Осознанная саморегуляция и удовлетворённость трудом в построении профессиональной карьеры и личности.

Осознанная саморегуляция и удовлетворённость трудом в построении профессиональной карьеры и личности.

Оглавление

Введение

Представления о человеке как субъекте собственной активности стали основополагающими для отечественной психологии и рассматривались в работах C.JI. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова.

К научному исследованию саморегуляции как специфического процесса в живых системах приступили в начале 20 в. Позднее были сформулированы основные принципы регулирования в живых системах. В 60-70-е г.г. 20 в. получила развитие концепция осознанной саморегуляции деятельности человека. O.A. Конопкин отмечая недостаточную изученность и разработанность проблемы общих закономерностей построения и функционирования любой осознанной деятельности человека, предлагает структурно-функциональный подход к процессу ее осознанного регулирования, который отражает внутреннее строение процесса регуляции.

Проблеме саморегуляции  посвящены многие исследования в  зарубежной и отечественной психологии. Очевидно, что место и роль саморегуляции  в жизни человека значительны, так  как вся его жизнь - это множество  поступков, форм деятельности и других видов целенаправленной активности. От степени совершенства процессов саморегуляции зависит успешность, надежность, продуктивность любого акта произвольной активности.

Исследования по проблемам саморегуляции в психологии ведутся по трем направлениям: саморегуляция психических процессов и состояний (Гримак Л.П., Гройсман А.Л., Леонова А.Б., Кузнецова А.С., Никифоров Г.С., Филимоненко Ю.И., Нестеров P.M. и др.), саморегуляция деятельности (Абульханова-Славская К.А., Арлычёв А.Н., Конопкин О.А., Моросанова В.И., Осницкий А.К. и др.) и саморегуляция поведения (Бобнева М.И., Ядов В.А. и др.).

Как показывают исследования трудовой деятельности, удовлетворенность трудом является важнейшим, но неоднозначным фактором повышения производительности и  эффективности труда. Снижение удовлетворенности собственным трудом отрицательно влияет на эффективность работника, приводя к негативным последствиям в кадровом обеспечении системы: фактам текучести кадров, ухудшении трудовой и производственной дисциплины, прогулам и невыходам на работу, фактам небрежного отношения к имуществу и т.д. С другой стороны, полностью удовлетворенный работник - плохой работник, у него отсутствует стремление к совершенствованию (профессиональному и личностному), снижается напряженность мотивационной энергии, ухудшается заинтересованность в результативности собственного труда. Таким образом, удовлетворенность трудом у работников должна быть не максимальной, а оптимальной. Для целей повышения эффективности труда определенный уровень неудовлетворенности у работников (особенно в области содержания работы) должен присутствовать.

Наличие подобного  спектра проблем в области  профессиональной деятельности рабочих  обуславливает пристальное внимание психологов к данной тематике и делает актуальным изучение их с целью выработки эффективных форм воздействия со стороны общества, властных структур, руководителей предприятий для формирования позитивных ориентаций в сфере труда, адекватных современным условиям социально-экономического развития страны. Все это вместе взятое, и обусловило выбор цели, определение задач, объекта и предмета данного исследования.

Объект исследования: психологическая закономерность по строению личностью профессиональной карьеры.

Предмет исследования: взаимосвязь осознанной саморегуляции  с удовлетворённостью профессиональной карьерой учащихся медицинского колледжа.

Цель работы: выявить взаимосвязь осознанной саморегуляции и удовлетворённости  профессиональной карьерой у учащихся медицинского колледжа.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования осознанной саморегуляции и удовлетворенности профессиональной карьерой.

2. Изучить осознанную  саморегуляцию личности.

3. Изучить удовлетворенность  трудом.

4. Изучить особенности  личностных и профессиональных  жизненных смыслов.

5. Выявить взаимосвязь осознанной саморегуляции и удовлетворенности профессиональной карьерой.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь осознанной саморегуляции и удовлетворенности профессиональной карьерой, а именно, чем выше уровень осознанной саморегуляции личности, тем ниже удовлетворенность профессиональной карьерой.

