Особенности воображения у дошкольников

Титульный лист

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения

1.1. Понятие воображения,  виды воображения………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В последнее время в  нашем обществе все более остро  встает вопрос о воспитании творческой личности. В связи с этим возникает  особая необходимость в изучении развития творческих процессов.

Психологи доказали, что  воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных  этапах его жизни. Особенно значимым становится выявление специфики  воображения, закономерностей его  развития и становления при изучении дошкольного детства, так как  именно в этот период, как указывал Л.С. Выготский, закладываются основы развития данного процесса.

Проблема развития творческого  воображения детей актуальна  тем, что этот психический процесс  является неотъемлемым компонентом  любой формы деятельности ребенка, его поведения в целом.

Как показали исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.

Цель исследования: выявить особенности развития воображения детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс  развития воображения детей дошкольного  возраста.

Предмет исследования: особенности  развития детей дошкольного возраста.

Гипотеза:  развитие творческого  воображения у детей дошкольного  возраста происходит в процессе деятельности.

В соответствии с целью  и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия "воображение", выявить виды воображения;
2. Проанализировать особенности творческого воображения;
3. Продиагностировать особенности творческого воображения детей;
4. Разработать методические рекомендации по развитию творческого воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения

1.1. Понятие воображения, виды воображения

В литературе имеются самые  разные определения воображения. Так, Л. С. Выготский отмечает, что «...воображение  не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных  впечатлений, которые накоплены  прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в  самое течение наших впечатлений  и изменение этих впечатлений  так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее  не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением».

По определению, данному  в психологическом словаре, воображение  – это универсальная человеческая способность к построению новых, целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта.

Я.Л. Коломенский определяет воображение как своеобразную форму отражения действительности, заключающуюся в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений.

Воображение - это способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер.

Характерным свойством воображения  является и его относительная  независимость от “наличной ситуации”, свободная игра импровизации, способствующая возникновению новообразований.

Под воображением понимают психический познавательный процесс  создания новых образов путем  переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом  опыте.

Процессы воображения  имеют аналитико-синтетический характер. Воображение – отражение действительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях. Воображение дошкольника  отличается от воображения взрослого, оно смутно, схематично и стереотипно. Ведь в основе воображения лежит  перекомбинирование материала, хранящегося  в памяти, а у дошкольников этих знаний недостаточно. Отсутствие такого знания – недостаток и достоинство  детского воображения, именно из-за отсутствия знаний о мире, ребенок может легко  объединять несовместимое.

Воображение – одна из фундаментальных  характеристик человека. В нем  наиболее наглядно проявляется отличие  человека от животных предков. Философ  Э.В. Ильенков писал: «Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения, принадлежит к числу не только драгоценных, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без нее нельзя сделать ни шагу не только в искусстве.… Без силы воображения невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество, лишенное фантазии, никогда не запустило бы в космос ракеты».

Воображение тесно связано  с мышлением, поэтому способно активно  преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Вообще воображение  связано со всеми сторонами психической  деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами.

Воображение – познавательный процесс и имеет в своей  основе аналитико-синтетическую деятельность человеческого мозга.

Анализ помогает выделить отдельные части и признаки предметов  или явления, синтез – объединить в новые, до сих пор не встречавшиеся  комбинации. В результате создается  образ или система образов, в  которых реальная действительность отражается человеком в новом, преобразованном, измененном виде и содержании.

Основное значение воображения  состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов. Без  воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве.

Выделяют следующие виды воображения:

Непроизвольное или пассивное воображение – новые образы возникают под воздействием малоосознанных или неосознанных потребностей. Это сновидения, галлюцинации, грезы, состояния «безумного отдыха».

Подлинная роль сновидений в жизни человека пока не установлена, хотя известно, что в сновидениях человека находят выражение удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации в реальной жизни.

Характерными чертами сновидений являются:

- чувственная достоверность;

- невероятная причудливость,  необычность связей и сочетаний  образов;

- явная связь с насущными  потребностями человека.

Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие почти никакой связи с окружающей человека действительностью. Обычно галлюцинациями являются результатом тех или иных нарушений психики работы организма, которые сопровождаются многими болезненными состояниями. 
Грезы, в отличие от галлюцинаций, являются вполне нормальным психическим состоянием, которое представляют собой фантазию, связанную с желанием, чаще всего идеализируемым будущим.

