Практические аспекты деятельности воспитателя по формированию речевых коммуникативных умений детей раннего возраста

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................................................3

 

I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ  УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМ

1.1 Проблема формирования  коммуникативных умений в психолого-педагогической  литературе………................................................................................7

1.2.  Возрастные особенности  развития речевых коммуникативных умений детей дошкольного возраста........................................................................................10

II.  ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

 

2.1. Исследование влияния  стиля общения педагога на развитие речевых коммуникативных умений детей раннего возраста...................................................14

2.2. Методические рекомендации  воспитателю по развитию речевых коммуникативных умений дошкольников..................................................................18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................................25

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.....................................................27

ПРИЛОЖЕНИЕ...........................................................................................................29

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность темы исследования заключается в том, что на современном этапе развития нашего общества основными условиями развития личности ребенка является «включенность» его в человеческие отношения и человеческое общение. Только в ситуации общения ребенка с  самого рождения (сначала со взрослыми, а потом и со сверстниками) возможно полноценное развитие личности.

Теоретические основы формирования коммуникативных умений личности рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных ученых А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, П.М. Якобсона, Я.А. Яноушека и др.

Анализ теории и практики особенностей формирования коммуникативных умений дошкольников свидетельствует о ее существенных недостатках. Недостаточно изучена структура коммуникативных умений дошкольников, не рассматриваются педагогические условия и пути формирования коммуникативных умений детей. Мало внимания уделяется формированию коммуникативных умений дошкольников с учетом их индивидуальных показателей развития (уровень развития коммуникативных умений, наличие или отсутствие отклонений в психическом развитии); недостаточно полно используются возможности таких практико-ориентированных средств формирования коммуникативных умений, как сюжетно-ролевые игры; не уделяется внимания формированию адекватной самооценки как одному из условий развития коммуникативных умений.

Общение – особый вид деятельности, без которого не может происходить полноценное развитие человека и как личности, и как субъекта деятельности, и как индивидуальности. Оно расширяет общий кругозор человека и способствует развитию психических образований, которые необходимы ему для успешного выполнения деятельности, носящей предметный характер; а также оно является обязательным условием формирования общего интеллекта человека.

Общение – это именно тот фактор, который определяет многие вторичные различия, а его дефицит порождает отставание или отклонение в психическом развитии ребенка.

Первые три года жизни, когда дети в большинстве случаев воспитываются дома, являются решающими в развитии речи. Уже с грудного возраста малыши прислушиваются к звукам, наблюдают за движениями губ матери и отца, радуются, узнавая знакомые голоса. С самого первого дня они впитывают в себя звуки речи, собирают и накапливают слова. Так постепенно ребенок развивает свой пассивный запас слов, которым позднее начинает активно пользоваться.

Решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера. Первая - межиндивидуальная - функция речи не только генетически исходная, но и основополагающая в становлении речи. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого партнера. Прежде всего это подтверждается практикой воспитания детей.

Существуют печальные примеры, которые показывают, к чему приводит, если много и с любовью не говорить с ребенком. Родившись глухим, ребенок становится немым, если его дефект не сразу обнаружен. В ответ на свои капризы, плач или крик он не слышит ответа и перестает вообще реагировать. Но если чаще нежно брать такого ребенка на руки, улыбаясь и нежно поглаживая, можно спасти его от полной духовной изоляции.

Имеющиеся исследования позволяют выделить противоречие между признанием значимости коммуникативных умений в воспитании личности ребенка как субъекта коммуникативной деятельности и неразработанностью методического инструментария формирования данных умений, в соответствии с требованиями государственного стандарта дошкольного образования.

Это противоречие позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: как, в современном дошкольном учреждении в соответствии с обозначенной в педагогике и психологии значимостью общения в развитии личности дошкольника, сделать процесс формирования коммуникативных умений наиболее успешным, отвечающим требованиям практики?

С учетом теоретической и практической значимости данной проблемы была определена тема курсовой работы: «Формирование речевых коммуникативных умений детей раннего возраста в общении со взрослыми».

Цель исследования - теоретически обосновать и исследовать на практике: условия, средства, методы и приемы формирования коммуникативных умений у детей раннего дошкольного возраста в процессе общения со взрослыми.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных умений у дошкольников.

Предмет исследования: условия, влияющие на развитие речевых коммуникативных умений у детей раннего возраста.

В соответствии с целью данной работы, определяются следующие задачи:

1.Рассмотреть проблему  формирования коммуникативных умений  в психолого-педагогической литературе.

2. Обозначить возрастные  особенности развития речевых коммуникативных умений детей дошкольного возраста.

3. Раскрыть основные особенности общения детей с взрослыми.

4.Изучить взаимосвязи стиля педагогического общения воспитателя и уровня развития речи детей раннего возраста на примере МБДОУ Шаталовский детский сад «Крепыш».

5. Разработать методические рекомендации воспитателю по развитию речевых коммуникативных умений дошкольников

Методы исследования: теоретические; эмпирические; статистические.  

