Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  
высшего профессионального образования

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)

РИПОДО

ППДО

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

 

 

 

 

 

                                                        Выполнила студентка

                                                          группы № 3-Ф-132-4-2.

                                        Г.Коркино

                                                        факультета РИПОДО

                                                  Тихомирова Т.В.

                                                             Научный руководитель:

                                                                            Бехтерева Е.Н.

 

Дата сдачи: _______________

Дата защиты: ______________

Оценка: ___________________

 

 

Челябинск 2014

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  .   .   .   .   .   .      С. 3

ГЛАВА I. Освещение проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ в психолого-педагогической литературе

1.1. Характеристика понятия «адаптация»                                                       С. 5

1.2. Психологические особенности  детей раннего возраста                        С. 12

1.3. Формы  и способы работы по организации процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ                                                                 С. 16

Выводы по I главе                                                                                             С. 22

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по адаптации детей раннего

возраста к условиям ДОУ

2.1. Цель, задачи, методика  и результаты констатирующего  эксперимента  С. 23

2.2.  Организация и методика экспериментальной работы                           С. 26                                              

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы                                    С. 30

Выводы по II главе                                                                                            С. 32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   С. 33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  С. 35

ПРИЛОЖЕНИЯ .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  С. 38

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность

       В последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в дошкольное учреждение в раннем возрасте. Общеизвестно, что для многих родителей проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению стоит достаточно остро, многие малыши впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. От того как пройдет привыкание ребенка к новому режиму, к незнакомым людям зависит его физическое и психическое развитие, а также дальнейшее благополучие, развитие в детском саду и семье.

      Ранний возраст - период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем, как самого ребенка, так и окружающих его взрослых.

       Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития.

        Большой вклад в изучение проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения  сделан в отечественной литературе. Проблеме адаптации детей уделяли внимание такие педагоги, как Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская, В.А. Сухомлинский. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в психолого- педагогических работах Ш. А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, Т.В. Костяк и других, где обсуждают особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте [16, 128].

     Объект исследования: процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

     Предмет исследования: комплекс мероприятий по организации адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

    Цель исследования: разработать и апробировать  план психолого-педагогической деятельности на  адаптационный период.   

      Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

     2. Выявить  уровень  адаптированности детей раннего  возраста к условиям детского  сада.

     3. Разработать  и апробировать комплекс мероприятий  по адаптации детей к ДОУ

    Методы исследования:

1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме.

     2.  Анкетирование.

     3.  Наблюдение.

     4.  Констатирующий, контрольный эксперименты.

     5. Организация  психопрофилактической  и коррекционно-развивающей работы.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ОСВЕЩЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА  К УСЛОВИЯМ ДОУ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1. Характеристика понятия  «адаптация» 

        Адаптация (позднелат. adaptatio - прилаживание, приспособление, от лат. adapto - приспособляю) - процесс приспособления, строения и функций организмов, и их органов к условиям среды [6, 27].

       Ч. Дарвин установил (1859), что эволюция живых форм осуществляется через эволюцию их приспособлений к среде. С этого времени в биологии утвердилось положение, согласно которому адаптация не есть нечто внутренне присущее и заранее данное организмам, но всегда возникает и развивается под воздействием трех основных факторов органической эволюции - изменчивости, наследственности и естественного отбора [3, 34].

      В физиологии и медицине понятие адаптации обозначает процесс привыкания  [3].

      В основу конструктивного  подхода к решению проблемы  адаптации ложится и социальный  аспект. Социальная адаптация - способность предвидеть и заранее подготовиться к изменениям внешней среды, дающая возможность быстро и без существенных нарушений приспособиться к новым условиям, так же как воздействовать на них соответственно своим потребностям, присуща только человеку. Эта высокая адаптивная способность человека не является врожденной, она развивается как следствие постоянно расширяющихся связей человека со средой. Способность к быстрой перестройке и приспособлению к меняющимся условиям становится все более решающим компонентом развития личности, работоспособности, выносливости [14, 143].

        Традиционно  под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два  основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды) [9; 56].

      Адаптация  - это  сложный процесс приспособления  организма, который происходит на  разных уровнях: физиологическом, социальном. При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период.

       В ходе комплексного исследования, проведенного ученым в разных странах, было выделено три  фазы адаптационного процесса:

        1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

       2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится три-пять месяцев);

      3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития [10].

       Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

- легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение десяти-пятнадцати дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;

- адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью пять-семь дней, есть признаки психического стресса;

- тяжелая адаптация длится от двух до шести месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма [37,  203].

     Морозова Е.И. отмечала: «Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно - психическом развитии ребенка» [19, 127].

       Согласно наблюдениям Л.В. Мокшанцевой у немногих детей адаптация к условиям дошкольного образовательного учреждения  протекает в легкой форме. При этом в течение первых двух недель возможны следующие проявления: кратковременное нарушение настроения, снижение речевой и игровой активности, ухудшение сна и аппетита, незначительные нарушения поведения [21]. 

       Адаптация средней степени (у большинства детей) характеризуется более значительными и длительными (до месяца) нарушениями поведения, может заметно ухудшиться общее самочувствие, возникнут легкие (продолжительностью семь-десять дней, без осложнений) заболевания.

       При тяжелой форме адаптации привыкание ребенка проходит длительно (несколько месяцев) и сложно. В этом случае изменение образа жизни чаще всего приводит к нарушению психоэмоционального состояния малыша, что выражается в тревоге, напряженности, беспокойстве или заторможенности; ребенок отказывается от еды (так как испытывает тошноту), в часы отдыха не может уснуть, плачет; часто и подолгу болеет (с осложнениями). Иногда фиксируются стойкие нарушения поведения, граничащие с неврологическими состояниями. В последнем случае можно уверенно говорить о феномене дезадаптации ребенка к условиям данного микросоциума [21].

      Практика показывает, что основными причинами тяжелой  адаптации к условиям детского сада являются:

- отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом дошкольного

учреждения;

- наличие у ребенка своеобразных  привычек;

- неумение занять себя игрушкой;

- отсутствие элементарных культурно-гигиенических  навыков;

- отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми.

       Рассмотрим факторы, влияющие на адаптацию – это:

       - Возраст ребенка. Длительность и характер адаптации зависят от возраста ребенка. В исследованиях Аксариной Н.М., Жуковой Н.П. отмечено, что наиболее трудно приспосабливаются к новым условиям дети от девяти - десяти месяцев до двух лет. В этом возрасте начинают формироваться устойчивые привычки, и возможности их перестройки еще нет. После двух лет изменяется подвижность нервных процессов, дети становятся более любознательными, их можно заинтересовать новой игрушкой, они хорошо понимают речь взрослого, малыша легче успокоить, уже есть опыт общения с разными людьми. Поэтому для ребенка старше двух лет, процесс адаптации проходит легче, по сравнению с детьми более младшего возраста [3, 168].

        Севостьянова Е.О. также отмечает, что желательно, чтобы начало посещения    детского сада не пришлось на эпикризные сроки: один год три месяца, один год шесть месяцев, один год девять месяцев, два года, два года три месяца, два года шесть месяцев, два года девять месяцев, три года [5,21].

       - Приближенность домашнего режима к режиму детского сада. На характер адаптации оказывает влияние то, насколько меняются условия жизни ребенка: режим дня, особенности питания и т.п. С целью предупреждения эмоционального стресса от резкого изменения этих условий, родителям, еще до поступления ребенка в группу, рассказывают о режиме дня детей данного возраста, характере питания и т.д., рекомендуют начать придерживаться таких же условий дома.

- состояние здоровья;

- уровень развития;