Проблема развития произвольной памяти у старших дошкольников

Данная игра вызывает интерес у детей, они с удовольствием  выполняют задание. Способствует также развитию таких характеристик памяти как припоминание, запоминание, заставляет думать, анализировать.

Игра «Что изменилось?» упражняет детей в правильном назывании предметов, назывании различия в цвете одежды матрешки; развивает у детей зрительную память, произвольное запоминание, наблюдательность.

Игровые правила: Отвечает только тот, кого назовет матрешка-мама. Отвечать громко. Игровые действия: Отгадывание, что изменилось в расположении матрешек.

Оборудование: Четыре одинаковые по размеру, но разные по цвету матрешки.

Ход игры.

Воспитатель показывает детям поочередно четырех одинаковых по размеру разноцветных матрешек. Дети рассматривают их. Все матрешки одинаковые по величине, но одеты в разные сарафаны и платочки.

Дети сидят за столом полукругом. Педагог задает вопросы:

- Дети, что вы видите  на моем столе?

- Матрешки, - отвечают  хором дети.

- Посмотрите, они одинаковые  по росту или нет? Вначале  дети затрудняются ответить правильно,  воспитатель помогает им наводящими  вопросами:

- Посмотрите на платочки. Какие они? Правильно. У одной матрешки красный платочек, у другой зеленый, а у этой – синий. Сарафаны у матрешек тоже разные по цвету. Посмотрите на них, и запомните, как матрешки одеты.

- а теперь поиграем  так, я закрою ширмой матрешек, а вы потом узнаете, какая матрешка спрячется.

Далее воспитатель прячет за ширму то одну, то другую матрешку, то сразу две. В игре можно использовать и другие предметы.

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом.

 Немаловажное значение для развития памяти имеют упражнения и задания, способствующие всестороннему развитию дошкольников и развитию всех его психических процессов. Но так как игра является ведущим видов деятельности, то все упражнения проходят в игровой форме.

 Например, упражнение «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно». Это упражнение заставляет детей логически мыслить, анализировать. Вспоминать образы ранее увиденные. Упражнение также развивает эстетические чувства, моральные.

 Упражнение проводится в два этапа. Т.к. детям в этом возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимо использовать графическое изображение понятия. Взрослый говорит: «Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-либо рисунок». Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилия воображения.

Примерный перечень возможных  серий: Грузовик, умная кошка, гнев, мальчик-трус, веселая игра, капризный ребенок, дерево, хорошая погода, наказание, интересная сказка. Серия 2: Веселый праздник, радость, темный лес, болезнь, отчаяние, быстрый человек, смелость, печаль, глухая старуха,  теплый ветер.

Занятие на тему: «Найди предмет» хорошо развивает зрительную память детей. Для нее необходимо склеить 4 и 3 коробка из-под спичек, поставив, их друг на друга так, чтобы получились 2 башенки. На первом этапе игры в один из коробков кладут, например, пуговицу и коробок закрывают.

Ребенку предлагают показать, куда положили пуговицу, в какую  из башенок и в какое отделение. На втором, более сложном этапе, в разные отделения одной из башенок прячут несколько предметов.  На третьем этапе предметы убирают в разные башенки, и ребенку нужно вспомнить, где что лежит. Открывать отделения башенки ребенок может сразу после того, как предмет был спрятан (это развитие кратковременной зрительной памяти), или, к примеру, через полчаса, а для старшего дошкольного возраста – на следующий день (развитие долговременной зрительной памяти).

Занятия походят очень  живо, эмоционально. Дошкольники с удовольствием выполняют задания. Учатся логически мыслить, узнавать, в некоторых заданиях находить сходства и различия.

Занятие на тему «Узнай предмет» направлено на развитие тактильной памяти. Ребенку завязывают глаза и по очереди кладут в его вытянутую руку различные предметы. При этом их названия вслух не произносятся, малыш сам должен догадаться о том, что это за вещь. После того, как ряд предметов (3-10 предметов) будет обследован, ему предлагают назвать все эти вещи, причем в той последовательности, в которой они вкладывались в руку. Сложность задания заключается в том, что малышу требуется выполнять две мыслительные операции – узнавание и запоминание.

С этой же целью можно проводить игру «Чудесный мешочек», она способствует закреплению знаний, полученных на других занятиях, например, на занятии по математике.

Упражнения способствуют записи информации, что необходимо для пользования кратковременной памятью.

 По большому счету, все упражнения строятся по одному принципу. Ребенку необходимо развивать ассоциативное мышление, что необходимо для развития произвольной памяти. Всегда надо помнить, что все упражнения должны быть даны ребенку в качестве игры. Нельзя заставлять ребенка, ведь игра – дело добровольное. Если ребенку будет по-настоящему интересно, то он с удовольствием будет заниматься и пойдет подготовленным в школу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3 ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

 

§1 Диагностическая работа по выявлению уровня развития  

    произвольной  памяти у старших дошкольников 

 

 

На основании анализа  теоретической литературы нами был  разработан эксперимент по выявлению  особенностей произвольной зрительной и слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста и развитию произвольной зрительной и слуховой памяти. Эксперимент состоял из трёх этапов - констатирующий, формирующий, контрольный.

На первом этапе была проведена констатация уровня развития произвольной зрительной и слуховой памяти.

Исследование проводилось на базе МДОУ №1 г. Валуйки. В эксперименте участвовало 12 детей подготовительной группы.