Теоретической   базой   исследования   являются: теория общения (М.И.Лисина), теория развития  личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский),  теория  личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.)                                              

Теоретическая   значимость   результатов   нашего  исследования  состоит  в обобщении  и  систематизации  психолого-педагогического  знания  по  проблеме  организации  процесса  формирования  коммуникативных  умений  у детей раннего возраста.

Структура данной работы определяется логикой исследования. Она включает в себя: введение, две главы, 4 параграфа, заключение, список используемой  литературы, приложения.

Во введении раскрываются цели и задачи исследования, подчеркнута актуальность, обозначены методы исследования, представлена теоретическая значимость исследования.

В первой главе представлен теоретический обзор литературы по проблемам исследования, современное состояние речевых коммуникативных умений у детей раннего возраста.

В второй главе проводится исследование влияния стиля общения педагога на развитие речевых коммуникативных умений детей раннего возраста, проанализированы результаты  и сопоставлены данные исследования, предоставлены методические рекомендации воспитателю по развитию речевых коммуникативных умений дошкольников

В заключении представлены общие выводы по работе.

 

 

 

 

 

 

I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ В ОБЩЕНИИ СО ВЗРОСЛЫМИ

 

1.1. Проблема формирования коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе

 

Совершенствование дошкольного образования в качестве принципиальной составляющей предполагает гуманизацию всей совокупности отношений: ребенок - ребенок, ребенок - воспитатель, ребенок - родители и т.д.

Исследователи проблем общения отмечают, что оно служит установлению общности между людьми, регулирует их совместную деятельность, является инструментом познания и основой сознания для отдельного человека, служит самоопределению личности, без чего человек выпал бы из совместной деятельности и оказался бы вне человечества потерянным и беспомощным.

В работах JI.C. Выготского намечена взаимосвязь и взаимозависимость отношений «ребенок - ребенок» и «ребенок - взрослый» в психическом развитии детей: «Ребенок в состоянии с помощью подражания в коллективной деятельности под руководством взрослых сделать гораздо больше и, притом, сделать с пониманием, самостоятельно».

Общение - взаимодействие двух (или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Предмет общения - другой человек, партнер по общению как субъект. Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью - к самопознанию и самооценке.

Коммуникативные мотивы - то, ради чего предпринимается общение. Мотивы общения должны воплощаться в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих.

М.И. Лисина отмечает, что общение для ребенка - это «активные действия», с помощью которых ребенок стремится передать другим и получить от них определенную информацию, установить с окружающими необходимые ему эмоционально окрашенные отношения и согласовывать свои действия с окружающими, удовлетворять свои материальные и духовные потребности. Она выделяет в сфере общения со взрослыми экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые средства, появляющиеся последовательно, со значительными интервалами.

М.И. Лисина, А.Г. Рузская выделяют последовательно сменяющие друг друга формы общения детей со сверстниками - эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, внеситуативно-деловая, каждая из которых характеризуется определенными параметрами (содержанием потребности в общении, ведущим мотивом, основными средствами общения). Форма общения характеризует изменения содержательной стороны коммуникативной деятельности дошкольников, обусловленные развитием жизнедеятельности ребенка.

В исследовании Р.К. Терещук определяются параметры коммуникативной деятельности дошкольников: социальная чувствительность - способность ребенка воспринимать воздействие партнеров по общению и реагировать на них.

Л.H. Галигузова, Е.О. Смирнова, изучая общение детей со сверстниками, выделили характерные особенности их контактов. Так, авторами отмечается, что первая отличительная особенность контактов со сверстниками - яркая эмоциональная насыщенность. Разговоры детей со взрослыми протекают более спокойно, без лишних экспрессий, тогда как разговоры со сверстниками сопровождаются резкими интонациями, криком, кривляньями, смехом.

Общаясь со сверстниками, по мнению авторов, ребенок овладевает такими коммуникативными умениями как умение притворяться, выражать обиду (нарочно не замечать, не отвечать), фантазировать (придумывать что-то необыкновенное, нереальное).

Таким образом, в общении со взрослыми ребенок учится говорить и знать как надо слушать и понимать другого, усваивать новые знания, а в общении со сверстниками - выражать себя, управлять другим, вступать в разнообразные отношения.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития общения, которое обеспечивается при условии целенаправленного формирования коммуникативных умений.

Дети старшего дошкольного возраста являются субъектами коммуникативной деятельности, активными ее носителями. Появление произвольности управления собственным поведением в общении обеспечивает возможность формирования у них коммуникативных умений.

Умения являются одной из самых важных категорий педагогики и психологии.

В психолого-педагогических исследованиях неоднозначно решается вопрос о соотношении понятий «умение» и «навык». В педагогике, частных методиках дискутируется вопрос о первичности или вторичности формирования умения по отношению к выработке навыка. Исследователями выделяются первоначальные, первичные или элементарные умения и вторичные, развитые, совершенные или обобщенные умения. Первые являются исходными для образования навыков, вторые - формируются на основе навыков и включают их признаки.

Общение является сознательной, инициативной, самостоятельной деятельностью и, следовательно, требует умений творческого, а не репродуктивного характера.

Наибольший интерес представляют исследования по формированию коммуникативных умений младших школьников. Опора на данные исследования поможет в определении направлений формирования коммуникативных умений дошкольников, в определении их структуры и содержания.