Практические аспекты деятельности воспитателя по формированию речевых коммуникативных умений детей раннего возраста

3. Речь, как средство общения  возникает на определенном этапе  развития коммуникативной деятельности. Ее возникновение и развитие  обусловлены нуждами общения  и общей жизнедеятельностью ребенка. Речь возникает лишь как необходимое и достаточное средство для решения тех задач общения ребенка со взрослым, которые встают перед дошкольником на определенном этапе развития его коммуникативной деятельности и вытекают из более широких жизненно важных для ребенка проблем, связанных с типом ведущей деятельности.

4. Раннее детство - период  интенсивного развития ребенка. В период с 1 года до 3 лет изменяется  социальная ситуация развития  и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится - предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становиться формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

5. Проведенное исследование стиля общения воспитателей групп раннего возраста и уровня развития речи детей показало, что уровень развития речи детей раннего возраста выше в той группе, где ведущим стилем взаимодействия воспитателя является демократический стиль, чем в группе раннего возраста, где выявлено доминирование авторитарного стиля взаимодействия. Следовательно, можно говорить о том, что эффективное развитие речи детей раннего возраста возможно при условии систематического специального коммуникативно направленного общения со взрослым человеком.

Таким образом, в развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Авдеева, Н.Н. Вы и ваш  младенец: О воспитании и психическом  развитии ребенка от рождения  до года / Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 224с.

2. Аксарина, Н.М. Воспитание  детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. - М.: Медецина 2007. - 304с.

3. Браткова М. О психолого-педагогической  помощи семьям, воспитавающим детей  раннего возраста с проблемами  в развитии / М. Браткова // Дошкольное  воспитание. - 2010. - № 2. - С.55-60.

4. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - Спб: Питер, 2008. - 272с.

5. Выготский, Л.С. Детская  речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2006 - 420 с.

6. Вяткин Б.А., Исмагилова  А.Г. Структура индивидуального стиля  педагогических воздействий воспитателя и его системообразующая функция / Б.А. Вяткин, А.Г. Исмагилова - Пермь: Академия, 2008. - 154 с.

7. Гвоздев Н. А Вопросы  изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. - СПб.: Детство - Пресс, 2007. - 472 с.

8. Гербова В.В. Занятия  по развитию речи в первой младшей группе детского сада / В.В. Гербова - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 241 с.

9. Исмагилова А.Г. Стиль  педагогического общения воспитателя  детского сада / А.Г. Исмагилова. - М.: Знание, 2009. - 96 с.

10. Кулагина, И.Ю. Психология  развития и возрастная психология: Полн. жизнен. цикл развития человека : Учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М: Трикста : Академический Проект, 2011 . – 419 с.

11. Леонтьев, А.А. Психология  общения / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2008. - 368 с.

12. Лисина, М.И. Формирование  личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб: Питер, 2008. - 320 с.

13. Лурия, А.Р., Юдович, Ф.А. Речь  и развитие психических процессов  ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. - М.: Просвещение, 2006. - 315 с.

14. Мухина, B. C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / B. C. Мухина // Вопросы психологии. 2009. - N1. С.15-19

15. Павлова, Л.Д. Малыш учится  говорить / Л.Д. Павлова. // Дошкольное  воспитание. - 2008. - №8. - С.84 - 86.

16. Печора, К.Л., Пантюхина, Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. - М.: Владос, 2007. - 176с.

17. Сосновский, Б. А. Психология: учебник для вузов / Ф. Г. Асадуллина, О. В. Калинова, А. К. Маркова и др. ; Под ред. Б. А. Сосновского ; Моск. пед. гос. ун-т, Каф. психологии . – Москва : Высшее образование, 2009 . – 660 с.

18. Смирнова, Е.О., Галигузова, Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова- М: Мозаика-Синтез, 2007. - 160 с.

19. Тарасов, Е.Ф. Речевое общение как воздействие / Е.Ф. Тарасов // Актуальные проблемы. Тезисы докладов Всерос. научн. конфер. - Челябинск: ЮурГУ, 2009, С.98 - 105.

20. Теплюк С.Н. Дети раннего  возраста в детском саду / С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина- М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 112 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

МЕТОДИКА № 1. «Изучение понимания речи»

 

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (чашка, погремушка, собачка).

Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком

1 Ситуация. Проверяли, отзывается  ли ребенок на свое имя.

2 Ситуация. Просили ребенка  указывать на называемый предмет.

3 Ситуация. Предлагали ребенку  показать у куклы какую-либо  часть лица или тела.

4 Ситуация. Просили ребенка  найти аналогичную часть лица или тела у себя.

5 Ситуация. Просили ребенка  дать называемый предмет.

