Педагогические условия профориентационной работы в школе с учетом гендерных аспектов выбора будущей профессии

Нужно отметить, что даже в крайне тяжелых условиях общественно-экономической  жизни в России находились замечательные  учителя-энтузиасты, чей выбор педагогической профессии был обусловлен мотивами высокой социальной ценности.

Выбор будущей профессии в соответствии с тем или иным мотивом (ради чего?) во многом предопределяет и мотивы учения. Если принять во внимание, что мотив - это не что иное, как предмет потребности, или опредмеченная потребность, то для будущих специалистов такими предметами могут быть чисто познавательный интерес, стремление лучше подготовиться к самостоятельной профессиональной деятельности, чувство долга и ответственности или же стремление посредством учения выделиться среди однокурсников, занять престижное положение в коллективе, избежать нареканий со стороны преподавателей и родителей, желание заслужить похвалу, получить повышенную стипендию и т. п.

Подразделение мотивов на ведущие (доминантные) и ситуативные (мотивы-стимулы), внешние и внутренние позволяет с большой долей  вероятности предполагать, что как  для будущих специалистов учение, так и для действующих уже их деятельность протекают как цепь ситуаций, одни из которых выступают как целенаправленное притяжение. Цель деятельности и мотив здесь совпадают. Другие ситуации воспринимаются как целенаправленное принуждение, когда цель и мотив не совпадают. К цели будущей деятельности учитель в этом случае может относиться безразлично и даже негативно[6,78].

В ситуациях первого типа специалисты работают с увлечением, вдохновенно, а следовательно, и продуктивно. Во втором случае - тягостно, с неизбежным нервным напряжением и обычно не имеют хороших результатов. Но сложная деятельность, какой является например педагогическая, обычно вызывается несколькими мотивами, различающимися по силе, личной и социальной значимости. Полимотивированность педагогической деятельности - явление обычное: педагог может хорошо работать ради достижения высоких результатов, но в то же время удовлетворять другие свои потребности (признание коллег, моральное и материальное поощрение и др.).

К социально ценным мотивам  педагогической деятельности относятся  чувство профессионального и  гражданского долга, ответственность  за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь), увлеченность предметом и удовлетворение от общения  с детьми; осознание высокой миссии учителя; любовь к детям и др. Ничем  не могут быть оправданы эгоистические, корыстные мотивы педагогической деятельности, которые «держат» учителя в школе: зарплата, продолжительный отпуск, возможность получения квартиры или других льгот и т. п.

Социальные   мотивы получения образования

Мотивация получения образования  зависит от различных факторов (гендерных, возрастных, специализации вуза и  др.). Более того, можно предположить, что эти факторы действуют не изолированно друг от

друга, а взаимосвязаны. Иными словами, можно попытаться выявить различные типы мотивации получения образования с учетом корелляции тех или иных факторов. Основная оппозиция в мотивации получения высшего образования может быть обозначена здесь через противопоставление: «стремление к социальному достижению - стремление к социальному комфорту».  Данный фактор поляризует юношей и девушек: для девушек мотивация получения высшего образования связана со стремлением к социальным достижениям, повышению статуса, а для юношей она связана со стремлением к социальному комфорту. И в этом отношении показательно, что девушки сориентированы на социальную перспективу, в то время как для юношей более характерна социальная ситуативность (модальность настоящего). Юноши склонны к «стабилизации» своего социального статуса: обучение в вузе они объясняют «желанием избежать службы в вооруженных силах» и «стремлением получить одобрение окружающих». Девушки же, напротив, склонны к «социальному достижению», мотивируя свое обучение

в вузе возможностью получить определенный социальный статус после  его окончания[9,27].

           Результаты исследований фиксируют  характерные гендерные и возрастные  различия в мотивации получения  образования. В целом и у  юношей, и у девушек после окончания среднего звена школы происходит существенная переориентация в мотивации получения образования. Суть ее состоит в переходе от узко профессиональной ориентации к пониманию высшего образования как средства личностного саморазвития.    В ходе получения высшего образования у юношей, обучающихся в педвузах, вообще не происходит какой-либо существенной динамики в развитии учебной деятельности, поскольку мотивационная структура на всех этапах обучения оказывается инвариантна. Вывод весьма печальный, поскольку показывает, что учеба в педвузе не становится для них средством развития.

Ориентация на работу по специальности после окончания  вуза и у юношей, и у девушек, обучающихся в педагогических вузах, существенно ниже, чем среди тех, кто обучается в технических  вузах.

 По мере обучения  в педагогическом вузе число  студентов, собирающихся работать  по получаемой специальности,  заметно снижается. На наш взгляд, определяющим фактором подобного  снижения является низкий статус  самой педагогической профессии  на рынке труда. 

