Практические аспекты деятельности воспитателя по формированию речевых коммуникативных умений детей раннего возраста

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Марта 2014 в 17:31, курсовая работа

Краткое описание

Цель исследования - теоретически обосновать и исследовать на практике: условия, средства, методы и приемы формирования коммуникативных умений у детей раннего дошкольного возраста в процессе общения со взрослыми.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных умений у дошкольников

Содержание

ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................................................3

I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМ
1.1 Проблема формирования коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе………................................................................................7
1.2. Возрастные особенности развития речевых коммуникативных умений детей дошкольного возраста........................................................................................10
II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

2.1. Исследование влияния стиля общения педагога на развитие речевых коммуникативных умений детей раннего возраста...................................................14
2.2. Методические рекомендации воспитателю по развитию речевых коммуникативных умений дошкольников..................................................................18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................................25
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.....................................................27
ПРИЛОЖЕНИЕ...........................................................................................................29

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая.doc

— 154.50 Кб (Скачать документ)

В данном смысле обращают на себя внимание работа Л.P. Мунировой. В исследовании отмечается, что методологической основой определения коммуникативных умений в большинстве случаев является психологический аспект.

Таковы основные подходы отечественных педагогов и психологов. Как видно из их характеристики, коммуникативные умения понимаются как индивидуальные качества или структурные компоненты личности ребенка, тесно связанные с речевой деятельностью.

Коммуникативные умения - это сложные и осознанные коммуникативные действия, основанные на теоретических знаниях и практической подготовленности ребенка к общению.

Таким образом, коммуникативные умения включают в себя знания, элементарные умения, навыки, необходимые в процессе общения для выбора и осуществления адекватных коммуникативной ситуации действий.

 

1.2.  Возрастные  особенности развития речевых  коммуникативных навыков детей  дошкольного возраста

 

Раннее детство является сензитивным периодом для усвоения речи. Интенсивная подготовка к такому усвоению происходит уже в младенчестве: у ребенка формируются основы фонематического слуха, отрабатывается произнесение речевых звуков, наконец, возникает понимание и наблюдается произнесение первых слов, что расширяет возможности его общения со взрослыми.

Решающее значение для развития речи имеет изменение форм общения ребенка со взрослыми, происходящее в связи с овладением предметной деятельностью. Возрастающий интерес ребенка к предметам, их свойствам и действиям с ними побуждает ребенка постоянно обращаться к взрослым, но обратиться и получить необходимую помощь он может, только овладевая речевым общением. Это и является стимулом к усвоению речи. Здесь многое зависит от взрослых, от того, как они организуют общение с ребенком, какие требования к нему предъявляют. Дети, с которыми взрослые общаются мало, ограничиваясь уходом за ними, резко отстают в развитии речи. Также, если взрослые исполняют все, что хочет ребенок по первому его жесту, ребенок может долго обходиться без речи. Поэтому важно, чтобы взрослые вынуждали ребенка говорить внятно, по возможности ясно оформлять словами свои желания и только в этом случае исполнять их.

Период раннего детства характеризуется интенсивным развитием всех сторон психики и формированием речи ребенка в процессе предметно-познавательной деятельности со взрослым.

В раннем возрасте на смену эмоциональному общению приходит практическое, деловое общение, которое и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет.

Общение со взрослым не является ведущей деятельностью. Оно как бы вплетается в новую, теперь уже более существенную для малыша предметную деятельность. Взрослый – партнер по игре, образец для подражания, человек, оценивающий знания и умения ребенка. Средства общения теперь – это обмен игрушками, совместные игры. Обучение использованию предметов по назначению. Непосредственный контакт предыдущей формы общения усложняется, становится опосредованным предметом и действием с ним.

Дети, имеющие полноценное общение со взрослым, инициативны по отношению к старшему – стремятся привлечь его внимание к своим действиям. Они настойчиво требуют от взрослого соучастия в своих делах; чувствительны к его оценке, к его отношению и перестраивают свое поведение в зависимости от поведения взрослого.  В раннем возрасте общение является основной формой воспитательного воздействия. Эмоциональное общение, имеющее свою специфику, сохраняется на всем протяжении раннего детства и как самостоятельная форма общения остается в более старшем возрасте, являясь фоном для формирования других форм.

На втором году жизни формируется собственно речевое общение, как правило, во втором полугодии. Ребенок использует слова не только в ответ на побуждения взрослого, но и по собственной инициативе, обращаясь к взрослому по разным поводам.