Выборку составили  студенты УО «Гродненский государственный медицинский колледж» медико-диагностического факультета, специальности фельдшер-лаборант. В исследовании участвовали 48 человек (32 женщины и 16 мужчин).

1. Теоретические основы исследования стиля осознанной саморегуляции и удовлетворенности профессиональной карьерой

1.1 Профессиональное развитие личности в психологии

По мнению Е.А. Климова  отношение к человеку как субъекту труда предполагает уважительное отношение, в частности, к его стойким индивидуальным особенностям [8].

Есть люди быстрые, даже торопливые, а есть осмотрительные, медлительные, склонные к кропотливой работе. Есть такие, которые выполняют тончайшую  и сложную работу, если им не мешают, и в то же время теряются, если их начинают торопить, «стоять у них над душой». Каждый человек склонен «играть на тех струнах, которыми располагает», максимально использует свои качества, ведущие к успеху деятельности, и разными способами преодолевает те качества, которые ему препятствуют. Каждый работает с удовлетворением и хорошо лишь тогда, когда выработал свой почерк - индивидуальный стиль в работе, позволяющий быть «самим собой»'. Чем выше профессиональное мастерство человека, тем меньше похож он на других людей [8].

Е.А. Климов предлагает представить  возрастное развитие человека как субъекта труда в виде ступеней, обозначив  их для удобства терминами, имеющими отношение к видам деятельности.

I. Допрофессиональное развитие. Стадия предыгры («эпоха раннего детства», по Д.Б. Эльконину, - период от рождения приблизительно до 3 лет). В это время ребенок в процессе общения со взрослыми овладевает сенсорно-перцептивными функциями и движениями, речью, усваивает некоторые манипулятивные, соотносящие, орудийные действия с общественно выработанными предметами, важнейшие правила поведения и моральные оценки.

Стадия игры («период дошкольного детства» - от 3 до 7 - 8 лет). Ребенок познает «основные смыслы» человеческой деятельности, межличностные отношения и соответствующие действия в системе организуемых в той или иной степени взрослым сюжетных, ролевых, символических, коллективных игр с правилами, дидактических игр, а также в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование) и при выполнении некоторых трудовых и учебных заданий. Уже в этот период, как известно, развивается на основе речи способность мысленно предвосхищать, планировать практические действия, поведение; формируется (при условии правильного, хорошего воспитания) соподчинение мотивов, навык к волевым усилиям, направленным на достижение привлекательных целей, к самооценке.

Происходит дальнейшее усвоение правил поведения, моральных норм, начинает складываться индивидуальный стиль  деятельности, основой развития которого являются типичные формы реагирования ребенка как индивида и личности. Уже в играх видно, что ребенок хочет быть кем-то (то шофером, то поваром, то космонавтом и т.п.), и он понимает, для этого надо будет учиться. Вырабатывается готовность к школьному обучению.

Стадия овладения  учебной деятельностью («период младшего школьного возраста» - от 7 - 8 до 11 - 12 лет), Интенсивно начинают развиваться способности самоконтроля, самооценки, самоанализа, произвольной регуляции деятельности, умение действовать «про себя» (воображение, планирование). Идет освоение новых социальных требований и межличностных отношений, связанных со школьным режимом дня, включенностью в системы «учитель — ученик— соученик», «ученик младшего класса — ученик старшего класса» и т. д.

Постигаются правила и  моральные нормы поведения уже  в виде не разрозненных фрагментов, а четко сформулированной и весьма развернутой системы требований. Все более активно формируются  навыки общественного взаимодействия школьников. Воспитываются личная, групповая, коллективная ответственность за дело, понятие и чувство долга и другие морально-политические критерии (коллективизм или индивидуализм, интернационализм и т.д.). Наряду с учением важную роль в формировании младшего школьника как субъекта деятельности играют труд, общественно полезная деятельность [8].

