Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

         Эмоциональное  состояние этих детей нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого дети проявляли познавательную и поведенческую активность, легче адаптировались к новой ситуации.

     - К высокому  уровню  отнесено 2 ребенка, что составило 20%.

         У детей  преобладало радостное или устойчиво – спокойное эмоциональное состояние. Они активно контактировали со взрослыми, с детьми, окружающими предметами, быстро адаптировались к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

      При поступлении детей в детский сад родителям предлагалось заполнить анкету (см. Приложение № 6) с целью определения психолого-педагогических параметров определения готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение.

       В ходе констатирующего  эксперимента пришли к выводу о недостаточной организации процесса взаимодействия педагогов и семьи в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

      Поэтому необходима  коррекционная работа по совершенствованию  процесса организации адаптации, разработке необходимой программы мероприятий для детей и родителей.

2.2. Организация и методика экспериментальной работы

 

      Для обеспечения  оптимального течения адаптации  важен постепенный переход ребенка  из семьи в ДОУ и индивидуальный  подход со стороны педагогов детского сада. Для создания благоприятных условий был разработан план психолого-педагогической деятельности на протяжении всего адаптационного периода (таблица 2). План включает в себя психолого-педагогические рекомендации для родителей и воспитателей, работающих с детьми раннего возраста,  индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми.

       Задачи психолого-педагогической  деятельности следующие:

- Расширить представление родителей  и педагогов о факторах эмоционального  и социального развития детей в период адаптации;

- Способствовать организации и  проведению профилактических мер  в адаптационный период;

- Обеспечить психологическую поддержку  и помощь детям, сложно привыкающим  к детскому саду. 

       Направления работы  представлены в таблице 2.

Таблица 2

Направления работы
с детьми	родителями	воспитателями
Поэтапный прием детей в группу. Сопровождение режимных моментов. Наблюдение за ходом адаптации. Проведение адаптационных игр. Индивидуальные занятия с детьми с тяжелой адаптацией: сказкотерапия, арт-терапия, игры с водой, игры с тестом, релаксационные и дыхательные техники. Оформление листов адаптации.	Подготовка информационных материалов. Экскурсия по детскому саду. Анкетирование родителей. Консультирование (групповое консультирование и практикум по теме адаптация, индивидуальные консультации для родителей детей с тяжелой формой адаптации)	Мини-лекция по теме «Особенности адаптации детей к условиям в детском саду». Оформление рекомендаций по работе с детьми в адаптационный период. Индивидуальные консультации воспитателей и педагогов по проблеме адаптации и особенностям психического развития в дошкольном возрасте.

   

     До начала учебного  года заместитель заведующего  по УВР провела с воспитателями   мини-лекцию на тему: «Особенности адаптации детей к условиям ДОУ»; с целью ознакомления молодых воспитателей с процессом адаптации и практическое занятие на тему: «Организация игровой деятельности детей в процессе их адаптации к ДОУ». В течение адаптационного периода поводились индивидуальные консультации с педагогами по проблеме адаптации детей, ведению необходимой документации.

      Для родителей  вновь поступающих детей, проводились  экскурсии по детскому саду, которые  включали  знакомство с групповым  помещением,   сотрудниками, примерным режимом дня ребенка. В первую неделю сентября для родителей была организована консультация  на тему «Адаптация детей к условиям ДОУ» с участием психолога, старшей медицинской сестры, старшего воспитателя и проведено анкетирование «Портрет моего ребенка», «Психолого-педагогические параметры определения готовности ребенка к поступлению в ДОУ».

     С целью информационного  сопровождения родителей  в приемной  группы был организован уголок  для родителей, который включал  в себя следующие разделы: «Здоровье  вашего малыша», «Психолог рекомендует», «Учимся говорить правильно», подготовлена папка-передвижка «Адаптационные игры для малышей».

     Также проводились  индивидуальные консультации для  родителей детей с тяжелой  формой адаптации.

     Тематический  план  работы с детьми представлен в таблице 3.

 

 

 

 

Таблица 3.

Тематический план занятий

 

Тема	Цели и задачи		Наименование форм работы, упражнений
1.Давайте познакомимся	Формировать чувство доверия к взрослому	-Иди ко мне -Петрушка в гостях -Танцуем с погремушкой -Мыльные пузыри
2. Мишка в гости к нам пришел	Способствовать сплочению детей в группе	-Покружимся -Прятки с Мишкой -Пропавший малыш -Солнышко и дождик
3. Мы едем-едем-едем	Формировать умение передвигаться друг за другом цепочкой; развивать уверенность в своих силах; развивать зрительное внимание.	-Зайка в гости пришел -Подбери колеса к вагонам -Поезд едет -Игры с мячом -Солнышко и дождик
4. На лесной полянке	Обучать ритмичным движениям, развивать слуховое внимание,  уверенность в своих силах	-Поезд едет -Встреча с мишкой -Догонялки -Хоровод
5. Собачка	Развивать наблюдательность, творчество детей, зрительное восприятие и внимание	-Собачка в гостях у детей -Покорми собачку -Найди матрешек -Хоровод
6. Заинька - зайка	Формировать умение делать плавный и длительный выдох, совершенствовать координацию движений рук при зрительном контроле	-Позови -Сороконожка -Поддувалки -Дальше и выше -Мяч в кругу
7. Лошадка	Развивать чувство доверия к взрослому, мелкую моторику рук	-Покатай лошадка нас -Кто в кулачке -Игра кистями рук -Рыбалка -На дворе
8. Кукла Ляля	Обучать ритмичным движениям; повышать двигательную активность; развивать координацию движений.	-Снежинки -Игра с куклой -Украсим Ляле бант -Ладошки -Догонялки
9. Кошка с котятами	Развивать наблюдательность, координацию движений рук и пальцев	-Кошка с котенком -Научи котенка -Шаловливый котенок -В кругу -Рисуем пальчиками
10. Ляля с друзьями	Способствовать сплочению детского коллектива, развивать коммуникативные навыки	-Ляля с друзьями поет песенку -Плясовая -Ладошки -Колыбельная

