Особливості агресивної поведінки підлітків

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновок

 У підлітковому віці  одним з видів поведінки, що  відхиляється, є агресивна поведінка,  що нерідко приймає ворожу  форму (бійки, образи). Для деяких  підлітків участь в бійках, твердження  себе за допомогою кулаків  є сталою лінією поведінки.  Ситуація посилюється нестабільністю  суспільства, міжособовими і міжгруповими  конфліктами. Знижується вік прояву  агресивних дій. Все частіше  зустрічаються випадки агресивної  поведінки у дівчаток.

Неодмінною умовою делінквентного поведінки є надлишок вільного часу, відсутність позитивно формуючих  особу захоплень. У багатьох підлітків  наголошується неповна сім'я з  порушеними функціональними зв'язками. З іншого боку, гіперопіка, також  як і бездоглядність, нерідко сприяють делінквентному поведінці. Реакції, викликані  надмірним контролем і нудними  повчаннями і повчаннями, знаходять  свій вираз у вигляді відходів з будинку і бродяження, агресивності.

 Виховно-профілактична  діяльність не може обмежуватися  лише заходами індивідуальної  дії і корекції, вживаними безпосередньо  до неповнолітнього.

  Соціального оздоровлення  і соціально-педагогічної корекції  вимагає несприятливе середовище, яке викликає соціальну дезадаптацію  повнолітнього. Профілактика і  попередження девіантної поведінки  неповнолітніх стає не тільки  соціально значущим, але і психологічно  необхідним. Проблема підвищення  ефективності ранньої профілактики  повинна розв'язуватися в наступних  основних напрямах:

 виявлення несприятливих  чинників і десоциалізірующих  дій з боку найближчого оточення, які обуславлівают відхилення  в розвитку особи неповнолітніх  і своєчасна нейтралізація цих  несприятливих дій, що дезадаптують;

 сучасна діагностика  асоціальних відхилень в поведінці  неповнолітніх і здійснення диференційованого  підходу у виборі виховно-профілактичних  засобів психолого-педагогічної  корекції поведінки, що відхиляється.

 Звідси виникає необхідність  в проведенні системного аналізу  індівідних, особових, соціально-психологічних  і психолого-педагогічних чинників, обуславлівающих соціальні відхилення  в поведінці неповнолітніх, з  урахуванням яких повинна будуватися  і здійснюватися виховно-профілактична  робота по попередженню цих  відхилень. Раннє виявлення поведінкових  проблем у підлітків, системний  аналіз характеру їх виникнення  і адекватна виховно-коректувальна  робота дають шанс запобігти  десоциалізацию підліткам. Невчасне  виявлення початкових ознак поведінки,  що відхиляється, і проблем у  вихованні, що перешкоджають розвитку  дитини, приводить до швидкого  переходу відхилень в хронічні  порушення поведінки.

 Порівняльний аналіз  проявів агресивності показав,  що найбільша фізична агресія  наголошується у підлітків в  сільських сім'ях і сім'ях робочих,  а найменша -  у дітей з сімей  торгових працівників. Непряма  агресія переважає у підлітків  з сімей керівних працівників  і сімей підсобних працівників.  Вербальна агресія типова для  дітей службовців середньої ланки.  Найбільший рівень негативізму  виявляється у дітей керівних  працівників.

 Розгляд прояву різних  форм агресивності у хлопчиків  і дівчаток на різних стадіях  підліткового віку і з різних  соціальних груп населення дає  необхідну орієнтацію в характері  сфер особи дитини того, що  розвивається під впливом різного  мікросередовища і дозволяє цілеспрямовано  будувати виховний процес.

 

Список використаної літератури

1. Бовть О.Б. Исследование  и коррекция социально-психологических  и индивидуально-личностных характеристик  младших школьников, коррелирующих  с их агрессивностью // Практична  психологія та соціальна робота. – 2002. - № 2. – С. 4-9.

2. Бовть О.Б. Причини  і форми агресивної поведінки  дітей. // Практична психологія та  соціальна робота. – 2000. - № 5. – С. 14-15.

3. Бовть О.Б. Психокоррекционная  работа по предупреждению агрессивности  детей младшего школьного возраста // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. - № 3. – С. 3-8.

4. Бовть О.Б. Психокоррекционная  работа по предупреждению агрессивности  детей младшего школьного возраста // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. - № 5. – С. 19-23.

