Особенности развитя памяти в младшем школьном возрасте

Оценка  результатов: за каждое правильно воспроизведённое по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребёнок  получает 1 балл. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребёнок  может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребёнок  получит тогда, когда правильно  вспомнит все без исключения слова  и выражения. Минимально возможна оценка – 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить  по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или  записи.

Выводы об уровне развития

10 баллов –очень высоко развитая  опосредованная слуховая память.

8-9 баллов - высоко развитая опосредованная  слуховая память.

4-7 баллов – средне развитая  опосредованная память.

2-3 балла - низко развитая опосредованная  слуховая память.

0-1 балл – слабо развитая опосредованная  слуховая память.

 

                                            

 

 

2.2 Диагностика памяти младших школьников

 

 Экспериментальная работа по изучению типа памяти младших школьников проводилась на базе 2 класса МКОУ  «Большеключинская основная общеобразовательная школа №4» Рыбинского района Красноярского края.

Задачи исследования:

1. Обосновать актуальность и социальную значимость проблемы развития памяти младших школьников;
2. Подобрать адекватные методы изучения типов памяти
3. С помощью отобранных методов выявить индивидуальные особенности памяти младшего школьника.

Исследование  проводилось на базе МКОУ «Большеключинская  ООШ  №4»  Выборка состоит из 8 человек  в возрасте от 8 до 9 лет, из них 6 девочек и 2 мальчика.

Характеристика  группы испытуемых: Во 2 классе  8 учащихся. Из них 2 мальчика и 6 девочек. Физическое состояние учащихся соответствует возрастным требованиям. По состоянию здоровья дети распределены на подготовительную и основную группы. Большинство учащихся из полных семей. У учащихся на достаточном уровне сформирована познавательная и учебная мотивация. К урокам и учебным занятиям они относятся с ответственностью, занимаются с интересом, на уроках активны, показывают высокую работоспособность, хорошо справляются с индивидуальными заданиями повышенной трудности. Очень любят уроки математики, физкультуры, труда и рисования. Большинство учащихся успевают по всем предметам - двое из них учатся на 4 и 5,  – в основном на 4, пятеро учатся на 4 и 3. Из всего класса лишь одна ученица учится на 3 и 2, ребенок из неблагополучной семьи.

Цель – получить практические навыки использования методики, выявить и проверить на практике пути развития памяти младших школьников, подобрать систему упражнений, способствующих развитию памяти младших школьников.

Эксперимент состоял из 3х этапов. На первом этапе я провела диагностику  видов памяти учащихся 2 класса. В  этом эксперименте участвовало 8 обучающихся, 3 из них до обучения в школе посещали детский сад. Кроме того, был проанализирован уровень сформированности орфографического навыка. С этой целью учащимся было предложено написать диктант. После проверки диктанта я разделила работы учащихся на уровни: высокий, средний, низкий. Эксперимент показал, что учащиеся недостаточно хорошо владеют основами правописания, допускают ошибки в написании слов.

С целью выявления уровня развития долговременной памяти я использовала методику А.Р. Лурия “Заучивания 10 слов”. Читаются 10 слов и ребенок сразу после прочтения их называет, затем слова читаются и через некоторый промежуток, учащиеся должны их воспроизвести. После проведения этой методики, я также выявила уровни запоминания слов учащимися.

от 7-10 слов – дети с высоким уровнем развития долговременной памяти

от 5-7 слов – со среднем уровнем

от 1-5 слов – с низким уровнем

Данные  эксперимента показали, что с числом повтора растет число правильных ответов.

Суть метода: трудные орфограммы словарного слова связываются с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании словарного слова.

 

Изучение типа памяти

I этап подготовительный. Изучение методики изучения типа памяти, требований к ее применению на практике. Подготовка раздаточного материала.

        Цель: исследование уровня и особенностей развития различных видов памяти у младших школьников — зрительной, слуховой, моторной. 
Оборудование: тестовые наборы слов для запоминания. 
Описание: школьникам предлагаются поочередно четыре группы слов для запоминания, пробы отличаются характером  предъявления и формами организации процесса запоминания. 
Инструкция и порядок работы: (Приложение 2) 

