Педагогические условия профориентационной работы в школе с учетом гендерных аспектов выбора будущей профессии

Успешность воспитательного  процесса зависит от того, как складываются отношение между педагогами, учащимися  и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно  представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая  сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий  в семье.

Один из эффективных способов повышения творческой активности участников собрания – включение их совместную исследовательскую деятельность. Основной кирпичик основы сотрудничества закладывается  в классных коллективах. В практике многих школ родители всегда рядом с детьми. Школы проводим очень много совместных праздников, соревнований и концертов, главными участниками которых становятся непосредственно родители. Это праздник 23 февраля, где в спортивном мастерстве соревнуются папы и мальчики; день 8 марта, где мамы вместе со своими детьми готовят и показывают номер художественной самодеятельности; семейные посиделки, на которых старшие члены семьи делятся своими знаниями, умениями, мастерством. Многие родители принимают участие в мероприятиях, которые проводятся в школе. Часто родители перевоплощаются в режиссеров и артистов.

Конечно, такие праздники  не обходятся без чаепития за круглым  столом, где продолжается интересная беседа. Большую помощь родители оказывают  при проведении таких праздников, как новый год, 9 мая, первый и последний  звонок, выпускной вечер. Именно им приходится приложить много усилий, чтобы помочь с изготовлением  костюмов, реквизита, организации и  проведения самого праздника. Мы уверены, что уровень эмоционального развития ребенка для его будущей взрослой жизни важен не меньше, чем уровень  его интеллектуального развития.

Семья вместе со школой создает  тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность  всего образовательного процесса. Не меньшее значение имеет данное положение, если рассматривать его с более широких социальных позиций. Воспитание детей - конституционная обязанность родителей. Они призваны всемерно укреплять авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к дисциплине, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать их к учению и осознанному выбору профессии. Естественно, что школа должна использовать эту помощь со стороны семьи.

   Многие педагоги  и психологи отмечали, что основы  личностного развития человека  закладываются в раннем детстве,  до пятилетнего возраста. Вместе  с тем влияние родителей и  семьи продолжается и в годы  последующего формирования человека, что также не может не учитываться  в процессе школьного воспитания.

  Воспитательная деятельность  семьи оказывает большое влияние  на ее собственное укрепление. Дело в том, что дети, как  известно, цементируют семью, вносят  в нее дух бодрости и здорового сплочения. Отсюда следует, что чем лучше семья воспитывает детей, тем лучше дети ведут себя, тем больше радости приносят они родителям и способствуют поддержанию здоровых отношений между ними, что в свою очередь укрепляет их воспитательный потенциал.

Для того что бы достигнуть определенных результатов в профориентационной работе нами было проведено родительское собрание темой которого было: «Перспективы профессии и ориентации учащихся» (Конспект собрания приведен ниже.

РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

«ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПРОФЕССИИ

 И ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ»

Цель Помощь учащимся в  выборе будущей профессии и профиля  обучения.

Задачи Дать родителям представление об ориентациях и ценностях учащихся.

Скорректировать профессиональные предпочтения и учащихся, и родителей.

Показать, какие профессии  являются перспективными в современном  российском обществе.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

На чистом листке напиши свой возраст и пол. Подписывать  листок не надо.

Перед тобой список ценностей. Для разных людей они имеют  разное значение. Кому-то кажется очень значимым иметь, например, хорошее здоровье и друзей, кому-то — уверенность в себе, хорошую работу и т.д. Это совершенно нормально. К тому же многие ценности взаимосвязаны.

Прочитай внимательно  список и подумай, что же для тебя имеет самое большое значение.

Поставь на листке для ответов  цифру 1, выбери из списка и напиши то, что для тебя наиболее ценно в  жизни (и сейчас, и в будущем).

Далее поставь цифру 2 и  выбери то, что тоже важно, но немного  меньше, чем первая ценность. И так  далее.

