Особенности развитя памяти в младшем школьном возрасте

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   Заключение 
 
        Память играет в жизни человека большую роль. Она лежит в основе любого психологического явления, связывает прошлое человека с его настоящим.                   Память - это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта. У младших школьников, память, считают ведущим психическим процессом. В младшем школьном возрасте запоминание происходит главным образом непроизвольно, что обусловлено недостаточно развитой способностью к осмыслению материала, меньшей возможностью использования ассоциаций и недостаточным опытом и незнакомством с приемами запоминания. Если события имели эмоциональную значимость для ребенка и произвели на него впечатление, непроизвольное запоминание отличается особой точностью и устойчивостью. Известно, что дети младшего школьного возраста легко запоминают бессмысленный материал (например, считалки) или объективно осмысленные, но недостаточно понятные им слова, фразы, стихотворения. В качестве причин, называют, особое эмоциональное отношение, включение в игровую деятельность. Кроме того, сама непонятность информации может стимулировать любознательность ребенка и привлекать к ней особое внимание. Основным направлением развития памяти в младшем школьном возрасте является стимулирование запоминания.  
   Память во многом облегчает обучение, поэтому нужно заметить, что хорошая память сама по себе является интеллектуальной способностью человека, то память и интеллект идут параллельно т.к. например словарный запас человека является хорошим показателем высокого интеллекта, поэтому память всё же неотрывна от психических процессов и в том числе от мышления. Поэтому можно чётко выявить индивидуальные особенности памяти каждого испытуемого, у одного она лучше другого, но это преимущество во многом определяется тем, по каким видам деятельности занимается данный человек. Один хорошо играет на фортепьяно, т.е. учится музыке, другой любит рисовать. Поэтому всё же в значительной степени память можно развивать путём систематических тренировок. Для этого и предлагают следующие рекомендации, которые помогут улучшить тот вид памяти, который является менее развитым. Для того чтобы улучшить память необходимо выполнять и помнить следующее, что в подростковом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к преимущественному использования этого вида памяти, а так же к произвольной и опосредованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Жалобы на память в этом возрасте встречаются чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес, как улучшить запоминание. 
    А.Н.Леонтьев показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причём быстрее, чем опосредственного и ближе к подростковому и юношескому возрасту. Прирост продуктивности непосредственного запоминания замедляется и за одно с этим увеличивается продуктивность опосредованного запоминания. 
     С возрастом отношения между памятью и мышлением меняются. Мышление в этом возрасте тесно связано с памятью, мыслить, значит вспоминать, т.е. запоминание сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям. 
     Воспитанию положительных свойств памяти в значительной степени содействует рационализация умственной и практической работы человека: порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование разумных способов запоминания, соединение умственной работы с практической, критическое отношение к своей деятельности, умение отказаться от неэффективных приемов работы и заимствовать у других людей приемы эффективные и т.п.   Поэтому будет правильно, если сказать, что не бывает плохой памяти, если это не связано с патологией. Память можно улучшить с помощью специальных упражнений, улучшить память можно благодаря постоянному заучиванию стихотворений. 
   Активное развитие памяти происходит в результате чтения, письменной речи, выступления, чтения монолога вслух и тогда не будет необходимости носить с собой записные книжки. 
   Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута.

Список использованной литературы

1. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. - Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. - 343 с.

2. Выготский Л.С. Память и ее  развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. - М.: Владос, 1999. - 234 с.

3. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: АСТ, 2001. - 976 с.

4. Иванов М.М. Техника эффективного  запоминания в бизнесе, учебе,  деловом общении и повседневной  жизни / М.М. Иванов. - 2-е изд., доп. - М.: АО "МЕНАТЕП - ИНФОРМ", 1996. - 224 с.

5. Крысько В.Г. Психология и  педагогика: схемы и комментарии /                               В.Г. Крысько. - М.: Владос - пресс, 2001. - 378 с.

6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития  человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. -   464 с.

7. Лапп Д. Искусство помнить  и забывать / Д. Лапп. - СПб.: Питер, 2003. -           224 с.