первая проба — слуховое запоминание. Инструкция: «Сейчас я буду вам зачитывать ряд слов. Вам необходимо внимательно прослушать и после предъявления всех слов записать запомнившиеся слова». Первый набор слов экспериментатор читает с интервалом 4—5 секунд между словами. После 10-секундного перерыва ученик записывает запомнившиеся слова. 
Через некоторое время (не менее 10 минут) школьникам предлагается второй набор слов для зрительного запоминания. Инструкция: «Сейчас ты внимательно прочитаешь слова, написанные на доске (на карточке), а потом по памяти запишешь их». Третья проба — моторно-слуховое запоминание. Инструкция: «Сейчас я буду читать вслух слова, а ты вслед за мной будешь (будете) записывать их пальцем в воздухе. После предъявления всех слов надо будет записать на листе те слова, которые запомнились». 
После очередного 5—10-минутного перерыва предъявляются слова для зрительно-моторно-слухового запоминания. Инструкция: «Сейчас я буду вам читать слова, а вы при этом будете следить по карточке и шепотом повторять каждое слово. Затем запишете слова, которые запомнили». 
III этап. Анализ результатов.                                                                                  Обработка полученных данных:                                                                                                     О преобладающем виде памяти испытуемых я сделала вывод, подсчитав коэффициент (С):  прежде всего подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в каждой пробе. Затем для каждой пробы вычисляется коэффициент типа памяти по следующей формуле: 
С=  
где С — коэффициент типа памяти, 
п — количество правильно воспроизведенных слов. 
Представление и анализ индивидуальных данных. Индивидуальные данные составляют отдельную строку в групповой таблице, в которой фиксируются четыре коэффициента типа памяти в соответствии с 4 проведенными пробами. При анализе важно обратить внимание как на абсолютные значения коэффициента, так и на их соотношение друг с другом: Чем ближе абсолютные значения коэффициентов к единице, тем лучше развит у ребенка данный тип памяти. В норме коэффициент должен быть равен 0,6 — 0,8. При сравнении коэффициентов между собой можно определить ведущий тип памяти; а также ту форму запоминания, которая удается школьнику хуже всего. Полученные данные можно рассматривать и как некоторую характеристику индивидуальных психических особенностей ребенка (и в процессе обучения учитывать мнемические предпочтения ребенка), и как некоторую информацию для построения психолого-педагогической развивающей работы. В этом случае можно определить, какой тип памяти нужно развивать у ребенка. 
 
Представление и анализ групповых данных.  
Групповые данные фиксируются в общей сводной таблице_; имеющей следующую форму:

Фамилии школьников	Типы памяти
	Зрительная	слуховая	Моторно-слуховая	Зрительно- моторно-слуховая

 
Основные линии анализа групповых данных: 
• Какой тип памяти преобладает у учеников данного класса? 
• Какой тип памяти наименее хорошо развит? 
• Есть ли индивидуальные результаты, сильно отличающиеся от среднегрупповых, и по каким типам памяти? 

1. В данном классе преобладающий вид памяти зрительно-моторно-слуховой (коэффициент 5,9). Запоминание и воспроизведение сложных многообразных движений, звуков, например, музыкальных, речевых, то, что человек зрительно может себе представить, он легче запоминает.
2. Наличие учащихся с преобладающей слуховой памятью (коэффициент 3,3). Это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.
3. Моторно-слуховая память (коэффициент типа памяти 5,6). Запоминание и воспроизведение многообразных и сложных движений и звуков.
4. Зрительная память (коэффициент типа памяти 4,9). Она на прямую связана с развитым воображением (см. приложение).

После проведённой мной работы (использование  ассоциативного метода при запоминании  словарных слов, а также других приёмов, способствующих развитию памяти младших школьников) я предложила обучающимся написать диктант. Результаты сравнила и записала в таблицу.

 

	2 «А»
	В начале эксперимента	В конце эксперимента
На «5» - высокий уровень	1 чел.	3 чел.
На «4» - хороший уровень	2 чел.	3 чел.
На «3» - средний уровень	3чел.	1чел.
На «1» - «2» - низкий уровень	2 чел.	1 чел.
Количество учащихся	8 чел.

 

Также я  повторно применила методику А.Р.Лурия  «Заучивание 10 слов». Полученные результаты сравнила и записала в таблицу.

 

	2 «А»
	В начале эксперимента	В конце эксперимента
Высокий уровень	1 чел.	5 чел.
Средний уровень	6 чел.	2 чел.
Низкий уровень	1чел.	1чел.
Всего в классе	8 чел.

 

Использованные  мною в ходе экспериментальной работы методики способствовали развитию долговременной памяти младших школьников, что привело  к улучшению орфографического навыка.

