Отчет по практике в в СОШ № 21 г. Калининград

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральный государственный университет имени И.Канта

Кафедра общей психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОТЧЕТ  

о прохождении психолого-педагогической практики

 в период 2 апреля  2012 года   по 6 мая 2012 года.

 

 

 

 

 

 

Выполнила

студентка 2 курса

заочной формы обучения на контрактной основе по специальности «Психология» бакалавриат

Маринина А.А.

Руководитель практики:

                                                   Прасова Елена Анатольевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    г. Калининград, 2012 год

                                          -2-

Содержание  практики

 

 

 

             1.Введение

 

             2.Организационная деятельность.

                         - Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы

                         - наблюдение  за направлениями

                            деятельности психолога и организацией

                            методической работы

                        - изучение должностных обязанностей

                           педагога-психолога.

2.1. Выполнение методической и исследовательской работы.

3.Учебная деятельность.

                        -консультационная работа

                        - психодиагностика

                        -коррекционная работа

             3.1. Отчетная документация

             

           4.Список используемой литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   -3-

                                            Введение

  Я – Михайлова Ольга Николаевна проходила практику в СОШ №  21                                г. Калининград в качестве  стажера.  
   Работа педагога-психолога заключается в оказании психологической помощи всем обратившимся педагогам и родителям в разрешении внутришкольных конфликтов (возраст детей от 6  до 17 лет). В проведении массовых мониторингов на различные темы по профилактике дивиантного поведения (наркомания, курение, алкоголизм и д.р.), по проф. ориентации и по другим проблемам, связанным с особенностями возрастного периода. 
  А так же в рамках сотрудничества  администрации школы со школьным психологом в подборе и проведении различных методик.

    В задачи педагога-психолога входит подробное изучение личности обратившегося: направленность, социальный опыт, интеллект. Также, в случае со школьниками, необходимо определить значимость для учащихся среднего и старшего возраста различных сфер жизни. Психолог должен определить уровень социального опыта, степень воспитанности, учащихся. Уровень притязаний школьника, уровень развития интеллекта (мышление, память, внимание, воображение).

В обязанности педагога-психолога  также входит:

• Определение мнения учителей общеобразовательных предметов о способности учеников к отдельным предметам  (к языкам, математике, физике, химии, биологии, литературе и т.д.). Насколько сильно выражены общие способности – особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения и др.;
• Учитывать оценку ученика учителем труда – отношение к труду, трудолюбие, физическая и психическая устойчивость, и выдержка в работе, специальные способности в работе (сообразительность, изобретательность и др.), психомоторика (точность, быстрота движений и ориентировка, координация и т.п.);
• Учитывать мнение учителей физической подготовки – физическая подготовка, движения в спорте;
• Учитывать мнение учителей музыки, рисования и черчения – специальные способности;
• Учитывать мнение классного руководителя – моральные качества, внеклассные интересы и склонности, специальные способности (в частности в организаторской деятельности).

Вышеперечисленное помогает оценить индивидуальность личности, ее сильные и слабые стороны – как основы понимания ценностей, формирование интересов и мотивов личности, развитие интеллекта.

                                                        -4-

    В ходе этой работы выясняются факторы, способствующие или затрудняющие развитие индивидуальности школьника. Намечаются перспективы по совершенствованию индивидуальности ученика. 
    Так как значительными побудительными силами воздействия на личность является коллектив, то никак нельзя обойтись без изучения уровня развития коллектива (класса), состояния организованности деловых отношений в классе. Психолог должен оценить общее состояние класса и личность каждого отдельно взятого ученика и на основании сделанных выводов дать классному руководителю рекомендации по организации учебной деятельности в своем классе, с кем-то необходимы индивидуальные занятия, которые строятся также на основании общей оценки класса.                             

       Также педагог-психолог проводит лекции на различные темы (профилактика наркомании в детской и подростковой среде, подготовка к ЕГЭ, профилактика курения, правонарушения в детской и подростковой среде, готовность к школе – для подготовительных классов и мн. др.). Лекции читаются как школьникам, так и их родителям и учителям.                            Педагог-психолог помогают учителям в подготовке и проведении родительских собраний на различные темы, в устранении конфликта между учащимися, учителем и учеником (медиация) и т.д.

 Деятельность психологов-педагогов  регулируется МАУ методическим центром и Комитетом Образования Администрации городского округа            г. Калининграда. Под руководством специалиста педагога-психолога я ознакомилась с планом по профилактике наркомании среди детей и подростков.

     В мои обязанности как студентки-практикантки входила помощь в подготовке и проведении различных методик, коррекционных занятий, консультаций. Помощь в подборе литературы для проведения лекций.

    Провела тесты «Корректурная проба», «Методика «Логико-количественные отношения». Шкала: логика мышления», методики по изучению слуховой и зрительной памяти – «10 слов» и «10 картинок», методики по изучению профессиональной ориентации учащихся старших классов – тест «Холланда», методику «Мотивы выбора профессии», дифференциально-диагоностический опросник «Я предпочту» (Е.А. Климов)». Приобрела навык интерпретации шкалы социометрии по методике Дж. Морено.

 

 

                                                      -5-                                            

                                                Дневник 
по производственной практике студентки 3 курса заочного отделения на бюджетной основе по специальности «Психология и социальная работа» Михайловой Ольги Николаевны.

