученый Эббингауз Г. обобщил и вывел некоторые закономерности в механизме памяти: при запоминании материала, лучше всего воспроизводятся его начало или конец, так называемый эффект края; запоминание пройдет лучше, если повторять материал несколько раз в течение определённого времени: нескольких часов или дней; любое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше. Повторение вообще играет большую роль, причем не механическое, а используя логическую обработку материала; установка на запоминание ведет к лучшему запоминанию. Очень полезно связать материал с целью деятельности; один из интересных эффектов памяти - это явление реминисценции, т.е. улучшение со временем воспроизведения изученного материала, без какого-то дополнительного повторения. Реминисценция чаще всего происходит на второй - третий день после выучивания материала; события, которые производят на человека сильное впечатление, запоминаются сразу, прочно и надолго; более сложные и не такие интересные события человек может переживать много раз, но в памяти они отложатся ненадолго [7, 14].