Моя экспериментальная  работа позволяет нам сделать  вывод о том, что правильно  подобранные методы, средства и формы  работы с учащимися младших классов, системность в использовании  упражнений для развития памяти младших  школьников дают положительные результаты.

2.3 Практические рекомендации по  развитию памяти у учащихся

начальных классов.

• Для развития памяти ребенка полезны не только специальные упражнения на запоминание, а пробуждение интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам. Развитие положительного отношения к ним.
• Учитывание индивидуальных особенностей памяти школьников.
• Необходимо опираться на наглядный материал. При этом учителю следует использовать макеты, пособия, картины, натуру не только на этапе запоминания материала, но и при его воспроизведении. Учащиеся лучше усваивают материал при повторении шепотом и «записыванием» пальцем в воздухе.
• Каждый ученик должен усвоить основное правило эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним активно поработать и организовать его каким –либо образом. Целесообразно сообщить младшим школьникам информацию о различных приемах и способах запоминания и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наиболее эффективными для каждого ребенка.

    Самыми простыми и доступными  способами развития недостаточно  сформированных видов памяти  могут служить несколько упражнений.

     Оорганизовывать работу детей по образцу. Порядок её выполнения таков: сначала школьники работают с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца постепенно сокращается до 15-20 секунд (в зависимости от сложности предлагаемой работы), но так, чтобы дети успели рассмотреть и запечатлеть образец. Эти упражнения целесообразно включать в такие виды деятельности, как рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам.

     Дети всегда и с удовольствием  выполняют и такие задания:  учитель показывает им на определённое  время какую-либо сюжетную картинку, содержание которой они должны  детально рассмотреть, а потом  воспроизвести по памяти. Затем  им показывается похожая картинка, в которой недостаёт каких-то  деталей, либо, наоборот, появляются дополнительные. Эти отличия и должны уловить дети.

     Аналогичное упражнение: на столе  стоят 8-10 предметов, которые класс  должен внимательно рассмотреть  и постараться запомнить. Затем  эти предметы учитель закрывает  и просит детей их перечислить. 

Это задание  можно дополнить и усложнить, если после запоминания предметов  изменить порядок их расположения и  количество на столе. А затем попросить  детей поточнее воспроизвести исходный порядок. Нелёгкое упражнение, сразу  его не все смогут выполнить. В  таком случае следует начать с  меньшего количества предметов, постепенно его увеличивая.

     Подобные упражнения легко придумать,  варьируя условия, материал и  сюжеты игр.

         Усложняя задание, можно предложить  ученикам запомнить и пересказать  рассказ с чётко выделенными  смысловыми блоками. Если ребята  не уловили последовательность  событий и связь между ними, надо показать на примере, как  запоминать сюжет с опорой  на смысловые компоненты. То есть  выделить в тексте эти части,  проследив, как переходит повествование  от одной части к другой. Для  этого детям читается небольшой  рассказ. Определение первой части  – это может быть один абзац  или несколько, в которых автор  делает вступление, описывает героев  либо предысторию дальнейших  событий. Учитель называет вместе  с ребятами микротему этой  части (о чём она) и предлагает  нарисовать мысленную картину  (некоторые дети говорят –  представить мультик). Такая же  работа с другими частями рассказа. А для облегчения запоминания  этих смысловых блоков используются  простые, схематичные рисунки-памятки  (опорные сигналы).

    Многие  упражнения несложны по своему  выполнению, но есть и такие,  над которыми придётся потрудиться  ребёнку. Не стоит стремиться  выполнить всё и сразу, лучше  выполнять ежедневно по несколько  упражнений из каждого комплекса.  Ребёнку должно быть в первую  очередь интересно и привлекательно, а не тяжело и скучно.

 

 

Выводы по главе II

Младший школьник имеет свои психологические  особенности, связанные с сохранением  в памяти его воспроизведения, сложным  составом орфографического навыка и  длительностью его формирования. На основе исследования я пришла к выводу, что орфографический навык зависит от развития долговременной памяти. Опытно – экспериментальная работа показала, что без целенаправленной деятельности со стороны учителя, без систематического повторение материала развитие памяти будет проходить медленно, что в свою очередь будет влиять на скорость формирования орфографического навыка. Для лучшего запоминания необходимо использовать “опоры”, т.к. у младших школьников более развита наглядно-образная память. И только систематическое повторение материала способствует развитию долговременной памяти, что в свою очередь влияет на скорость формирования орфографического навыка.