В результате у тебя получится  свой список ценностей, где на первом месте стоит самое важное, а в конце — наименее важное.

Обработать этот небольшой  массив данных можно с помощью  таблицы.

Таблица 10.

Ценностные ориентации школьников 

ценности	№ ценностей в ответах  детей	Сумма номеров (ранг
Хорошее образование		328
Хорошая работа и карьера		476
Счастливая семья		648
Слава		910
Деньги, богатство		678
Дружба		1054
Достижения в искусстве, музыке, спорте		1670
Уважение и восхищение окружающих		725
Наука как познание нового		1005
Хорошее здоровье		524
Уверенность в себе и самоуважение		657
Хорошая пища		832
Красивая одежда, ювелирные  украшения		972
Власть или положение		689
Хороший дом, квартира		643
Сохранение жизни и  природы на Земле		1658
Счастье близких людей		725
Благополучие государства		1705

 

После подсчета балов по каждому пункту у нас получились следующие данные

Хорошее образование

Хорошая работа и карьера

Хорошее здоровье

Хороший дом, квартира

Счастливая семья

Уверенность в себе и самоуважение

Деньги, богатство

Власть или положение

Счастье близких людей

Уважение и восхищение окружающих

Благополучие государства

Хорошая пища

Слава

Красивая одежда, ювелирные  украшения

Наука как познание нового

Дружба

Сохранение жизни и  природы на Земле

Достижения в искусстве, музыке, спорте

Именно в такой последовательности учащиеся определили для себя ценности жизни.

Ход собрания

I. Вводное слово классного  руководителя

Сегодняшнее собрание посвящено  такой проблеме. Наши дети-подростки  уже имеют какую-то сложившуюся  систему ценностей, представления  о своей будущей жизни. Они  понимают, что для достижения своих  целей необходимо иметь хорошую  профессию и образование. Однако учащиеся очень плохо представляют себе, какие профессии в будущем  будут востребованы, какие личностные и профессиональные качества понадобятся  им для достижения успеха. Впрочем, эти вопросы настолько сложны, что и немногие взрослые знают  на них ответы. Давайте сегодня  поговорим об этом.

II. Анализ результатов  методики

 «Мои ценности»

Реальные жизненные ценности — основа воспитания, без их тщательного  изучения невозможно воспитывать молодежь. Но они только опора и основа для  того, чтобы подрастающему человеку помочь подняться над обыденностью, найти позитивный смысл в этой жизни, дать ему толчок к духовному  саморазвитию.

Давайте проанализируем, какие  ценности преобладают среди детей  нашего класса. (Классный руководитель анализирует результаты проведенной им методики. Далее приводятся результаты, полученные нами. В каждом конкретном случае они могут немного отличаться.)

Ответы учащихся показали, что наиболее значимой ценностью  для подростков является хорошее образование: большинство опрошенных поставили эту ценность на первое место. Второе место уверенно занимает хорошая работа. Далее идут хорошее здоровье, дом, семья, уверенность в себе, деньги власть и т.д.

При обсуждении этих результатов  с подростками выяснилось, что  абсолютное большинство мечтает  о хорошей работе, карьере в  будущем и счастливой семейной жизни, а хорошее здоровье и образование  нужны им как средства для достижения этих целей. То есть их выбор связан с рациональными путями самоопределения. Главное же для них — получение хорошего образования, достижение успеха собственными силами, с помощью интеллекта и настойчивости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 2 главе.

Чтобы стать настоящим  профессионалом, прежде всего надо правильно выбрать профессию. Но какой же выбор можно считать  правильным? Это выбор, сделанный  с учётом своих возможностей - интеллектуальных, физических, психологических. Однако этого недостаточно. Ваши возможности могут полностью соответствовать требованиям профессии, но если эта профессия не пользуется спросом на рынке труда, то вы, как специалист, не будете востребованы.

В нашей стране часть выпускников  высших учебных заведений работают не по специальности. Это и потерянные годы учёбы, и выброшенные на ветер  деньги.