Благодаря развитию слухового восприятия становится возможным общаться с ребенком не только при непосредственном контакте, но и на расстоянии: организовывать переклички, аукание.

Главная особенность коммуникаций со взрослым заключается в том, что общение протекает на фоне их практического взаимодействия. Складывающаяся под влиянием взрослого предметная деятельность детей начинает менять форму их общения, сложившуюся ранее. Помимо этого, ребенок испытывает нужду в сотрудничестве со взрослым.

Общение со взрослым влияет не только на развитие ведущей деятельности этого возраста и связанные с ней психические процессы, но и на дальнейшее расширение социальных контактов детей, т.е. на совершенствование всей коммуникативной сферы, к которой относится взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Общение со взрослым выступает как основной фактор развития познавательной активности детей и общения с ровесниками.

Для определения уровня общения ребенка со взрослым недостаточно констатации потребности в общении, т.е. стремление ребенка к взрослым, нужды в них. Важно выяснить основное содержание этой потребности, установить, что именно побуждает ребенка вступить в общение, что он хочет получить от взрослого, какие качества партнера выделяются ребенком и мотивируют общение с ним.

При нормальном развитии общения в дошкольном возрасте (3-6 лет) сменяются 3 формы общения.

В младшем дошкольном возрасте, как и в раннем возрасте, ситуативно-деловое общение. Ребенок воспринимает взрослого как партнера по игре, выделяет прежде всего его деловые качества.

Примерно к 5 годам возникает внеситуативно-познавательное общение, где ведущее положение занимают познавательные мотивы общения. Интерес к окружающему уже не ограничивается чувственными свойствами предметов, а распространяется на более существенные свойства вещей и их взаимосвязи. Взрослый становится источником новых знаний и представлений о мире. Вместе с познавательными мотивами общения в дошкольном возрасте возникает потребность в уважении взрослого, в его положительной оценке знаний и умений ребенка. Эта потребность проявляется в аффективных реакциях на замечания и порицания взрослого.

Высшее достижение коммуникативной деятельности в дошкольном возрасте – внеситуативно-личностная форма общения, которая складывается к концу дошкольного возраста. Интересы распространяются и на мир людей, их поступки, человеческие качества, отношения. Отличительная особенность общения – стремление к взаимопониманию и сопереживанию со взрослым, потребность в них. Внеситуативно-личностное общение осуществляется на основе личностных мотивов – взрослый интересен не только как партнер по игре или источник информации, но и как носитель индивидуальных качеств. Ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым.

Старший дошкольник по-прежнему нуждается в поощрении и одобрении взрослого. Но его уже больше волнует оценка не конкретных умений, а личности в целом. Отрицательная оценка не так сильно обижает ребенка (он спокойно реагирует на замечания, касающиеся его отдельных действий или умений).

В дошкольном возрасте расширяется круг общения ребенка. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Теперь ребенок предпочитает общение ровесника, а к взрослому обращается в случае спорных вопросов, познавательных и некоторых других.

 

 

II.  ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

 

2.1. Исследование  влияния стиля общения педагога  на развитие речевых коммуникативных навыков детей раннего возраста

 

Исследование проводилось на базе МБДОУ Шаталовский детский сад «Крепыш». В исследовании приняло участие 2 группы детей третьего года жизни (по 10 человек), воспитатели данных групп Ксения Сергеевна и Светлана Анатольевна.

Цель  исследования: изучение особенности развития речи детей раннего возраста и стиля общения воспитателей групп раннего возраста.

Возраст от 2 до 3 лет является периодом интенсивного речевого развития. Поэтому диагностике речевого развития в этом возрасте следует уделять более пристальное внимание, чем на предыдущих этапах.

Для изучения развития речи детей раннего возраста был применен комплекс методик, разработанный Е.М. Мастюковой и А.Г. Московкиной  (Приложение 1):

1. «Изучение понимания  речи».

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

2. «Найди игрушку».

Цель: выявить понимание речи взрослого.

3. «Кто это?».

Цель: выявить объем активного словаря.

4. «Беседа по картинке».

Цель: определить уровень активного словарного запаса детей, выявить состояние грамматического строя, речи.

Данные методики позволяют определить состояние импрессивной и экспрессивной речи ребенка раннего возраста, а именно определить уровень восприятия и понимания речи взрослого, умение действовать по инструкции, объем активного и пассивного словаря, изучить навыки словообразования и грамматический строй речи.

