Предупреждение эмоционального стресса у младших школьников посредством метода «сказкотерапия»

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБОУ СПО СО «Красноуфимский педагогический колледж»

 

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

 

 

 

 

Предупреждение эмоционального стресса у младших школьников посредством метода «сказкотерапия»

 

Дипломная работа

 

 

 

Составитель: Тимурова А. К.,

студентка 52 группы,

специальность 050709 «Преподавание

в начальных классах».

Руководитель: Васильева Т. В.,

преподаватель кафедры

психолого-педагогических дисциплин.

 

 

 

г. Красноуфимск

2012

 

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение……………………………………………………………………….....3

Тезаурус…………………………………………………………………………..7

Глава 1. Теоретические основы проблемы методов предупреждения эмоционального стресса у младших школьников……………………………..9

1. Общая характеристика эмоционального стресса в младшем школьном возрасте…..……………………………………………………9
2. Влияние возрастных особенностей развития младших школьников на возникновение эмоционального стресса…………………………….15
3. Особенности метода «сказкотерапия» как средства предупреждения эмоционального стресса……………………………………………..…...22

Глава 2. Организация практической деятельности по предупреждению эмоционального стресса у младших школьников посредством метода «сказкотерапия»……………………………………………………………….....28

2.1 Описание процедуры выявления эмоционального стресса у младших школьников на констатирующем срезе исследования………28

2.2 Характеристика занятий по предупреждению эмоционального стресса у младших школьников посредством метода «сказкотерапия»...........................................................................................35

2.3 Описание результатов работы по предупреждению эмоционального стресса у младших школьников на контрольном срезе исследования...............................................................................................39

Заключение……………………………………………………………………....44

Список информационных источников………………………………………....46

Приложение ……………………………………………………………………..48

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Актуальность исследования. Стресс – неотъемлемая часть современной жизни. Его  переживает каждый человек. Но если человек взрослый попадает в стрессовую ситуацию, то есть надежда, что он справится со стрессом быстро и без последствий. Намного сложнее обстоит дело со стрессом у детей. У них  стресс возникает при столкновении с чем-то новым, а потому из-за отсутствия опыта они не в состоянии с ним бороться. Без помощи взрослых ребёнку сложно справляться со стрессом.  Поэтому важно научить уже с детства преодолевать стресс, быстрее адаптироваться к нему.

«Стресс остается, как и десятилетия назад, одной из главных «болезней века», составляющей серьезную угрозу трудоспособности и качеству жизни населения развитых стран мира» (Китаев-Смык, 1983; Судаков, 1998; Quick et al., 1997; Schabracq et al., 1996). [2]

Следует отметить также, что стресс как состояние организма и психики является одной из реакций на критические ситуации жизни и деятельности. Как отмечает В.Ф.Василюк [2], она может быть определена как ситуация «невозможности», то есть такая ситуация, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренних «необходимостей» своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей и прочее).

В начальной школе проводится много исследований по изучению эмоциональных состояний школьников. По состоянию ребенка можно определить есть ли у него стресс. В журнале «Начальная школа» [29] Е.Е.Чернухина приводит результаты диагностирования младших школьников: «…Было обследовано 110 учащихся начальных классов. При определении актуального эмоционального состояния школьников были получены результаты, свидетельствующие о том, что положительное эмоциональное состояние испытывало 60 % детей, нейтральное – 35% и отрицательное – 25% учащихся.  Также была выявлена у 22% детей повышенная эмоциональная напряженность. Таким образом, можно сделать вывод, что примерно 1\3 учащихся начальных классов испытывают эмоциональный стресс…».  Обществу и государству необходимо реагировать на данную ситуацию.

В п.5 проекта президентской инициативы «Наша новая школа» прописано, что «…Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека - важный показатель его личного успеха. … внеурочные занятия, реализация профилактических программ, …  - все это будет влиять на улучшение их здоровья…». [12].

В п.19.3 ФГОС НОО прописано, что «Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, …, социальное, …) в таких формах как …, кружки, … и т.д.». [20]

Копытин А.И., Сакович Н.А. и Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. придерживаются такого мнения, что метод арт-терапии открывает невиданный простор для творческих поисков  
психолога (любые виды психокоррекции, развитие личности, семейные и детско-родительские отношения, жизненные, возрастные кризисы, профилактика различных эмоциональных расстройств, в частности и эмоционального стресса), арт-педагога (педагогическая коррекция, формирование личности ребенка и т.п.). [7, 16]

На основе изложенных тезисов выявлено противоречие: понятие стресса и методов его предупреждения достаточно представлено в научной литературе, но требуется уточнение использования этих методов в младшем школьном возрасте.

Данное противоречие позволило определить проблему исследования – какие методы могут выступать средством предупреждения эмоционального стресса у младших школьников. На основе противоречия и проблемы сформулирована тема исследования «Предупреждение эмоционального стресса у младших школьников посредством метода «сказкотерапия».

Цель – теоретически обосновать и практически описать занятия с использованием метода «сказкотерапия» по предупреждению эмоционального стресса у младших школьников.

Объект исследования – процесс предупреждения эмоционального стресса у младших школьников.

Предмет исследования – метод «сказкотерапия» как средство  предупреждения эмоционального стресса у младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в следующем: предупреждение эмоционального стресса у младших школьников будет эффективным, если в образовательном процессе использовать метод «сказкотерапия».

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать информационные источники по проблеме исследования.
2. Раскрыть теоретические основы проблемы методов предупреждения эмоционального стресса у младших школьников.
3. Организовать констатирующий и контрольный срезы по исследованию эмоционального стресса у младших школьников.
4. Разработать и апробировать занятия с использованием метода «сказкотерапия» по предупреждению эмоционального стресса у младших школьников.

