Отчет по практике в в СОШ № 21 г. Калининград

При оценке переключаемости  внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные знаки в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

См. приложение №1

                                                      -10-

 

Испытуемый 1 (14 лет) Испытуемый 2 (14 лет)   Испытуемый 3 (13 лет)   Испытуемый 4 (14 лет)  Испытуемый 5 (14 лет)  Испытуемый 6 (13 лет)  Испытуемый 7 (13 лет)   Испытуемый 8 (14 лет) Испытуемый 9 (13 лет)  Испытуемый 10 (13 лет):

Концентрация   средний уровень   низкий уровень   низкий уровень   средний уровень   низкий уровень   средний уровень   средний уровень    высокий уровень   низкий уровень   высокий уровень

Устойчивость   средний уровень   средний уровень    высокий уровень   средний уровень   средний уровень   средний уровень   средний уровень   высокий уровень   средний уровень   средний уровень

Переключаемость    высокий уровень    низкий уровень   низкий уровень    высокий уровень   средний уровень   низкий уровень    высокий уровень   средний уровень   низкий уровень   низкий уровень

 

 

 1.2. Тест «Методика «Логико-количественные отношения».               

                                              (Шкала: логика мышления)

 

 

Цель: Данная методика предназначается для оценки логического мышления взрослого человека и подростков. Обследуемым предлагаются для решения 18 логических задач. Каждая из них содержит 2 логические посылки, в которых буквы находятся в некоторых численных взаимоотношениях между собой. Опираясь на предъявленные логические посылки, надо решить, в каком соотношении находятся между собой буквы, стоящие под чертой, поставив знак "больше" или "меньше". Время решения 5 мин.

Инструкция: «Вам предложены 18 логических задач, каждая из которых имеет две посылки. В каждой задаче Вам необходимо указать, в каком отношении находятся буквы, стоящие под чертой. Время решения всех задач — 5 мин».

 

                                           -11-

                       Обработка результатов

Подсчитывается количество правильных ответов. Норма взрослого  человека - 10 и более.

См. приложение №2.

   1.3.Тест визуальной ретенции Бентона

методики по изучению слуховой и зрительной памяти –

«10 слов» - 10 человек  и «10 картинок» - 10 человек, 7 класс.

  Изучение слуховой памяти школьников по методике «10 слов»

Ребенку зачитывают 10 слов: АВТОБУС, АЭРОПЛАН, ЛАЙНЕР, СИНИЦА, ТИГР, РЕДИС, ТЕТРАДЬ, РУЧКА, ОЗЕРО, ЛЕС.

Воспроизведение – 10 – 7 слов после первого прочтения свидетельствует о высоком уровне слуховой механической памяти, 6 – 4 слов свидетельствует о среднем уровне, 3 – 0 – о низком уровне.

Изучение зрительной памяти.

Цель: изучение зрительной памяти, непосредственной репродукции, пространственного восприятия

Материал: Используется  набор картинок размером 7х10см.                                           ЗОНТ, ГРУША, ГРИБ,  ЦВЕТОК,  КАПУСТА,  УТКА,  СЛОН,  КОТ, ВОРОНА,  СТРЕКОЗА. [Приложение 3 рис.1]

Ход опыта: При стандартном применении каждая карточка предъявляется испытуемому в течение 10 с, после чего он воспроизводит нарисованное на карточке изображение на чистом листе бумаги или специальном бланке. Успешность выполнения оценивается по числу правильно воспроизведенных изображений и общим числом ошибок.

 

        Изучение зрительной непроизвольной памяти. Методика №1 .

Подростку показывали по очереди картинки –  10 штук (все изображения на них  знакомы ребенку). При этом экспериментатор не ставил перед подростком задачу на запоминание. Он говорил: «Я сейчас покажу тебе картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонировались последовательно одна за другой. Расстояние от изображения до уровня глаз

                                                 -12-

испытуемого 25-30 см. Время демонстрации каждой картинки 1-2 секунды. После демонстрации десяти картинок подростка просили: «Назови картинки, которые ты запомнил». Учитывалось, сколько предметов из общего числа названо подростком по памяти, повторы не учитывались, также как и названные предметы, которых на картинках не было.

