Особенности воображения (фантазий) у детей

    Познавательная  функция обеспечивает управление процессами восприятия, мышления, внимания, памяти, речи путём ассоциативной связи их с формируемым  в воображении образами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. МЕХАНИЗМЫ СОЗДНИЯ ОБРАЗОВ ВООБРАЖЕНИЯ

    Образы воображения не могут возникать сами по себе. Они формируются на основе прошлого опыта, на основе представлений о предметах и явлениях объективной реальности, а также на основе общей культуры человека и его индивидуальности. Процесс создания воображения из впечатлений, полученных человеком в реальной действительности, может протекать в различных формах.

   Формирование образа воображения включает в себя мыслительные операции анализа, абстрагирования и синтеза.

    Анализ позволяет выделить в образе воображения отдельные элементы объекта. В ходе такого анализа происходит абстрагирование, которое способствует возникновению процесса воображения, отделяя и освобождая образы этих частей и самого объекта от всего, что их окружает.

    В результате синтеза возникают различные связи между образами элементов объекта, которые в совокупности приводят к совершенно другому образу нового объекта, не имеющему аналога в реальной жизни.

Существует ряд способов синтеза образов воображения:

     Акцентирование основано на искусственном выделении части из целого и придании ей ведущей роли в создаваемом образе. Это подчёркивание черт. Оно часто достигается изменением пропорций в различные стороны. Таким приёмом пользуется карикатура – она использует черты оригинала, утрируя те или иные черты. Также  этот способ активно используют пародисты на сцене, подражая своим голосом, движениями другим людям.

    Агглютинация создаёт новый образ путём присоединения в воображении частей или свойств одного объекта другому. Примерами агглютинации могут служить: образ кентавра, образ крылатого человека в рисунках североамериканских индейцев.

     Типизация – это формирование образа, который впитывает в себя черты, характерные для многих обобщаемых объектов, становится их «полномочным представителем». Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в родственных в чём-то фактах, и воплощение их в конкретном образе. В этом способе одни черты вовсе опускаются, а другие же упрощаются, освобождаются от деталей и усложнений. В результате чего весь образ преобразуется.

    Схематизация может иметь место при различных условиях. Она может возникнуть в результате неполного, поверхностного восприятия объекта. В этом случае представления схематизируются случайным образом и иногда в них выделяются второстепенные детали, случайно обнаруженные при восприятии предмета. Также она может возникнуть, когда в случае достаточно полного восприятия объекта происходит забывание каких-либо несущественных деталей или частей. В этом случае в представлении на передний план выступают существенные детали и черты. Причиной схематизации может быть сознательное отвлечение от несущественных сторон объекта. Человек осознанно направляет своё внимание на главные, по его мнению, черты и свойства объекта, в результате чего сводит представления до определённой схемы.

    Гиперболизация – этот способ предлагает умышленное существенное преувеличение или преуменьшение характеристик или элементов объектов, их размеров, численности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ  У ДЕТЕЙ

    Воображение у людей развивается по-разному и по-разному проявляется в их деятельности и общественной жизни. Степень развития воображения характеризуется яркостью образов и глубиной, с какой перерабатываются данные прошлого опыта, а также новизной и осмысленностью результатов этой переработки.

    Слабое развитие воображения  выражается в низком уровне  переработки представлений. Оно  влечёт за собой затруднения в решении мыслительных задач, которые требуют умения наглядно представить себе конкретную ситуацию. При недостаточном уровне развития воображения невозможна богатая и разносторонняя в эмоциональном плане жизнь.

     Но человек не рождается  с развитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.