 

     Данный план реализовывался  с сентября по октябрь 2013 года  после поступления детей  в  ДОУ. В течение этого времени  проводился поэтапный прием детей  в группу, с постепенным увеличением  времени пребывания  ребенка в  детском саду. На основе индивидуальной диагностики уровня нервно-психического развития детей воспитатели подбирали индивидуальный режим для каждого ребенка. С детьми, у которых выявлена тяжелая степень адаптации воспитатель и психолог  проводили индивидуальные занятия  с применением сказко-терапии, арт-терапии, игр с водой, игр с тестом, релаксационных и дыхательных упражнений.

      Предложенные мероприятия  были соотнесены с планом работы  дошкольного образовательного учреждения, и органично влились в процесс  научно-методической работы ДОУ. Работа велась в сотрудничестве со старшим воспитателем, старшей медицинской сестрой, психологом, воспитателями.

 

2.3.  Анализ результатов  экспериментальной работы

    

       С целью проверки  успешности осуществленной работы  был проведен контрольный эксперимент. Нас интересовали результаты адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада. Анализ адаптации детей проводился при помощи методик, использованных на этапе констатирующего эксперимента, и представлен в таблице 4.

Таблица 4

Сопоставление констатирующего и контрольного экспериментов

(в % отношении)

 

Эксперимент	Констатирующий			Контрольный
Уровни	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
	20	50	30	40	50	10

 

Для большей наглядности данные результатов сопоставления констатирующего и контрольного экспериментов представлены в гистограмме (см. рисунок 1).

                                                                                

Рисунок 1

 

Результаты уровня адаптированности детей к ДОУ

     Анализ количественных  данных, приведенных в таблице 4, рисунке 1 позволят соотнести их  с содержательной характеристикой  и сделать выводы:

     - к низкому уровню    через месяц отнесено 10 % детей.

       У ребенка  остаются  агрессивно-разрушительные реакции, направленные   на выход из ситуации (двигательный протест);

     - к среднему уровню  отнесено  50% детей.

      Эти дети при эмоциональной поддержке взрослого  проявляют познавательную и поведенческую активность.

      - к высокому  уровню  отнесено 40% детей.     

        У детей  в основном преобладает  радостное или устойчиво – спокойное эмоциональное состояние. Они активно контактируют со взрослыми, с детьми, окружающими предметами, быстро адаптировались к новым условиям.

      Исходя из полученных результатов, заметна существенная разница уровня адаптированности детей к условиям.

         Различия  в результатах контрольного и  констатирующего экспериментов  дают основания сделать  вывод  о том, что разработанные нами  мероприятия, направленные на повышение уровня  педагогов и родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста, проведение соответствующей психопрофилактической и коррекционно-развивающей работы, позволяют успешно осуществлять процесс адаптации детей в ДОУ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

 

       В ходе проведения  экспериментальной работы нами  были выбраны методы исследования: анкетирование родителей, карта наблюдений, составление индивидуальных графиков. Обследование на первом этапе проводилось одновременно в двух направлениях: первое - характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (анкеты для родителей); второе - оценка педагогами состояния детей в период адаптации к условиям детского сада.

     Разработан и практически применен план психолого-педагогической деятельности в период адаптации детей к условиям ДОУ, который включал методические рекомендации для родителей и воспитателей, работающих с детьми раннего возраста,  индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми.

     Итоговые результаты экспериментальной проверки  показали, что  слаженная работа педагогов с детьми и  их  родителями  в период адаптации детей к условиям ДОУ способствует более легкому привыканию детей к детскому саду.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

        На основе психолого-педагогической  литературы в первой части курсовой работы мы дали характеристику понятия «адаптация», рассмотрели факторы, влияющие на ее протекание, психологические особенности детей раннего возраста,  формы, способы работы по организации  процесса адаптации ребенка к ДОУ.

     Адаптация к дошкольному учреждению - сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов. Для того чтобы ребенок мог быстро и безболезненно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, необходимо готовить его к поступлению в детский сад.

      В зависимости от продолжительности адаптационного периода можно выделить разные варианты адаптации ребенка к дошкольному учреждению и разделить детей на три группы: группу легкой адаптации, адаптации средней тяжести, группу тяжелой адаптации.

     Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходим комплексный подход к решению проблемы адаптации.

       В практической части мы реализовали три этапа исследования: констатирующий, формирующий, контрольный  эксперименты.

     На первом этапе эксперимента мы выявляли уровень адаптированности детей раннего возраста к условиям ДОУ.        

      На втором этапе  проводилась  психопрофилактическая  и коррекционная работа по решению проблем, возникших в начальном периоде адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения. Был разработан и апробирован план психолого-педагогической деятельности на протяжении всего адаптационного периода. План включал в себя психолого-педагогические рекомендации для родителей и воспитателей, работающих с детьми раннего возраста,  индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми. Особая роль на данном этапе отводилась работе психолога с детьми.

     С целью проверки успешности осуществленной работы был проведен контрольный эксперимент. При проведении контрольного этапа сравнивались результаты  в начале адаптационного периода и через месяц посещения детьми детского сада. Различия в результатах контрольного и констатирующего экспериментов дали основания сделать  вывод об эффективности использования подобранных нами мероприятий.

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. – М.: Просвещение, 2007. – С. 176 .