Произвольное, или активное воображение – это процесс  преднамеренного построения образов  в связи с сознательно поставленной целью в той или иной деятельности. Этот вид воображения возникает  в раннем возрасте, и наибольшее развитие получает в детских играх. В игре дети берут на себя разные роли. Необходимость построить свое поведение в соответствии с приятной на себя ролью требует активной работы воображения. Кроме этого надо вообразить недостающие предметы и саму ситуацию игры.

По оригинальности произвольное (активное) воображение разделяется  на воссоздающее, или репродуктивное и творческое.

Воссоздающее, или репродуктивное воображение – это построение образа предмета, явления в соответствии с его словесным описанием  или по чертежу, схеме, картине. В  процессе воссоздающего воображения  возникают новые образы, но новые  субъективно, для данного человека, а объективно они уже существуют. Они уже воплощены в определенных предметах культуры.

Воссоздающее воображение  играет важную роль в жизни человека, оно позволяет людям обмениваться опытом, без чего немыслима жизнь  в обществе. Оно помогает каждому из нас овладеть опытом, знаниями и достижениями других людей.

Творческое воображение  – это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются  в оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание или условное изображение.

Роль творческого воображения  огромна. Создаются новые оригинальные произведения, которых никогда не было. Однако их персонажи (у художников, скульпторов, писателей) настолько  жизненны, реальны, что начинаешь  относиться к ним, как к живым.

Источник творческой деятельности – общественная необходимость, потребность  в том или ином новом продукте. Еще наши далекие предки на заре человеческой истории вынуждены  были придумывать, изобретать новое  для удовлетворения потребностей.

Особый вид творческого воображения – мечта. Мечта всегда направлена на будущее, на перспективы жизни и деятельности конкретного человека, конкретной личности. Мечта позволяет намечать будущее и организовывать свое поведение для его осуществления.

Еще один вид творческого  воображения – фантазия или мечтательность.

Фантазия или мечтательность - психическая деятельность, связанная с созданием воображаемых представлений, не находящих реального отражения в окружающем мире.

Таким образом, под воображением мы будем рассматривать психический познавательный процесс создания нового в форме образов и представлений.

В психологии выделяют следующие  виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, галлюцинации и грезы; произвольное или активное, включающее в себя воссоздаюсщее или репродуктивное и творческое воображение. В творческое воображение входят мечта и фантазия.

Воображение играет огромную роль в развитии ребенка, проявляется гораздо чаще, чем у взрослого и допускает небольшое отступление от действительности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Особенности проявления творческого воображения в дошкольном возрасте

По Л.С. Выготскому, воображение  ребенка развивается постепенно, в процессе накопления им жизненного опыта, и все образы деятельности воображения, как бы причудливы они  ни были, основываются на впечатлениях реальной жизни.

Развитие воображения  у детей связано с окончанием периода раннего детства. В этом возрасте происходит разделение воображения на познавательное и аффективное. Познавательное воображение обнаруживается в ситуациях, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать один предмет в роли другого. Дальнейшее развитие воображения происходит в игре, когда ребенок начинает активно пользоваться предметами-заместителями. Аффективное воображение проявляется при проигрывании ребенком своего переживания.

Воображение развивается  не только в игровой деятельности, но и в материальных продуктах  детского творчества, т.е. в поделках и рисунках.

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О. М. Дьяченко показала, что детское воображение в  своем развитии подчинено тем  же самым законам, каким следуют  другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро, а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста, воображение представлено в двух основных формах: произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и возникновение воображаемого плана ее реализации.

Д.Б. Эльконин указывает, что  игра детей-дошкольников, особенно если она осуществляется при умелом руководстве  взрослых, способствует развитию у  них творческого воображения, позволяющего им придумывать, а затем и реализовывать  замыслы и планы коллективных и индивидуальных действий.

Л.С. Выготский отмечает, что мощный шаг в развитии воображения  совершается в связи с усвоением  речи. Наблюдения показывают, что задержки в речевом развитии всегда идут к  недоразвитию воображения ребенка. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете; именно речь дает возможность представить  себе тот или иной предмет, который  он не видел, мыслить о нем и  мысленно преобразовывать его. Ребенок  может выражать словами то, что  не совпадает с его реальным восприятием; именно это дает ему возможность  чрезвычайно свободно обращаться в  сфере впечатлений, создаваемых  и выражаемых словами. Таким образом, главным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение  становится возможным благодаря  речи и развивается вместе с ней. Следовательно, оно не является первичной  функцией, изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главное речевого развития.