II. Развитие в период выбора профессии. Стадия оптации (от лат. optatio — желание, избрание; осознанная подготовка к «жизни», к труду, планирование, проектирование профессионального жизненного пути; в соответствии со сказанным подрастающий человек выступает по отношению, например, к психологу-профконсультанту уже не как учащийся, а как оптант — делающий более или менее самостоятельный и сознательный выбор). Этот период соответствует подростковому возрасту и ранней юности, от 11 - 12 до 14-18 лет. Некоторые дети уже с 15 лет приступают к профессиональному обучению, переходят на основе неполного общего образования в систему среднего специального, профтехнического, профессионального образования, а другие делают это после окончания полной средней школы; впрочем, в последнем случае учебная деятельность уже в старших классах приобретает смысл подготовки к будущей профессии и становится своего рода учебно-профессиональной.

В данный период происходит (при правильно поставленном воспитании) овладение системой социально значимых (для «мира взрослых») ценностных представлений, идеалов (мысленных образцов построения жизни, деятельности, профессионального пути), активное и действенное усвоение системы должных («взрослых») отношений со сверстниками и старшими, активный самоанализ и соотнесение своей личности с миром взрослых, попытки реального планирования своего будущего. Особенно интенсивно формируются способность чувствовать новые, непривычные для него нормы, регулирующие и поведение, и образ жизни, и манеры, и внешний облик профессионала, не говоря уже о собственно «технологических» тонкостях дела, и умение «вписаться» в контекст этих норм. Пословица, обобщая опыт отношений людей, верно говорит: «В чужой монастырь со своим уставом не ходят»; в рассматриваемом случае дело осложняется тем, что среди социальных, профессиональных норм есть немало и «неписаных законов», характерных для «вот этого» трудового коллектива. Адаптация требует также вхождения во многие тонкости работы, которые молодой специалист, возможно, и знал со слов своих преподавателей, но опять же права пословица: «Дружком дорожку не изведаешь» [8].

III. Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала. Стадия или фаза интернала. Перед нами уже опытный, что называется «наторевший» в своем деле работник, который и любит свое дело, и может вполне самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями на данном трудовом посту. И это признают товарищи по работе, профессии. Он здесь уже «свой», «наш», как бы уже внутри профессии, вошел в нее вполне определенно (как в самосознании, так и в сознании других).

Стадия  или фаза мастера, мастерства. (Она будет продолжаться и далее, а характеристики остальных фаз как бы добавляются к ее характеристикам). Работник может решать и простые, и трудные профессиональные задачи, которые, быть может, не всем коллегам по плечу. Он выделяется или какими-то особыми качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Он обрел свой определенный индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильны, хороши, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым (во всяком случае невоспроизводимым) работником. Обычно он уже имеет некоторые формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание).

Стадия  или фаза авторитета. (Она, как и фаза мастерства, суммируется с последующей). Это мастер своего дела, хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные высокие формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание, ученую степень и пр.). О его успехах могли уже сообщать на собраниях, в прессе; возможно, он уже имеет награды, знаки отличия. С его мнением уже считаются и коллеги, и руководители. Может, сил и энергии у него сейчас стало меньше, чем когда он был моложе (биологический возраст, потери здоровья дают о себе знать), но профессионально-производственные задачи он решает успешно благодаря большому опыту, умению организовать свою работу, окружить себя помощниками.

Стадия  или фаза наставника, наставничества в широком смысле. Перед нами человек, у которого и коллеги готовы поучиться, перенять опыт. Авторитетный мастер своего дела в любой профессии «обрастает» единомышленниками, подражателями в самом хорошем смысле, учениками, последователями (независимо от того, имеют ли они официальный статус учеников). И это одно из обстоятельств, которое делает его жизнь наполненной осмысленной перспективой. Несмотря на приближающийся «срок дожития», обусловленный биологическими обстоятельствами, жизнь, связанная с передачей опыта молодым, с отслеживанием их успехов, а также посильным включением в их дела, может быть полной смысла.

Кстати говоря, человек после вынужденной перемены труда (в связи с безработицей или частичной утратой трудоспособности) или выхода на пенсию может оказаться  или намеренно поставить себя в какой-то мере в позицию оптанта, заново выбирающего подходящую профессию, специальность, вид трудовой занятости. Так что выделенные стадии, или фазы развития профессионала, связаны с календарным возрастом не жестко.