    Считается, что развивать  воображение можно, но в рамках  пределов, связанных с генотипически  обусловленными возможностями человека. Развитие воображения предусматривает его совершенствование по следующим признакам:

- по разнообразию, разнохарактерности  процессов воображения;

- по оригинальности образов воображения, оцениваемой другими людьми;    - по уровню детализации построения образов воображения;

- по уровню интеллектуализированности образов воображения, проявляющемуся в мысленной интерпретации другими людьми;

- по эмоциональности реакций других людей на продукты воображения данного вида

 

 

5.1 РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ РЕБЁНКА

    Зарождение знаковой функции есть одновременно и зарождение воображения ребёнка. Когда ребёнок начинает устанавливать связь между заместителем и обозначаемым предметом, он впервые приобретает возможность представлять себе по рассказу взрослого или картинке вещи, события, действия.

    Дети в возрасте полутора лет не способны ещё слушать даже самые простые рассказы или сказки, они постоянно отвлекаются или засыпают, так как у них отсутствует опыт, порождающий процессы восприятия. Но зато они с удовольствием слушают рассказы о том, что они сами пережили. Ребёнок слушает рассказ о своих переживаниях потому, что отчётливо представляет, о чём идёт речь.

     Воображение в раннем детстве носит воссоздающий характер. Вместе с тем его нельзя назвать активным: оно возникает непроизвольно, без специального намерения, под влиянием интереса к окружающим предметам и явлениям, которые вызывают у них какие-либо чувства. В своих играх ребёнок воспроизводит действия и ситуации, показанные взрослыми или усвоенные по подражанию, не строя собственного замысла. Вместе с тем можно наблюдать, как в воображении играющего ребёнка чемодан превращается в поезд, стул в пещеру или самолёт, коробка в автомобиль.

     Слушая рассказы или  сказки, ребёнок начинает представлять  себя их персонажем, описанные в них ситуации и события. Однако его жизненный запас впечатлений чрезвычайно ограничен, а главное он ещё не стремится и не умеет перерабатывать их в соответствии с описанием.

     Дети раннего возраста  склонны устанавливать «прямое  замыкание» между тем, о чём они слышат от взрослых, и образами конкретных предметов, взятыми из личного опыта. Слушая сказку про деда и бабу, они представляют себе своих собственных дедушку и бабушку, а, слушая сказку про петушка, представляют свою игрушку.

    Иногда при наблюдениях  за маленькими детьми возникает  впечатление, что их воображение  отличается богатством и творческим  характером. Оно основано на лёгкости, с которой дети  продуцируют  образы, довольствуясь малейшим  намёком на сходство одних  предметов с другими. В действительности здесь проявляется не богатство воображения, а его недостаточная управляемость, расплывчатость, склонность связывать всё вместе по случайным основаниям.

     К концу раннего возраста дети нередко начинают сочинять собственные сказки, рассказы. Но это только склеивание кусочков из знакомых произведений.

     Большое значение  в формировании воображения отводится  речи. Она позволяет ребёнку включить  в воображение не только конкретные  образы, но и более отвлечённые  представления и понятия. Более того, речь помогает ребёнку перейти от выражения образов воображения в деятельности к непосредственному их выражению в речи. В этот период ребёнок ещё более активно использует в своих играх воображение, ибо его жизненные наблюдения резко расширяются, Главной особенностью  этого этапа является непроизвольный характер возникновения образов воображения. Чаще всего                       у ребенка данного возраста образы формируются непреднамеренно, в соответствии с ситуацией, в которой он находится.

     Возникновение воссоздающего  воображения, при всей его ограниченности, имеет огромное значение для  общего развития познания ребёнком  окружающего мира. Оно выводит  ребёнка за узкие рамки личного  опыта, даёт возможность знакомится  с предметами и явлениями, которых он сам не воспринимал.

 

 

 

 

 

5.2 ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ РЕБЁНКА МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА

    В начале дошкольного  возраста воображение носит в  основном пассивный, непроизвольный  характер, Ребёнок не ставит перед  собой конкретной задачи вообразить, представить себе что-либо и не владеет необходимыми для этого действиями.

     В среднем дошкольном  возрасте под влиянием усложнения  деятельности ребёнка и новых  требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ним возникают задачи заранее построить замысел игры, рисунка. Чтобы иметь возможность решить эти задачи, ребёнок начинает пользоваться способами, которые он усваивает от взрослых. Тогда и начинают складываться действия воображения, зарождается активное воображение.