Выбор профессии – это  личное дело каждого выпускника школы. Он принимаете решение и несёте за него ответственность. Для одного человека главным является гарантированное  трудоустройство, для другого - высокая  зарплата, кто-то получает удовольствие от результатов работы. Что важно  для них?  В настоящее время  психологи пытаются решить этот вопрос и выяснить что же является главным для школьников-выпускников в выборе будущей профессии.

Самостоятельность в выборе профессии подразумевает максимум инициативности и независимости, причем самостоятельность не следует смешивать  с упрямством. Самостоятельный человек, конечно же, советуется с более  опытными старшими, принимает их разумные доводы. Но командиром своей судьбы и хозяином своего профессионального  выбора является всегда сам человек. Самостоятельно принять решение  о выборе профессии – значит найти  убедительные доводы в пользу определенной деятельности, а если их нет –  изменить выбор.

Люди часто совершают  ошибки, которые приводят к неверному  выбору профессии. Можно выделить два  вида причин, приводящих к неправильному  решению в выборе трудового пути. Основные причины связаны с ограничениями  в информированности человека об этой области. Например, незнание, недооценка своих физических особенностей, особенностей здоровья, важных для определенной профессиональной деятельности или  неумение разбираться в своих  личностных свойствах: способностях, интересах  и т.п.

Другие причины ошибок при выборе профессии связаны  с неправильным отношением к различным  его обстоятельствам. Это отношение  к такому выбору как выбору на всю  жизнь, предрассудки в оценке одних  профессий – престижными, других – нет, перенос отношения к человеку или к учебному предмету на саму профессиональную деятельность, увлечение какой-то одной стороной профессиональной деятельности, чаще всего внешней, выбор профессии за компанию. Часто такому ошибочному поведению способствуют советы близких людей: например, родители могут чуть ли не с пеленок прочить своих детей в актеры, банкиры и т.п., а о других путях думают как о неудаче. Прислушиваться к мнению родителей и друзей можно, однако при этом необходимо помнить, что профессиональный выбор вы совершаете для себя. Ведь покупая себе одежду, например обувь, вы не покупаете размер друга или мамы, сестры, а выбираете ее по своему размеру и вкусу. Профессию надо тоже выбирать по своему «размеру» (могу) и вкусу (хочу) и такой выбор должен быть самостоятельным и сознательным.

Самостоятельный, сознательный выбор профессии может быть сделан только тогда, когда учитываются  все важнейшие его обстоятельства. К ним относятся следующие:

1. Знание профессий и  тех требований, которые та или  иная профессия предъявляет к  качествам специалиста. Соотнесение  этих требований со своими  личными возможностями и осознание  того, что сможешь успешно выполнять эту деятельность.

2. Знание потребностей  рынка труда в необходимых  кадрах, определенной квалификации  и специальности. Здесь идет  речь об учете не только  потребности нашего государства  в целом, но и конкретного  района, города, причем к тому  времени, когда вы сможете приступить  к практической работе (надо).

3. Знание своих личных  потребностей: области своих профессиональных  интересов, уровня притязаний  в профессиональных достижениях.  Эти знания формируют осознание  своих профессиональных устремлений,  того, что человек хочет.

Все вышесказанное можно  рассматривать как основное правило  осознанного выбора профессия: это  учет и соотнесение «могу –  надо – хочу». Зона совпадения стремлений личности (хочу), ее возможностей (могу) и потребностей рынка труда (надо) будет оптимальной, наиболее эффективной  для этого выбора. Исходя из результатов проведенного нами исследования мы смело можем сказать, что большая часть учеников в настоящее время знает чего хочет, куда они хотят пойти учиться, кем быть. Но вот только выбор этот они зачастую делают не потому что им хочется, а потому что «надо»; «не смог ни куда больше поступить» «родители посоветовали» и т.д. бывает так что ребенок и знает куда хочет пойти учиться, но не поступает потому что либо не смог, либо родители не пустили, решив что это не для него! В школах в наше время проводиться профориентационная работа направленная на выяснение предпочтений учащихся и на то что бы помочь детям сделать детям этот самый выбор правильно. К сожалению, данная работа ведется не в полном объеме и не во всех школах. И этим можно объяснить то, что большая часть студентов отчисляется из институтов на первых курсах обучения в институте

Список литературы.