По мере приближения к  окончанию вуза увеличивается неудовлетворенность  студентов содержанием и качеством  получаемого образования, и, как  следствие, у студентов педагогических вузов не формируется позитивная мотивация к профессиональной педагогической деятельности[9,29].   Получение образования связано с выбором конкретной специальности. Исходя из целей получения образования, можно выделить следующие функции, которые лежат в основе формирования мотиваций к получению образования: высшее образование как способ получить профессию. Данная функция связанна с раскрытием человеком своего личностного потенциала в профессиональной деятельности; высшее образование как статусная характеристика. Согласно этой функции специализация не имеет особого значения, поскольку уровень образования является определенным социальным ресурсом.

Мотив выбора специальности  отчасти перекликается с мотивом  выбора учебного заведения в том, какая из рассмотренных выше функций  образования востребована абитуриентом. Если главной целью получения  образования является его содержательная функция - то есть овладение специальными знаниями, то выбор специальности  обусловливает выбор непосредственно  вуза.

Если же приоритетным является формальное наличие диплома о  высшем образовании, то специальность  не имеет особого значения и профессиональный выбор сводится к выбору учебного заведения с наиболее высокими шансами  поступления и наиболее благоприятными условиями обучения.

Для того что бы узнать чем  же на самом деле мотивируются учащиеся при выборе профессии, нами было проведено  исследование на определение мотивации  учащихся при выборе профессии. В  проведенном нами исследование принимали участие учащиеся 9-х классов различных школ. Всего в исследование приняло участие 95 человек. Из них 48 учащихся были девочки (51%) и 47 учащихся – это мальчики (49%).  Целью нашего исследования было выявить влияние гендерных стереотипов на выбор будущей профессии. 

В ходе исследования нам  нужно было :

Изучить и проанализировать литературу по данной проблеме;

Подобрать диагностический  инструментарий для  получения информации о влиянии гендерных стереотипах  на выбор будущей профессии.

Исследовать влияние гендерных  стереотипов на выбор будущей  профессии;

Изучить отношения учащихся к гендерным стереотипам (на примере  обобщенных образов мужчин и женщин);

Проанализировать данные, полученные в результате исследования.

Для выявления влияния  гендерных стереотипов на будущую  профессию нами использовались следующие  методики:

Бланк утверждений

Методика Е.А. Головахи (определение мотивации)

Анкета выявления факторов, стимулирующих и препятствующих обучению по желаемой профессии.

Опросник С. Бем "Анкета половых ролей"

Жизненные ценности (Щварц)

Матрица профессионального  выбора будущей профессии  Резапкина Г.В.

Бланк утверждений о различиях в стилях руководства лидеров-мужчин и лидеров-женщин. [11].

Предложенные на этом этапе  задания выявляют отношение к  социальным ролям мужчин и женщин у девушек и юношей. Здесь вопросы  были намеренно сформулированы таким  образом, чтобы "мужчины" и "женщины" респондентами воспринимались как  группы людей. На вопрос "Существуют ли индивидуальные черты характера  у мужчин и женщин?" 52% респондентов дали ответ "нет". Это демонстрирует  их понимание того, что любые личностные характеристики могут быть присущи  как мужчинам, так и женщинам, т.е. являются общечеловеческими, даже если различно проявляются. 48% респондентов ответили "да" и привели варианты таких характеристик. Чаще всего  как "обусловленные полом" в  ответах отмечались "мужественность" и "женственность", а также другие характеристики, традиционно закрепленные за одним из полов. Например, исключительно  мужскими чертами названы лидерство, самостоятельность и целеустремленность, а женскими - скромность, непостоянство, застенчивость. Можно предположить, что обобщенные образы мужчин и женщин чаще противопоставляются друг другу при описании свойств характера, т.е. являются более стереотипизированными. Нами учащимся школ №3, №11, и № 12 был предложен бланк утверждений различий в стилях руководства лидеров-мужчин и лидеров-женщин. Все рассмотренные утверждения представляют собой существующие гендерные стереотипы, которые определяют различия юношей и девушек в профессиональной деятельности. Это позволило определить разницу восприятия гендерных ролей реальных значимых взрослых и гендерных стереотипов на примере обобщенных образов мужчин и женщин

 

 

 

 

Таблица 1. 