Хорошей непроизвольной памятью считается, если подросток назвал 8-9 картинок, 6 –7 это средний уровень, а 5 и меньше – низкий уровень развития непроизвольной памяти. Результаты изучения зрительной непроизвольной памяти приведены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты  изучения зрительной непроизвольной памяти

Испытуемые	Возраст ребёнка	Количество ответов Зрител. непроизв. память
1.Ангелина К. 2.Света З. 3.Ксения М. 4.Валерия Н. 5.Алеша П. 6.Федя П. 7.Максим Е. 8.Маша Г. 9.Антон Н. 10.София Х.	14л.3м. 14л.4м. 13л.3м. 14л.6м. 14л.5м. 13л.4м. 13л.6м. 14л. 4м. 13л.6м. 13л. 7м. .	4 (40%) 3 (30%) 5 (50%) 3 (30%) 4 (50%) 7 (40%) 7 (70%) 7 (70%) 8 (80%) 4 (70%)
Средние показатели		5,55 (55,5%)

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что четыре подростка имеют высокий уровень развития  зрительной непроизвольной памяти, два человека - средний уровень и шесть человек - низкий.

 

                                                     -13-                                            

 

             Изучение зрительной произвольной памяти. Методика №2.

                  Используется  набор картинок размером 7х10см.                                                    СОВА, СОБАКА, АРБУЗ, ДОМ, МОРКОВЬ, МЯЧ, КОЗА, УЛИТКА, ЗАЯЦ, СВИНЬЯ. [Приложение 3, рис.2]

 

  Подростку показывали  набор картинок и предлагали запомнить как можно больше картинок для того, чтобы затем их припомнить. Средства и приемы запоминания не указывали. Каждая картинка экспонировалась в течение 3 секунд. Расстояние от изображения до уровня глаз испытуемого 25-30 см. После показа всех картинок дети воспроизводили по памяти предметы, изображенные на них. Результаты изучения зрительной произвольной памяти приведены в таблице 2.                                                                                            

Таблица 2.  Результаты изучения зрительной произвольной памяти.

Испытуемые	Возраст ребёнка	Количество ответов зрительн. произв. память
1.Ангелина К. 2.Света З. 3.Ксения М. 4.Валерия Н. 5.Алеша П. 6.Федя П. 7.Максим Е. 8.Маша Г. 9.Антон Н. 10.София Х.	14л.3м. 14л.4м. 13л.3м. 14л.6м. 14л.5м. 13л.4м. 13л.6м. 14л. 4м. 13л.6м. 13л. 7м.	3 (40%) 3 (30%) 4 (40%) 3 (30%) 3 (40%) 6 (60%) 6 (60%) 6 (60%) 7 (70%) 3 (30%)
Средние показатели		4,75 (47,5%)

Хорошей произвольной памятью считается, если подросток назвал 7-9 картинок, 5-6 – это средний уровень, а 4 и меньше – низкий уровень развития произвольной памяти.

 

                                                  -14-

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что четверо детей из группы имеют средний уровень развития зрительной произвольной памяти и шесть - низкий уровень.

 

 В результате тестирования, а также наблюдения за детьми в классе в течение трех месяцев и ежедневного общения с учащимися, группа была разделена на две части:

1группа -  6 человек с низким уровнем развития зрительной памяти;                        2группа - 4 человека со средним и высоким уровнем зрительной памяти.

Списки деления детей на группы, в результате констатирующего эксперимента приведены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3. Группа 1. Дети с первоначально низким развитием зрительной памяти

Испытуемые	Возраст	Количество ответов зрител. непроизв. память	Количество ответов зрительн. произв. память
1.Ангелина К. 2.Света З. 3.Ксения М. 4.Валерия Н. 5.Алеша П. 6. София Х.	14л.3м. 14л.4м. 13л.3м. 14л.6м. 14л.5м. 13л.7м	4 (40%) 3 (30%) 5 (50%) 3 (30%) 4 (50%) 4 (70%)	3 (40%) 3 (30%) 4 (40%) 3 (30%) 3 (40%) 3 (30%)
Средние показатели		3,8(38%)	3,2(32%)
Общий средний показатель    3,5 (35%)

 

 

                                                        -15-

Таблица 4.Группа 2. Дети с нормальным и высоким первоначальным уровнем развития зрительной памяти.