1. Агеев, B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов [Текст]/ Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 152-158.
2. Бессонова Т.Л. Психологические особенности полоролевого самосознания и самопринятия личности студента педагогического вуза[Текст] /.:  Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1994.
3. Берн, Ш. Гендерная психология.[Текст] / .: Олма Пресс, 2001. – 198 с.
4. Бордуков, М.И., Гендин, А.М., Иванов, В.П., Майер, Р. А., Пинаев, В.А., Рыбаков, А.С., Сергеев, М.И Состояние и эволюция ориентации студентов педиститута на учительскую профессию (конкретно социологический анализ [Текст] / Учебно методическое пособие. – Красноярск: КГПИ, 1992. – 222 с.
5. Воронина, О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе [Текст] / ОНС. - 2000. - №4. - С.9-20.
6. Гендерная стратегия РФ (Проект. – М., 2004. – 25 с.
7. Гендерный подход в психологических исследованиях и консультировании: Мат-лы конференции / Под ред. Е.И. Крукович и Ю.Г. Фроловой. [Текст] /.:  Минск: ЕГУ, 2002. - 100 с.
8. Геодакян, В.А. Эволюционная теория пола [Текст] /.: Природа. - 1991. - №8. - С. 60-69.
9. Грошев, И. Как принимают решения женщины и мужчины руководители [Текст] /.: ЭКО. - 1996. - №4.
10. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины [Текст] /.: - СПб., 2002. – 302 с.
11. Клёцина, И.С. Психология гендерных отношений. Теория и практика.[Текст] /.: - СПб., Алетейя, 2004. - 408 с.
12. Костикова, И. Перспективы гендерного образования в России: взгляд педагога [Текст] /.: Высшая школа в России. - 2001. - №2. – 258 с.
13. Мудрик, А.В. О полоролевом (гендерном подходе в социальном воспитании [Текст] /.: Воспитательная работа в школе. – 2003, -№ 5, - 151 с.
14. Либин, А.В. Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции[Текст] /.: Дифференциальная психология. - М., 1999. - С.272-287.
15. Надолинская, Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование [Текст] /.: Педагогика. – 2004, -№ 5, 257 с.
16. Основы гендерных исследований. [Текст] /.: Хрестоматия. / Отв. ред. О.А. Воронина. - М.: МЦГИ, 2001. - 368 с.
17. Репина, Л.П. Пол, власть и концепция "разделенных сфер" [Текст] / .:от истории женщин к гендерной психологии  ОНС. - 2000. - №4. - С.123-138.
18. Репина, Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии  [Текст] /.: Вопросы психологии. - 1987. - №2. - С.158-165.
19. Решетников, П. Гендерные школы [Текст] /.: Народное образование. -2007, - №1, - 324 с.
20. Скутнева, С.В. Гендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи [Текст] /.: Социологические исследования (СоцИс). - 2003. - № 11.
21. Словарь гендерных теминов / Под ред. А.А Денисово. [Текст] / М.: Информация – XXI  век, 2001. 256 с.
22. Теория и методология гендерных исследований. Курс лекций / Отв. ред. О.А. Воронина. - М.: МЦГИ, 2001. - 415 с.
23. Чернова И.И. Основы гендерных знаний: [Текст] /.: Учеб. пособие. - Н.Новгород, 2000. - 113 с.
24. Ярская-Смирнова, Е. Неравенство или мультикультурализм? [Текст] /.: Высшее образование в России. – 2001. -№ 4. – 128 с.