Особенности развитя памяти в младшем школьном возрасте

     Учителю необходимо  учитывать индивидуальные различия  в памяти учащихся, одновременно  развивая у них все виды  памяти. В подростковом возрасте  память должна стать объектом  не только воспитания, но и  самовоспитания, которое достигается  при условии знания закономерностей   ее формирования. В наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в младшем школьном возрасте. Этот возраст характеризуется сензитивностью к развитию памяти.

    Для детей младшего  школьного возраста особенно  актуально использовать такие  методы психологического воздействия,  которые способствуют его активизации  и делают какую-либо деятельность интересной, поскольку у младших школьников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Он запоминает преимущественно интересные для него события, события, вызывающие эмоциональный отклик.

Желание ребенка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного  развития не только памяти, но и других познавательных процессов.

       Работу по развитию памяти  у детей следует начинать уже  в дошкольных учреждениях. Это  будет способствовать своевременному  психическому развитию детей,  успешному усвоению ими программ  дошкольного учреждения

Глава II  Экспериментальные исследования особенностей развития видов памяти у младших школьников

2.1 Постановка  проблемы и организация исследования

Федеральный государственный образовательный  стандарт начального общего образования (ФГОС) задает вектор развития российской школы в направлении перехода к реализации в образовании системно-деятельностного подхода. Решающее значение для результативности этого перехода имеет качество работы педагога, которое в значительной степени определяется адекватностью его педагогического инструментария и эффективностью системы учебников.

Для успешного  обучения младших школьников необходимо, прежде всего, выявить особенности  памяти и ее показатели, включая  объем и способность удерживать информацию.

Актуальность  темы обусловлена тем, что на сегодняшний  день существует проблема развития памяти младших школьников. Никакое актуальное действие не мысленно вне процесса памяти, ибо протекание любого, пусть  даже самого элементарного, психического акта обязательного предполагает удержание  каждого данного его элемента для «сцепления» с последующими.

          Обучение в школе определяет  не только интеллектуальное, но  и личностное, психическое развитие  ребенка, создает условия для  раскрытия и совершенствования  всех его познавательных способностей: внимания, воображения, мышления  и, конечно же, памяти.

  У младших  школьников происходит наиболее  интенсивное развитие этих качеств.  Это так называемый сензитивный  период, способствующий произвольной  мнемической деятельности. Это возраст,  когда дети психически готовы  к освоению способов осознанного  запоминания. Кроме широко известного  им многократного повторения, школьники  вполне могут научиться и таким  приемам, как группировка, опорные  пункты, план, и даже более сложным  – схематизации, структуированию,  аналогиям. 

Без наличия  хорошей кратковременной и оперативной  зрительной и слуховой памяти любая  информация, воспринимаемая с помощью  основных органов чувств, – учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться. Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.

Важно также  правильно и точно оценить  динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая  такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых  для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации.

Память  ребенка младшего школьного возраста, как и его внимание, должна оцениваться  не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому  из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов  о состоянии мнемических процессов  у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют  то, в какой степени развитой является его память.

Если  большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам  памяти, сравнительно высоки, а остальные  находятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной  уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая или средняя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться  иными и как раз такими, которые  важны в некоторых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в  выводах о состоянии памяти ребенка  опираться на частные показатели.

С помощью  диагностических методик психолог может с большей уверенностью подойти к работе, к исправлению  обнаруженных пробелов и недочетов, играя роль обратной связи, как важного  компонента процесса обучения.

Память  человека еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью  одной или двух методических проб, одного или двух частных показателей  удовлетворительно оценить ее практически  невозможно. Для успешности обучения ребенка в младших классах  необходимо знать, как минимум, следующие  виды памяти и их показатели:

1. Кратковременную  слуховую, включая их объем и  способность удерживать информацию  в соответствующих видах оперативной  памяти. Без наличия хорошей кратковременной  и оперативной слуховой памяти  любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться.

2. Опосредованную  память, которая характеризуется  наличием и самостоятельным, инициативным  использованием ребенком различных  средств запоминания, хранения  и воспроизведения информации.

3. Важно  также правильно и точно оценить  динамические особенности процесса  запоминания и припоминания, включая  такие показатели, как динамичность  заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых  для безошибочного припоминания  определенного набора единиц  информации.

Память  ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а  дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое  заключение. Что же касается общих  выводов о состоянии мнемических  процессов у ребенка, то они имеют  условное значение и только в общем  характеризуют то, в какой степени  развитой является его память.

Если большинство  отдельных показателей, относящихся  к частным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся  на среднем уровне, то это не позволяет  с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая  или средняя. Те виды памяти, которые  в данном случае не изучались, могут  оказаться иными и как раз  такими, которые важны в некоторых  видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии  памяти ребенка опираться на частные  показатели.  Из многочисленных когда - либо предлагавшихся способов исследования памяти отобраны наиболее простые по своему осуществлению, не требующие для проведения опыта специальной аппаратуры и в то же время позволяющие достаточно полно судить о характере имеющихся у испытуемых.