Цель: изучить уровень  развития произвольной памяти у детей  старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Подобрать и адаптировать диагностические методики для выявления уровня развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

2. Провести исследование  по выявлению уровня развития  произвольной зрительной и слуховой  памяти

На первом этапе были использованы следующие методики:

1. Модификация методики Т.Д. Марцинковской «Методика десяти слов»

Цель: изучить уровень  развития произвольной слуховой памяти.

Проведение исследования: эксперимент проводится индивидуально с детьми шести – семи лет. Ребёнку произносят слова не связанные по смыслу, объясняя предварительно, что он должен постараться запомнить их как можно более точно. Слова произносятся ровным голосом с паузами две – три секунды.

Инструкция: «Я буду называть слова, ты их запомни, а потом назови».

Предлагаемые слова: слон, год, мяч, мыло, соль, шум, рука.

При анализе фиксируется  сумма баллов по двум критериям:

1 критерий  – объём памяти:

От 5-ти и более слов – 3 балла;

От 3-х до 4-х слов – 2балла;

От 0 до 2-х слов – 1 балл.

2 критерий - точность  воспроизведения:

Все предметы названы точно – 3 балла;

Допускаются небольшие  неточности – 2 балла;

Много неточностей в  воспроизведении – 1 балл.

По результатам проведения методики выявлялись следующие уровни:

Высокий уровень  – 5 - 6 баллов

Средний уровень – 3 - 4 балла

Низкий уровень – 2 балла

Полученные данные оформлены  в таблице 1 Приложение № 1

2. Модификация методики  Т.Д. Марцинковской «Методика  десяти предметов»

Цель: изучить уровень  развития произвольной зрительной памяти.

Проведение исследования: эксперимент проводится индивидуально с детьми шести – семи лет. Ребёнку показывают предметные картинки, которые он должен запомнить. Картинки экспонируются последовательно одна за другой. На запоминания каждой картинки отводится две секунды. Затем предлагают ему повторить картинки по памяти в любом порядке. Инструкция: « Я тебе буду показывать картинки, ты их запомни, а потом назови».

При анализе фиксируется  сумма баллов по двум критериям:

1 критерий  – объём памяти:

От 5 и больше предметов  – 3 балла;

От 3, 4, и более - 2 балла;

От 0 до 2 предметов - 1 балл.

2 критерий - точность воспроизведения:

Все предметы названы  точно - 3 балла;

Допускаются небольшие  неточности - 2 балла;

Много неточностей в  воспроизведении - 1 балл.

По результатам проведения методики выявлялись следующие уровни:

Высокий уровень – 5 - 6 баллов;

Средний уровень - 3 - 4 балла;

Низкий уровень - 2 балла

3. Методика «Найди  такой же», модификация методики  Г.А, Урунтаевой

Цель: изучить уровень  развития произвольной образной памяти.

Материал: 8 карточек размером 4,5 на 5 см., с изображениями: чайника, пальто, рукавиц, шорт, миски, шапки, платья; карта размером 20 на 27,5см., разделённая на 24 клетки. Каждому изображению на карточке должны соответствовать 3 изображения на карте: одно- идентичное, второе – отличающееся какой-нибудь деталью, третье – сходное лишь общим силуэтом назначением. Соотношение цветов в этих трёх изображениях должно быть одинаковым.

Проведение исследования: эксперимент проводиться с детьми шести-семи лет. Перед ребёнком кладут карту и говорят: « Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте». Ребёнку по одной показывают карточки, время экспозиции 2 секунды. После каждого предъявления ему дают возможность найти такое же изображение на карте.

Критерии оценки:

1 критерий - точность  воспроизведения:

Идентичное изображение  – 2 балла;

Схожее с общим силуэтом – 1 балл;

Совершенно другое изображение  – 0 баллов.

По результатам проведения методики выявлялись следующие уровни:

Высокий уровень развития – 12 - 16 балла;

Средний уровень развития – 6 - 11 баллов;

Низкий уровень развития – 0 - 5 баллов.

После проведения диагностических  методик был проведён количественный и качественный анализ результатов.

Количественный  анализ результатов показал:

Высокий уровень – 25% (3 ребёнка).

Средний уровень – 42% (5 детей).

Низкий уровень – 33% (4 ребёнка).

Качественный  анализ результатов показал:

Высокий уровень –  ребёнок называет все предметы (слова) точно, показывает идентичное изображение, использует некоторые мнемические приемы (припоминание, повторение). Средний уровень – допускаются небольшие неточности, небольшое количество лишних слов, показывает схожее изображение с общим силуэтом и назначением, затрачивает наибольшее количество времени, не использует мнемические приемы. Низкий уровень – ребёнок называет наименьшее количество слов, много неточностей, показывает совершенно другое изображение.

Из числа обследуемых  нами были сформированы контрольная  и экспериментальная группы.

В контрольную группу вошли дети со следующим уровнем развития:

Высокий уровень – 33% два ребёнка.

Средний уровень – 33 % два ребёнка.

Низкий уровень – 33 % два ребёнок.

У детей экспериментальной  группы:

Высокий уровень – 17 % один ребёнок.

Средний уровень – 50 % три ребёнка.

Низкий уровень – 33 % два ребёнка.

Результаты проведённого констатирующего эксперимента свидетельствуют  о том, что с детьми старшего дошкольного  возраста, необходимо проводить работу по развитию произвольной зрительной и слуховой памяти.

 

 

§2 Систематическая работа по активизации  произвольной

памяти  детей 6-7 лет

 

 

На основании полученных данных нами был разработан второй этап исследования.

Цель: развитие произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Разработать серию  дидактических игр, направленных на развитие произвольной слуховой и зрительной памяти.

2. Провести серию дидактических  игр направленных на развитие  произвольной слуховой и зрительной памяти.