Для оценки успешности выполнения заданий использовалась балльная система (см. Приложение 1). По сумме набранных баллов определен уровень импрессивной и экспрессивной речи ребенка раннего возраста, а также уровень развития речи в целом (см. Приложение 2).

В ходе исследования было отмечено, что высокий уровень развития речи был выявлен у 1 ребенка группы раннего возраста воспитателя Е. Н.. (10%) и 2 детей группы раннего возраста воспитателя Л. В. (20%). Эти дети не испытывали никаких затруднений при выполнении задания. Дети не испытывали смущения и проявляли явный интерес к заданиям. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме. Дети сосредоточенно всматривались в предмет, брали его в руки, игрушки вызывали ответную реакцию, дети улыбались и пытались локализовать свои действия, легко вступали в контакт и понимали обращенную к ним речь. Также наблюдалось соответствие возрастной норме по уровню объема активного словаря.

Уровень выше среднего показали 4 (40%) ребенка в группе Е. Н. и 1 ребенок (10%) в группе Л. В. У данных детей отмечалась активность в общении, проявление интереса, понимание инструкции при однократном повторении. Наблюдалась развернутая фразовая речь, объем активного словаря соответствует возрастным нормам, интонационная выразительность, активность в общении. Предложения детей состояли из 3 и более слов с аграмматизмами. В ходе беседы дети отвечали на вопросы 2 и более предложениями.

Средний уровень развития речи был отмечен у 6 детей группы раннего возраста воспитателя Е. Н. (что составило 60%) и у 5 детей группы раннего возраста воспитателя Л. В. (50%). Затруднения у этих детей возникали в основном в недостаточном понимании речи. Дети справлялись с заданием частично. Не все дети внимательно слушали задания, были пассивны и практически, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. Иногда дети сокращали и слоговую структуру слова.

Низкий уровень развития речи был выявлен только у детей группы раннего возраста воспитателя Л. В. - 1 ребенок (10%). У него наблюдалось сильное смущение при общении. Данный ребенок не понимал задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях оно оставалось не выполненным. Речь воспитателя оказалась трудна для восприятия. У ребенка с низким уровнем наблюдается отсутствие интереса к предложенному заданию. Он не мог сосредоточиться, а также возникали трудности в понимании инструкции.

Таким образом,  с помощью комплекса методик была проведена оценка качественных и количественных показателей развития речи детей третьего года жизни.

Исходя из положения А. К Марковой, Е.М. Мастюковой и А.Г. Московкиной о том, что обратимые формы речевых расстройств могут быть связаны с неблагоприятными условиями окружения, воспитания и различными формами депривации, был проведен анализ стиля педагогического общения воспитателей групп раннего возраста Людмилы Васильевны и Елены Николаевны. Им была предложения методика диагностики стиля взаимодействия В.Л. Симонова.

Методика диагностики стиля взаимодействия состоит из суждений закрытого типа. Предполагаемые суждения сгруппированы по три и образуют 50 блоков. Формулировка суждений не дает возможности отвечающему догадаться, какую реальную информацию извлекает экспериментатор из его ответов. Из каждого блока испытуемый должен выбрать тот вариант, который больше соответствует его поведению.

Исследование показало:

1. В группе Елены Николаевны - доминирование авторитарного стиля взаимодействия по результатам наблюдения, большинство детей приходит в группу уверенно, они внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят занятие. Часть детей делает это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляет особого беспокойства. Они внимательно наблюдают за воспитательницей, выполняют предложенные ею действия. И те и другие дети спокойно прощаются с родными, которые приводят их в детский сад, и идут в группу. Например, Саша Г., расставаясь с мамой, заглядывая ей в глаза, спрашивает: «Ты меня любишь?». Получив ответ, идет в группу. Он подходит к воспитательнице, заглядывает ей в глаза, но задать вопрос не решается. Воспитатель ласково поглаживает его по голове, улыбается, проявляет внимание, тогда ребенок чувствует себя счастливым. Он неотступно следует за воспитателем, подражает его действиям. Поведение ребенка показывает, что он испытывает потребность в общении со взрослыми, в получении от него ласки, внимания. И эта потребность удовлетворяется воспитателем, в котором ребенок находит доброго близкого человека.

Информация о работе Практические аспекты деятельности воспитателя по формированию речевых коммуникативных умений детей раннего возраста