Дата	Вид деятельности	Подпись
13.02.12.	Ознакомление с местом роботы, планом рабочий деятельности в данной организации. Знакомство с  рабочим персоналом.
14.02.12.	Ознакомление со школьной документацией и с основами взаимосвязанной  работой психолога и преподавателей.
15.02.09.	Изучение общества и  особенностей отношений в подростковой среде.
16.02.09.	.Изучение системы работы классного руководителя (воспитателя) и педагога-психолога.
17.02.09.	Посещение и психолого-педагогический анализ уроков. Изучение коллектива класса.
20.02.09	Изучение в теоретико  – методологической литературе материала по адаптации к условиям школьного обучения.
21.02.09.	Изучение методик и  тестов для исследования адаптации  к условиям школьного обучения. Подобрали  тест – социометрия.
22.02.09.	Изучение в теоретико  – методологической литературе материала по мотивации познавательной сферы у подростков. Изучение методик и тестов для изучения познавательной сферы у подростков.
23.02.09	Изучение методик и  тестов для исследования профессионального развития личности у подростков.
24.02.09.	Знакомство с классом. Провели социометрию.
27.02.09.	Провели тесты «Корректурная  проба».
28.02.09.	Провели тесты «Методика  «Логико-количественные отношения», «10 слов» - слуховая память, «10 картинок»-зрительная память.
29.02.09.	Провели тест «Холланда», методику «Мотивы выбора профессии», дифференциально-диагоностический опросник «Я предпочту» (Е.А. Климов)».
01.03.09.	Обработка результатов социометрии, результатов тестов «Корректурная проба».
02.03.09.	Обработка результатов тестов  «Методика «Логико-количественные отношения». Шкала: логика мышления», «10 слов» - слуховая память, «10 картинок»-зрительная память.
05.03.09.	Обработка результатов теста «Холланда», методики «Мотивы выбора профессии». Обработка результатов дифференциально-диагоностического опросника «Я предпочту» (Е.А. Климов)».
06.03.09.	Проведение коррекционной  работы с классом.
07.03.09.	Проведение коррекционной  работы с классом.
11.03.09.	Проведение корреционной развивающей работы в рамках программы. С классом.
12.03.09.	Участие в проведении  родительского собрания и в  последующей психологической беседе.
13.03.09.	Участие в педагогическом  совете по планированию работы с аддиктивными подростками, неблагополучными семьями.
14.03.09.	Индивидуальное оказание психологической помощи.
15.03.09.	Участие в проведении лекций по подготовке к ЕГЭ с родителями, детьми и учителями.
16.03.09.	Анализ работы с «трудными» учащимися. Анализ успешности коррекционных занятий.
19.03.09.	Педагогическое сопровождение  учащегося.
20.03.09.	Количественная обработка  полученных данных.
21.03.09.	Изучение и обобщение  передового педагогического опыта.
22.03.09.	Подведение итогов. Составление, оформление и написание дневника, и оформление отчета.
23.03.09.	Проверка документов
26.03.09.	Подписание документов и проставление печатей.

 

 

 

 

 

                                                   -7-

          Всего за время прохождения мной практики я провела:

• тест «Корректурная проба» (Б. Бурдон) - 10 человек;
• тест «Методика «Логико-количественные отношения». Шкала: логика мышления» - 10 человек;
• методики по изучению слуховой и зрительной памяти – «10 слов» - 10 человек и «10 картинок» - 10 человек;
• методики по изучению профессиональной ориентации учащихся старших классов - тест «Холланда» - 10 человек;
• методику «Мотивы выбора профессии» - 10 человек;
• дифференциально-диагоностический опросник «Я предпочту» (Е.А. Климов)» - 10 человек;
• Индивидуальное оказание психологической помощи детям – 1девочка.
• Разработка и апробирование групповых занятий, проведение методики социометрии– 1 класс (20 человек).
• Участвовала в педагогическом совете по планированию работы с аддиктивными подростками, неблагополучными семьями.       
• Проведение работы с аддиктивными подростками, неблагополучными семьями – 1 человек.
• Участвовала в проведении лекций по подготовке к ЕГЭ с родителями, детьми и учителями – 11 класса (103 человека, 98 родителей и 19 учителей). 
• Участвовала в родительском собрании и в проведении мониторинга с целью просвещения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          

                                                     -8-

                                          1.  Методики.             

   1.1.Методика «Корректурная проба»  (тест Б.Бурдона)

Шкалы: концентрация внимания, устойчивость внимания, переключаемость  внимания

Темы: внимание                                                                                                                                                     Тестируем: психические процессы · Возраст: школьники  
Тип теста: невербальный                                                                                                                      Назначение теста                                                                                                             Исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

Цель: изучение индивидуальных особенностей устойчивости внимания, его продуктивности. 
Оборудование: бланки, ручки, секундомер. 
Инструкция: «Сейчас я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай»», ты по строчкам этого рисунка начнёшь искать и зачёркивать те предметы, которые я назову, так как указано на образце вверху листа. Искать и зачёркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово - «стоп».   В это время ты должен остановиться и показать мне изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоём рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово - «конец».

 Ребёнок работает  10 секунд, остановка 10 секунд, продолжение. 
 
Обработка и анализ результатов: подсчитывается общее количество просмотренных знаков, ошибки и по формуле высчитывается показатель устойчивости и продуктивности

Обработка результатов  теста 

Результаты пробы оцениваются  по количеству пропущенных не зачеркнутых знаков, не правильно зачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 10-секундный интервал работы).

 

                                             -9-

Концентрация внимания оценивается по формуле:

К = С² / П, где

• С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,
• П – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).

Ошибкой считается пропуск  тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

A = S / t, где

• А – темп выполнения,
• S – количество символов в просмотренной части корректурной таблицы,
• t – время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может  быть построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:

С = (S_o / S) * 100, где

• S_o – количество ошибочно проработанных строк,
• S – общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.