В работе были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение; тестирование.

Методологической основой стали научные труды Д.Н. Исаева, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Н.А.Сакович, В.А.Бодрова, Г.Селье, Д.Б. Эльконина и других авторов.

Базой исследования является МБОУ «Большегондырская средняя общеобразовательная школа» Куединского района Пермского края.

Практическая значимость работы состоит в том, что данные занятия могут быть использованы в педагогической деятельности для предупреждения эмоционального стресса у младших школьников.

 

 

 

тезаурус

 

 

Арт-терапия – это профессия, связанная с использованием клиентом различных изобразительных материалов и созданием визуальных образов, процессом изобразительного творчества и реакциями клиента на создаваемые им продукты творческой деятельности, отражающие особенности его психического развития, способности, личностные характеристики, интересы, проблемы и конфликты. [30]

Младший школьник – это дети   от 6 до 10 лет - на протяжении того времени, которое занимает обучение в начальных классах, у ребенка складывается новая для него деятельность – учебная. Формируется мировоззрение ребенка, складывается круг моральных, идейных представлений и понятий. Обогащается мир его чувств, эстетических переживаний, шире становятся увлечения: трудовые, художественные, спортивные. [24]

Напряженность, или стресс, — это психическое состояние, вызванное экстремальными для данной личности условиями и проявляющееся в скованности движений и неуверенности при выполнении новых действий, грозящих какой-либо опасностью.[1, 2, 3, 6]

Предупреждение – это установка, которая блокирует адекватное отражение определенных явлений. [11]

Психотерапия  – деятельность, направленная на избавление человека от различных проблем (эмоциональных, личностных, социальных, и т. п.). [32]

Сказкотерапия – метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. [33]

Эмоциональный стресс – это стресс, который вызывается слишком сильными чувствами. Он возникает в опасных, угрожающих ситуациях, когда человек подвергается смертельной опасности или ему грозит утрата чего-то очень важного; как это ни странно, эмоциональный стресс может возникать и в результате слишком неожиданного радостного события.[9, 15]

 

 

Глава 1. Теоретические основы проблемы методов предупреждения эмоционального стресса у младших школьников

 

1. Общая характеристика эмоционального стресса в младшем школьном возрасте.

 

 

 

 

Наиболее характерная черта ребенка – его эмоциональность. Он очень живо откликается на негативные и положительные изменения в его окружении. Эти переживания в большинстве случаев носят позитивный характер. Они имеют большое значение в приспособлении ребенка к изменяющейся жизни. Однако, при определенных условиях чувства могут играть и отрицательную роль, приводя к невротическим или соматическим расстройствам. Это происходит в тех случаях, когда сила эмоции достигает такой степени, что становится причиной стресса. Эмоциональный стресс – это состояние ярко выраженного психоэмоционального переживания человеком конфликтных жизненных ситуаций, которые остро или длительно ограничивают удовлетворение его социальных или биологических потребностей (Судаков К.В., 1986). [9, 17, 19]

Проблему стресса раскрывает в своем труде «Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей» Дмитрий Николаевич Исаев, заслуженный деятель науки РФ, профессор Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка имени Р. Валленберга. Он пишет, что «… Распространенность психогенных соматических и соматогенных расстройств в детском и подростковом возрастах не только значительна, но и постоянно увеличивается. Из-за снижения частоты инфекционных болезней возрастает удельный вес заболеваний, которые возникают в связи с трудностями приспособления к резко ухудшившимся условиям существования. Их называют болезнями адаптации, а так как они в значительной степени связаны с прогрессом, то приобрели еще и другое название — «болезни цивилизации», по существу являясь психосоматическими расстройствами. Среди обращающихся за помощью в поликлинику 40—68% детей страдают именно этими расстройствами (Брязгунов И. П., 1995). Из всех наблюдающихся педиатрами больных 2/5 детей не имеют никаких органических изменений, хотя и страдают соматическими расстройствами.

В результате многолетних исследований подверженности детей заболеваниям, роли психологических и социальных вредностей в возникновении, провоцировании, формировании клинических проявлений, течения и исхода психосоматических расстройств, а также особенностей личности этих больных, их реакций на болезнь, жизненных ситуаций, возникающих в связи с заболеваниями, мы смогли сформулировать представление о механизмах развития психосоматических расстройств…».

Исаев Д.Н. выделил, что одной из основных причин возникновения расстройств является эмоциональное напряжение [9].

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме стресса, мы выделили три стадии развития стресса:

а) Аларм-стадия (стадия тревоги). Эта стадия называется также «предстартовой готовностью». Ресурсы организма на этой стадии максимально мобилизуются. Ребенок находится в состоянии напряженности и настороженности. Физически и психологически ребенок чувствует себя комфортно, может даже пребывать в приподнятом настроении. Его поведение на этой стадии удивляет окружающих своей неадекватностью по отношению пережитой накануне ситуации. Удивительным образом «проходят» хронические соматические заболевания.

б) Стадия резистентности (стадия сопротивления). Подъем, который наблюдался на первой фазе, спадает. Наблюдается некоторая усталость. Хотя в целом самочувствие не плохое, но организм уже начинает заявлять о себе. Внутренние ресурсы на этом этапе расходуются более оптимально. Происходит некоторое «врабатывание» в эту ситуацию, психика словно готовится к длительному преодолению трудностей. Энергия расходуется более разумно, приспособляясь к сложившимся обстоятельствам.