Охарактеризуем  более подробно методики, с помощью  которых можно диагностировать  особенности памяти младших школьников.

     Методика № 1 «Узнавание фигур» 
Цель: оценка зрительной памяти. 
Детям предлагаем таблицу размером 50 х 50 см. с 9 геометрическими фигурами, время экспозиции - 15 секунд. Им необходимо запомнить фигуры. Сразу после показа им надо в ответном бланке вычеркнуть увиденные на таблице 9 фигур, находящихся среди других 24 фигур ( 10 х 10 см.). 
При оценке используем новую классификацию уровней кратковременной зрительной памяти. 
Отмечаем и подсчитываем число правильно и неправильно узнанных фигур. Для того чтобы охарактеризовать уровень узнавания, подсчитываем коэффициент узнавания Е: 
Е = (М: 9) + N 
Где М - число правильно узнанных фигур; N - число неправильно узнанных фигур. 
Наиболее оптимальный коэффициент узнавания равен единице, поэтому чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного материала. 
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ 
Очень высокий результат - узнаны 9 фигур верно 
Норма 7-8 фигур 
Низкая норма - 6 фигур 
Низкий результат - меньше 6 фигур 

Методика № 2 «Определение объема кратковременной зрительной памяти»

Ребенку поочередно предлагают два рисунка  и трафаретные рамки с просьбой нарисовать на ней все линии, которые  он видел и запомнил на каждой части рисунков.                                                                                                                                            По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которые ребёнок воспроизвел по памяти правильно. При этом правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона). Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Методика №3 «Оценка объёма кратковременной слуховой памяти»

В связи  с тем, что средний объём кратковременной  памяти взрослого человека составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.е находится  в пределах от 5 до 9 единиц, то, пользуясь  этими данными и учитывая то обстоятельство, что в дошкольном возрасте средний  объём кратковременной памяти ребёнка  приблизительно равен его возрасту в годах, по аналогии с вниманием  можно предложить следующий способ перевода абсолютных показателей кратковременной  памяти в стандартные показатели по              10 – ти бальной шкале.                                                                                                                  Оценка результатов: 10 баллов получает ребёнок, имеющий объём кратковременной памяти, равный 8 и более единиц. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество баллов -10, получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объём их кратковременной памяти составляет 7-8 единиц.                                                           В 8 баллов оценивается объём кратковременной памяти в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Такое же количество баллов -8-получает ребёнок в возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объём кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.  4 балла получает 6-9-летний ребёнок, имеющий объём кратковременной памяти, составляющий 3-4 единицы. Таким же количеством баллов оценивается объём кратковременной памяти ребёнка в 10-12 лет, если он равен 4-5 единицам. 4 балла ставится ребёнку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объём кратковременной памяти составляет 1-2 единицы. Столько же баллов получает ребёнок в возрасте от 10 до 12 лет в случае, когда объём его кратковременной памяти равняется 2-3 единицы. В 0 баллов оценивается память 6-9-летнего ребёнка, имеющая показатель, равный нулю. Столько же баллов получает 10-12-летний ребёнок с объёмом кратковременной памяти, равным 0-1 единице.

Выводы об уровне развития

Выводы  о готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе на основании  оценок объёма их кратковременной памяти производятся следующим образом. Полностью  готовыми к обучению в школе и  имеющими хорошо развитую по объёму кратковременной  памяти считаются дети, получившие 10 баллов. В общем к обучению в  школе и имеющими среднеразвитую по объёму кратковременную память считаются  дети, получившие по описанной методике 8 баллов. Не в полнее готовыми к обучению являются дети, чей объём кратковременной  памяти был оценен в 4 балла. Не готовыми ещё к обучению считаются дети с объёмом кратковременной памяти, оценённым в 2 балла. Наконец, совершенно не готовыми к обучению в школе  являются дети с 0-й оценкой объёма кратковременной памяти.

Методика №4. «Диагностика кратковременной слуховой памяти»

Объём слуховой памяти младших школьников можно определить с помощью методики «10 слов». Слова зачитываются учителем громко, чётко, выразительно.

Инструкция. После произнесения 10 слов запиши все слова, которые запомнил.

Слова: лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш, девочка.

Оценка результата. После первого  предъявления дети должны воспроизвести 6 слов.

Методика №5. «Диагностика опосредованной памяти»

Материалом, необходимым для проведения методики, служит лист бумаги и ручка.                                                                                                                                                    Перед началом обследования ребёнку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание». Ребёнку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения: дом, палка, дерево, прыгать высоко, солнце светит, весёлый человек, дети играют в мяч, часы стоят, лодка плывёт по реке, кошка ест рыбу. После прочтения ребёнку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова. Если за отведённое время ребёнок не успел сделать записи или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, экспериментатор просит ребёнка, пользуясь сделанными им записями или рисунками, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.