Испытуемые	Возраст	Количество ответов Зрител. Непроизв. Память	Количество ответов Зрительн. Произв. память
1.Максим Е. 2.Маша Г. 3.Антон Н. 4. Федя П.	13л.6м. 14л.4м. 13л.6м. 13л.4м.	7 (70%) 7 (70%) 8 (80%) 7 (70%)	6 (60%) 6 (60%) 7 (70%) 6 (60%)
Средние показатели		7,3(73%)	6,3(63%)
Общий средний показатель     6,8 (68%)

  Таким образом, видно, что группы получились примерно равными по количеству детей и во 2 группе показатель развития зрительной памяти выше, чем в 1 группе. Проведение дальнейшей работы планируется проводить с группой 1.

Картинки  и развивающие игры в  приложении № 3.                                  

1.4.Тест Дж.Голланда (Дж.Холланда) на определение профессиональной направленности личности

Шкалы: типы профессиональной направленности личности - реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистичный

Цель:   Методика предназначена для определения профессиональной направленности личности.  
 
Инструкция к тесту:   Выберите одну из двух предлагаемых профессий, но не с точки зрения престижности, а с точки зрения ее сути: "Могу ли я заниматься данным видом деятельности, хочу ли я этого?".

Обработка и интерпретация результатов  теста в  приложении № 4.                                  

 

 

                                               -16-

1.5.Методика определения основных мотивов выбора профессии  
                           (Е.М. Павлютенков)

 

 Цель:   Данная методика позволяет установить роль тех или иных мотивов при выборе профессии конкретным испытуемым.

Испытуемому предоставляется опросник, в котором содержится 18 суждений о профессии. Эти суждения выражают 9 групп мотивов.

Инструкция: В предложенном Вам опроснике имеется 18 суждений о профессии. Оцените, в какой мере каждое из данных суждений относится к избранной Вами профессии. Ответы могут быть 5 видов:

«Да» - 5 баллов;

«Скорее да, чем нет» - 4 балла;

«Затрудняюсь ответить» - 0 баллов;

«Скорее нет, чем да» - 2 балла;

«Нет» - 1 балл.

Вы должны внимательно  прочесть суждения и проставить знак «+» против этого суждения в ту колонку, которая соответствует  Вашей оценке.

 

                                          Обработка данных

Для определения основных мотивов выбора профессии необходимо подсчитать суммы по каждой группе мотивов. Группы мотивов, имеющие максимальное количество баллов, являются основными  в выборе профессии данным испытуемым.

Группы мотивов:

Социальные (суждения 1 и 2) - желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, социальная направленность на высшие общечеловеческие цели и потребности.

Моральные (суждения 3 и 4) - стремление к совершенствованию своего морального облика, духовного мира, развитию нравственных качеств.

Эстетические (суждения 5 и 6) - стремление к эстетике труда, его красоте, гармонии, восприятие прекрасного, получение ощущения радости от деятельности.

Познавательные (суждения 7 и 8) - стремление к овладению специальными знаниями, познание содержания конкретного труда.

Творческие (суждения 9 и 10) - стремление быть оригинальным в работе, совершение научных открытий, получение возможностей для творчества.

Связанные с содержанием труда (суждения 11 и 12) - четкие знания о процессе труда, направленность на умственный и физический труд.

Материальные (суждения 13 и 14) - стремление получать определенные блага.

Престижные (суждения 15 и 16) - стремление к профессиям, которые ценятся среди знакомых, позволяют достичь видного положения в обществе, обеспечивают быстрое продвижение по службе.

Утилитарные (суждения 17 и 18) - стремление руководить людьми, работа в городе, чистота и легкость, труда, ориентация на вуз.

Интерпретация результатов теста в  приложении № 5.                                  

 

1.6. Дифференциально-диагоностический опросник «Я предпочту»                                        (Е.А. Климов)

Цель: Опросник позволяет учащимся выявить свои профессиональные предпочтения (О. П. Мешковская, А. В. Петина, В. И. Кожарская, 1984). Сам по себе метод достаточно прост, его использование не занимает много времени.