5. Бовть О.Б. Психокоррекционная  работа по предупреждению агрессивности  детей младшего школьного возраста // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. - № 9. – С. 15-19.

6. Бовть О.Б. Психокоррекционная  работа по предупреждению агрессивности  детей младшего школьного возраста // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. - № 10. – С. 21-24.

7. Бурлачук Л.Ф., Морозов  С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – С.Пб.: Питер Ком. 1999. – 528 с.

8. Бэрон Р., Ричардсон Д.  Агрессия. – С.Пб.: Питер. 1997. – 336 с.

9. Давыдов В.В. Понятие  деятельности как основание исследований  падиной школы. Л.С. Выготского // Вопросы психологии. – 1996. - №  5.

10. Елисеев О.П. Конструктивная  типология и психодиагностика  личности / Под ред. В.Н. Панферова.  – Псков: Издат. Псковского  обл. ИУУ, 1994. – 280

11. Забродський М.М. Основи  вікової психології. Навчальний  посібник. – Тернопіль.: Навчальна книга. – Богдан. 2002. – 112 с.

12. Іванова В.В. Причини  і форми агресивної поведінки  дітей // Практична психологія  та соціальна робота. – 2000. - № 5. – С. 14-16.

13. Зинченко В.Л. От классической  коранической психологии // Вопросы  психологии. – 1996. - № 5. – С. 7-20.

14. Колесіна Т.Д. Діагностика  і корекція розвитку дітей,  як засіб профілактики відхилень у їх поведінці. // Початкова школа. – 2000. - № 5. – С. 30.

15. Колесіна Т.Д. Діагностика  і корекція розвитку дітей,  як засіб профілактики відхилень у їх поведінці. // Початкова школа. – 2000. - № 6. – С. 41.

16. Лучшие психологические  тесты. / Под ред. А.Ф. Кудранюва.  – Петрозаводск: Петроком 1992. – 320 с.

17. Марінушкіна О.Є. Проблема  шкільної дезадаптації у дітей  молодшого шкільного віку. // Практична  психологія та соціальна робота. – 2003. - № 2-3. С. 10-11.

Додаток 1

ТЕСТ БАССА - ДАРКІ

(адаптований варіант для дітей підліткового віку)

1. Часом мені хочеться  заподіяти шкоду іншим людям.

2. Іноді я говорю погане  про людей, яких я не люблю.

3. Якщо мені не подобається,  як поводяться мої друзі, я  говорю їм

 про це.

4. Напевно, я не зможу  ударити іншої людини.

5. Я ніколи не злюся  так сильно, щоб кидатися предметами.

6. Я часто згоден з  іншими людьми.

7. Якщо хто-небудь першим  ударить мене, я не дам здачі.

8. Коли я злюся, я  хлопаю дверима.

9. Якщо хтось не згоден  зі мною, я сперечаюся з ним.

10. Того, хто кривдить мене  і мою сім'ю, варто побити.

11. Я не здатний на  образливі жарти.

12. Я вимагаю, щоб люди  поважали мене.

13. Люди, які постійно доводять  мене, коштують того, щоб їх «клацнули  по носі».

14. Від злості я іноді  похмурий.

15. Навіть якщо я злюся,  я не грублю.

16. Я рідко даю здачу,  навіть якщо хто-небудь ударить  мене.

17. Коли виходить не  здається (не так, як я хочу), я іноді ображався.

18. Якщо хтось злить  мене, я говорю йому про це.

19. Якщо я розсерджуся,  я можу ударити кого-небудь.

20. У мене ніколи не  було спалахів гніву.

21. Коли на мене кричать,  я починаю кричати у відповідь.

22. Я б'юся стільки ж,  скільки інші - не більше і не  менше.

23. Іноді я став настільки  злий, що хапав ту, що першу  попалася мені під руку річ  і ламав її.

24. Я лаюся тільки зі  зла.

25. Щоб відстояти свої  права, я можу побитися.

26. Іноді із зла я  стукаю кулаком по столу.

27. Я не можу сказати  людині все, що він заслуговує.

28. Є люди, які можуть  довести мене до бійки.

29. Часто я тільки загрожую  людям, хоча і не збираюся  зробити те, про що говорю.

30. Під час суперечки  я часто підвищую голос.

31. Я звичайно прагну  приховувати своє погане відношення  до людей.

32. Я краще згоджуся  з чим-небудь, ніж стану сперечатися.