Утверждения различий в стилях руководства лидеров – мужчин и лидеров женщин. (шк. №3, №11, №12. 95 человек в %

утверждение	да		нет
Женщины в силу традиций заняты преимущественно на «женских»  работах, за которые платят меньше, чем за традиционно «мужские»  работы.	Юн.	Дев.	Юн.	Дев.
	28	31	21	20
Женщины сами выбирают низкооплачиваемые  работы, получая в замен лучшие условия труда: хороший социальный климат, возможность помогать другим, более гибкий график или более  легкую работу( гипотеза компенсирующих отличий)	20	19	28	31
На пути женщин к традиционно  «мужским», высокооплачиваемым и высоким  по статусу работам поставлено множество  барьеров, таких как завышенные несущественных для профессиональной деятельности требования к кандидатам, сексуальные  преследования на рабочем месте, опыт прошлой дискриминации и  принятые в обществе нормы.	24	32	25	19
Женщины зарабатываю меньше, потому что меньше умеют, хуже образованны  или обладают меньшим опытом и, следовательно, являются менее ценными работниками (принцип оценки человеческого капитала)	22	22	27	29
Большинство самых престижных профессий в нашем обществе захвачена мужчинами; женщины очень слабо представлены в правительстве и на высоких постах в крупных организациях.	25	27	24	24
Женщины пытающиеся делать карьеру, часто встречают на своем  пути «стеклянный потолок» - искусственно созданные барьеры, основанные на предрассудках, которые не позволяют квалифицированным  работникам в первую очередь женщинам и представителям национальных меньшинств, продвигаться по службе и занимать руководящие посты в своих организациях.	29	14	21	36
Общепринятые стереотипы, предполагающие, что женщины –  плохие лидеры, отчасти ответственны за существование «стеклянного потолка»	22	30	27	21
Женщины реже получают назначения, способствующие быстрому продвижению  по служебной лестнице, чем мужчины.	25	18	24	33
Хотя женщины и могут  обладать некоторыми навыками полезными  для руководителя, у них обычно отсутствуют качества, позволяющие  стать настоящим лидером	26	13	23	38
Женщины часто продвигаются по служебной лестнице за счет покровителей мужчин	31	22	18	29
Женщины продвигаются по служебной  лестнице благодаря своим исключительно  профессиональным и личным качествам.	16	20	33	31
Обязанности по отношению  к дому и семье часто препятствуют продвижению женщин по службе, так  как из-за этих обязанностей они  не всегда могут работать во внеурочные часы и ездить в командировки.	29	29	20	22
Бывает что работодатель изначально уверен в том, что домашние и семейные обязанности женщины помешают ее работе на высоком посту, даже если на самом деле это не так.	32	36	18	14
Неработающая домохозяйка  не может удовлетворять многие из своих психологических потребностей; кроме того финансовая зависимость  домохозяйки от мужа уменьшает ее влияние в семье.	14	31	35	20
Многие женщины работают и в то же время несут на себе обязанности по дому и уходу за детьми. Работающие женщины трудятся дома намного больше, чем их работающие мужья, что приводит к разрыву во времени отдыха.	19	38	31	12
Несмотря на то, что нести двойной груз обязанностей на работе и в семье очень тяжело, работающие женщины много выигрывают от своего положения (теория аккумулирования ролей).	21	20	28	31
Часто люди желая оправдать неравенство мужчин и женщин, используют концепцию «такова жизнь».	33	41	17	9

 

Исходя из результатов  полученных по данному опросу мы видим  что гендерные различия в выборе будущей профессии происходят на том уровне что юноши при выборе будущей профессии стараются  выбрать ту профессию, в которой  как они считают что женщине  не место потому что это не женская  работа например работать в шахте или руководить компанией, но и на фоне этого они стараются не выбирать как они считают «женскую работу» например не идут в сферу образования. Исходя из всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что в наше время проводиться малоэффективная профориентационная работа в школах.

Так же участникам исследования был предложен бланк утверждений направленный на выявление устойчивых стереотипов.

 

 

Таблица 2.

Устойчивые стереотипы. (юн. 49% дев 51% всего 95 человек

Утверждения	Согласие		Затрудняюсь ответить		Несогласие
	юн.	дев.	юн.	дев.	юн.	дев.
Мужчины должны быть активными, целеустремленными	93	95	4	2	3	3
Женщины должны всегда хорошо выглядеть	90	91	4	5	6	4
Женщины должны уметь готовить и вести хозяйство	90	83	4	4	6	13
Женщина должна заботиться о мужчине, а мужчина быть ее защитником	89	87	5	4	6	9
Женщины должны быть сексуально привлекательными	89	82	7	8	4	10
Мужчины должны уметь забить гвоздь, починить кран, утюг	88	87	6	4	6	9
Карьера – основа жизни  мужчин, они должны иметь престижную работу	80	75	8	9	12	16
Мужчины всегда должны стремиться завоевать и покорить женщин	74	77	15	13	11	1
Женщины не должны быть легко доступными для мужчин	66	84	20	8	14	8

 

Проанализировав полученные результаты в данном блоке анкеты, мы условно разделили рассмотренные  стереотипные утверждения на 4 группы:

- устойчивые - с ними согласны большинство респондентов обоих полов;

- динамичные - они отражают  мнения, противоположные предложенным  в опроснике стереотипам, изменившиеся в представлениях современных молодых людей,