     В первой половине  дошкольного детства, как и в раннем возрасте, преобладает воссоздающее воображение, которое состоит в воссоздании образов, описываемых в стихах, сказках, рассказах взрослого. Особенности этих образов зависят от опыта ребёнка, материала, накопившегося в его памяти, и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинах. Однако опыт ребёнка беден, уровень понимания ещё достаточно низок. Поэтому возникающие образы часто далеки от реальности, содержат смешение самых разнородных элементов, почерпнутых из разных источников. В частности в них нередко смешивается реальное и сказочное, фантастическое.

     Этот этап связан  с появлением активного воображения. Процесс воображения становится  произвольным. Возникновение активных  форм воображения вначале связано  с побуждающей инициативой со  стороны взрослого. Например, когда  взрослый просит ребёнка что-либо сделать (нарисовать дерево, сложить домик из кубиков), он активизирует процесс воображения, Для того чтобы выполнить просьбу взрослого человека, ребёнок вначале должен создать или воссоздать в своём воображении определённый образ. Причем этот процесс воображения по своей природе уже является произвольным, поскольку ребёнок пытается его контролировать.

     Отличительная особенность  образов воображения у дошкольника  – их яркость и эмоциональность, лёгкость возникновения и смены. Они возникают и меняются по любому поводу, буквально на каждом шагу. Влияние чувств на воображение сказывается в том, что ребёнок невольно приписывает себе качества, которые он хотел бы иметь, прежде всего, качества взрослого – в воображении он большой, сильный, смелый. Одно из проявлений яркости возникающих у ребёнка образов воображения состоит в том, что ребёнок верит в них почти как в реальные события и явления.

     Постоянное возникновение  образов воображения помогает  ребёнку познать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Но отсутствие целенаправленных действий воображения приводит к тому, что возникающие образы разрозненны. Они не объединяются в целостную картину, а зависят от изменяющихся условий, которые каждый раз служат поводом к появлению новых образов.

     В этот период дети  начинают свободно фантазировать – сочинять сказки и рассказы, по образцу услышанные ими от взрослых. Такие сочинения, продолжая основываться на названии знакомых образов по случайным основаниям, становятся более разнообразными и оригинальными. Подобные сочинения детей ещё не имеют определённой цели и строятся без какого-либо предварительного замысла. Поэтому их нельзя считать проявлениями активного воображения. Элементы активного воображения постепенно складываются в игре, рисовании, конструировании. Однако они ещё включены в сам процесс выполнения деятельности и зависят от внешних «толчков» - попадающихся на глаза предметов, случайных результатов собственной деятельности.

 

 

 

5.3 ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ  СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА И ШКОЛЬНИКА

    Старший дошкольный возраст – возраст, в котором активное воображение ребёнка приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности, предваряя её. Ребёнок начинает использовать произвольное воображение без всякого  участия взрослого. Вместе с тем воображение объединяется с мышлением и действует совместно с ним при решении познавательных задач. Складываются действия воображения – создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления, события и последующее обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты действия воображения от результатов мыслительных действий.

     В этом периоде  следует отметить две важные  функции и линии развития воображения. Первая связана с освоением Знаково-символической деятельности и определяется ролью механизмов воображения в овладении ребёнком произвольным вниманием, памятью, логическим мышлением. Вторая функция воображения, связанная с ориентировачно-исследовательской эффективно-познавательной деятельностью, позволяет ребёнку понять и прочувствовать смысл человеческой деятельности, поступков окружающих и собственных действий для себя и для других, мысленно проиграть различные варианты действий и пережить смысл их последствий. Эта линия развития воображения непосредственно связана с нравственным воспитанием ребёнка, если под воспитанием понимать не только усвоение правил поведения, но формирование определённого, осмысленного отношения к окружающему.