8. Мещерякова Б.Г. Большой энциклопедический словарь / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

9. Нартова - Бочавер С.К. Введение  в психологию развития: учеб. пособие  / С.К. Нартова - Бочавер, А.В.  Потапова. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 216 с.

10. Немов Р.С. Психология: Учебник  для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология  образования /Р.С. Немов. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

11. Никитина Т.Б. Как развить  хорошую память /Т.Б. Никитина. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 320 с.

12. Никитина Т.Б. Самоучитель  по развитию памяти. (Техника скоростного  запоминания) / Т.Б. Никитина. - М.: Международное агентство “A. D. & T”. 1999. - 296 с.

13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология/Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 2002. - 374 с.

14. Петровский А.В. Общая психология / А.В. Петровский. - М.: Академия, 1997. - 496 с.

         15. Поцелуева, Л. А. Особенности  памяти и мышления младших   школьников / Л. А. Поцелуева // Начальная школа. –2010.- № 5.-С. 25-28

         16. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского,                                    М.Г. Ярошевского. – М.: 1990.

17. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.

18. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти /                            А.А. Смирнов. - М.: АПН, 1999. - 221 с.

19. Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет /                           Е.О. Смирнова : Учеб. для пед. вузов и училищ. - М.: Школа - пресс, 1997. - 383 с.

20. Столяренко Л.Д. Основы психологии : учебное пособие /                                       Л.Д. Столяренко. - 8-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с.

21. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии / Г.А. Урунтаева. – М., 1998.

         22. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: 2010. –                31 с.

Приложения

 

Приложение 1

 

СТИМУЛЬНЫЕ  ИЗОБРАЖЕНИЯ ЛОМАНЫХ ЛИНИЙ ДЛЯ  МЕТОДИКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЪЕМА КРАТКОВРЕМЕННОЙ  И ОПЕРАТИВНОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ

 

 

ТРАФАРЕТНЫЕ РАМКИ ДЛЯ ВОСПРОИЗВОДСТВА СТИМУЛЬНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ В МЕТОДИКЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ  ОБЪЕМА КРАТКОВРЕМЕННОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ

 

 

 

Приложение 2

Материал к методике «Изучение  типа памяти»

 

I. ПЕРО, ГОРА, ДЕРЕВО, ЗАМОК, ПАЛКА, КАРТОН, ЧЕРНИЛА, ПЧЕЛА, КАПУСТА, СТЕКЛО	II. ПОЛЕ, КОСА, МОРЕ, КАМЕНЬ, КОРА, САРАЙ, ЗВОНОК КРЫСА, КУСТАРНИК, СКАЗКА
III. ТЕЛО, ПУЛЯ, НЕВОД, ПЕСОК, КНИГА, ВЕТКА, БАЛКОН ЛАМПА, СОБАКА, ЗАГАДКА	IV. РЕКА, САЖА, ТЕЛЕГА, КОЗЕЛ, УЧИТЕЛЬ, АПЕЛЬСИН ТРАВА, ВОЛК, КАРТА, ГРИБ

 

 

Приложение 3

Фамилии учеников	Типы памяти
	Зрительная	Слуховая	Моторно-слуховая	Зрительно-моторно слуховая
1. Антонова Мария   2. Евгеньев Максим   3. Кислянская Светлана   4. Корнева Виктория   5. Косоротова Виктория   6.Николаева Анна   7. Сидоров Макар   8. Явкина Елизавета	3 /10=0.3   4/10=0.4   6/10=0.6   6 /10=0.6   6/10=0.6   5/10=0.5   7 /10=0.7   6/10=0.6	1/10=0.1   10/10=1   6/10=0.6   2/10=0.2   6/10=0.6   4/10=0.4   1/10=0.1   3/10=0.3	6/10=0.6   9/10=0.9   6/10=0.6   9/10=0.9   6/10=0.6   4/10=0.4   8/10=0.8   8/10=0.8	10/10=1   8/10=0.8   7/10=0.7   8/10=0.8   5/10=0.5   2/10=0.2   10/10=1   9/10=0.9
8 человек	4.9	3.3	5.6	5.9