6 Ситуация. Предлагали произвести  с предметом определенные действия (положить кубики в коробку). Задание  усложняется в зависимости от  возраста ребенка.

7 Ситуация. Предлагали ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.

Формулировку задания повторяли несколько раз.

Обработка данных.

Все данные заносили мы в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:

1 раз - 2 балла,

2 раза - 1 балл (при выполнении  задания),

0 баллов (при невыполнении  задания).

Более 2 раз - 0 баллов.

Если ребенок набрал от 12 - до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи.

От 10 до 11 баллов - уровень понимания речи выше среднего.

От 7 до 9 баллов - средний уровень понятия речи,

От 4 до 6 баллов - низкий уровень понимания речи.

От 0 до 3 баллов - очень низкий уровень понимания речи

МЕТОДИКА № 2. «Найди игрушку»

Цель: выявить понимание речи взрослого.

Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и т.д.)

Процедура проведения: в процессе игровой деятельности мы наблюдали за тем, как ребенок реагирует на предметы:

сосредоточенно ли всматривается в игрушки,

берет ли в руки,

вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку,

понимает ли обращенную к нему речь.

Обработка данных.

Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали все вышеперечисленные параметры оценки понимания речи ребенком взрослого. Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов: качество выполнения:

5 баллов - в речи ребенка  встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность. Такое количество баллов соответствует высокому уровню понимания. Выполнены все параметры.

4 балла - 4 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - уровень  выше среднего.

3 балла - 3 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - средний  уровень

2 балла - 1-2 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - низкий  уровень.

1 балл - задание не выполнено - очень низкий уровень.

МЕТОДИКА № 3. «Кто это?»

Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметные картинки.

Процедура проведения: для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал мы условно разделили на три группы по степени частотности употребления слов в речи. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка. В качестве примеров мы брали приблизительные картинки из категорий: одежда (шапка, шарф, рубашка, юбка), овощи (капуста, морковь, картофель, редис), домашние животные (кошка, собака, попугай), транспорт, игрушки, птицы.

Обработка данных.

Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали число правильных ответов.

1 балл - наличие правильного  ответа.

0 баллов - неправильный ответ.

Выводы об уровне объема словаря.

10 баллов - высокий уровень  объема словаря,

8-9 - баллов - выше среднего  уровень,

6-7 баллов - средний уровень

2-5 балла - низкий уровень.

1. балла - очень низкий уровень.

 

МЕТОДИКА № 4. «Беседа по картинке»

Цель: определить уровень активного словарного запаса детей, выявить состояние грамматического строя, речи.

Материал: сюжетная картинка.

Процедура проведения: ребенку показывают сюжетную картинку, на которой изображен мальчик с мячом. Около мальчика прыгает собака, рядом с мальчиком на скамье сидит девочка с куклой в руках.

После того, как рассмотрены картинки, мы, задавая ребенку вопросы, предлагали рассказать о том, что он увидел на них, ответы на которые требовали состояние различных видов предложений: простого, простого распространенного - с употреблением дополнения прямого или косвенного с употреблением предлогов:

Что нарисовано на картинке?

Что делает девочка?

Что делает мальчик?

Что делает собака?

Обработка данных:

Все результаты мы отмечали в таблице, где фиксировались наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций предложений.

Оценка результатов.

5 баллов - 2-3 предложения, правильно согласованные в глагольных и падежных окончаниях.

4 балла - 2-3 предложения с  аграмматизмами.

3 балла - одно предложение  из 2-3 слов, правильно согласованные  в глагольных и падежных окончаниях.

балла - одно предложение из 2-3 слов с аграмматизмами.

0 - 1 балл - ответ одним  словом или нет ответа.

Выводы об уровне развития.

Высокий уровень - 17 - 20 баллов.

Выше среднего уровень - 13-16 баллов.

Средний уровень - 9-12 баллов

Низкий уровень - 5-8 баллов.

Очень низкий уровень 0-4 балла.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                     ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Уровень импрессивной и экспрессивной речи ребенка раннего возраста

 

Таблица 1.

 

Результаты изучения уровня речи детей третьего года жизни, (%) (воспитатель Елена Николаевна)

 

Уровень	Импрессивная речь	Экспрессивная речь	Общий уровень речи
Высокий	0%	10%	10%
Выше среднего	70%	60%	40%
Средний	30%	30%	50%
Низкий	0%	0%	0%
Очень низкий	0%	0%	0%

 

 

 

                                                                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2.

 

Результаты изучения уровня речи детей третьего года жизни, (%) (воспитатель Людмила Васильевна)

 

Уровень	Импрессивная речь	Экспрессивная речь	Общий уровень речи
Высокий	0%	20%	20%
Выше среднего	40%	10%	10%
Средний	50%	30%	60%
Низкий	10%	40%	10%
Очень низкий	0%	0%	0%