Ключ

1. Фізична агресія: «так» - 1; 10; 13; 19; 22; 25; 28; «ні» - 4; 7; 16.

2. Непряма агресія: «так» - 2; 8; 14; 17; 23; 26; «ні» - 5; 11; 20.

3. Вербальна агресія: «так» - 3; 6; 9; 12; 18; 21; 24; 29; 30; «ні» - 15; 27; 31; 32.

 

Додаток 2.1

АНКЕТА ДЛЯ  ЕКСПЕРТІВ

Шановний колега!

У вказаному списку відзначте, будь ласка, дітей, найбільш часто проявляючих  агресивні реакції в поведінці, і оціните ступінь їх агресивності за шестибальною шкалою з урахуванням  наступних критеріїв:

0 - агресивність відсутня, агресивні реакції не спостерігаються;

1 - агресивність практично  не виражена, агресивні спалахи  мають місце вкрай рідко;

2 - агресивність виражена  дуже слабо, агресивні реакції  в поведінці спостерігаються  рідко;

3 - агресивність виражена  середньо, агресивні реакції виявляються  не дуже часто;

4 - ступінь вираженості  агресивності трохи вище середнього, нерідко в поведінці спостерігаються  агресивні реакції;

5 - рівень агресивності  високий, агресивні реакції спостерігаються  достатньо часто.

 

 

Додаток 2.2

АНКЕТА ДЛЯ  ЕКСПЕРТІВ

Шановний колего!

Ми вивчаємо успішність соціальної адаптації вчаться даного класу. Оцініть, будь ласка, за шестибальною шкалою, наскільки _____________________________ (прізвище, ім'я дитини) конструктивно спілкується  з однолітками і дорослими, уважний  і чуйний, уміє встановлювати контакти, співчувати і співпереживати, прагне допомагати навколишнім його людям  і уникати конфліктів. Одним словом, дайте, будь ласка, оцінку рівня сформованості  у нього навиків соціальної взаємодії. Ваша об'єктивна думка представляється  цінною для нас.

0 - практично повна відсутність  конструктивних навиків соціальної  взаємодії;

1 - навики соціальної взаємодії  розвинені украй незадовільно;

2 - рівень сформованості  навиків соціальної взаємодії  нижче середнього;

3 - середній рівень сформованості  навиків соціальної взаємодії;

4 - рівень сформованості  навиків соціальної взаємодії  вище середнього;

5 - навики соціальної взаємодії  сформовані на високому рівні.

 

 

Додаток 2.3

АНКЕТА ДЛЯ  ЕКСПЕРТІВ 

Шановний колего!

Відомо, що не всі діти однаково добре здатні передбачити наслідки своєї поведінки і замислюватися  про них. Оцініть, будь ласка, за шестибальною шкалою, наскільки у ____________ (прізвище, ім'я дитини) сформована і розвинена  ця здатність. Ваша об'єктивна думка  представляється цінною для нас.

0 - здатність передбачати  наслідки своєї поведінки практично  не сформована;

1 - здатність передбачати  наслідки своєї поведінки розвинена  украй незадовільно;

2 - рівень сформованості  здатності передбачати наслідки  своєї поведінки нижче середнього;

3 - середній рівень сформованості  здатності передбачати наслідки  своєї поведінки;

4 - рівень сформованості  здатності передбачати наслідки  своєї поведінки вище середнього;

5 - здатність передбачати  наслідки своєї поведінки сформована  на високому рівні.

 

 

Додаток 2.4

АНКЕТА ДЛЯ  ЕКСПЕРТІВ

Шановний колего!

Уміння контролювати свої дії, вчинки, поведінку називають  самоконтролем. Ми вивчаємо рівень сформованості  у дітей даного класу навиків  самоконтролю. Оцініть, будь ласка, за шестибальною шкалою, наскільки у ____________ (прізвище, ім'я дитини) сформована здібність  до самоконтролю. Ваша об'єктивна думка  представляється цінною для нас.

0 - навики самоконтролю  практично не сформовані;

1 - здібність до самоконтролю  поведінки розвинена вкрай незадовільно;

2 - рівень сформованості  навиків самоконтролю нижче середнього;

3 - середній рівень сформованості  навиків самоконтролю;

4 - рівень сформованості  навиків самоконтролю вище середнього;

 5 - здібність до самоконтролю сформована на високому рівні.