Особенности развитя памяти в младшем школьном возрасте

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ       ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ                                              «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.П. АСТАФЬЕВА"                                                                                                         (ГОУ ВПО КГПУ ИМ В.П. АСТАФЬЕВА)

 

ФАКУЛЬЕТ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В МЛАДШЕМ

 ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

(курсовая работа)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       Содержание                                                              стр.

Введение                                                                                                              3          

Глава I. Особенности развития памяти, как психолого- педагогическая            проблема                                                                                                                        6                                                                                                        

          1.1 Общее понятие памяти: физиологическая  основа, виды и типы             6                                                                                          

1.2 Психолого-возрастные особенности развития личности младшего школьника                                                                                                                     15             

1.3 Особенности  развития и формирования памяти  в младшем        школьном     возрасте                                                                                                  22

                                                                                                               

Выводы по I главе                                                                                                        36

 

Глава II  Экспериментальные исследования особенностей развития видов памяти у младших школьников                                                                                                 38

 

            2.1 Постановка проблемы и организация  исследования                               38

 

            2.2  Диагностика памяти младших  школьников                                            45

          

           2.3 Практические рекомендации по развитию памяти у учащихся

начальных классов                                                                                               50

 

Выводы  по II главе                                                                                                       52

                                                                                                                                                                        

Заключение                                                                                                                    53                                                                                                               Список использованной литературы                                                                          55                                                                  

 

 

 

Введение

Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания  информации является одной из актуальных проблем ХХI века. Среди многих особенностей, которыми одарен каждый нормальный человек  со дня своего рождения, одной из величайших является возможность запечатлевать  и воспроизводить по мере надобности полученные впечатления. Это способность  составляет функцию памяти.                                                                                     Память - это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врождённые и приобретённые механизмы поведения есть нечто иное, как запечатлённый, передаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться, так как -то, что он приобретает, не с чем было бы сравнить, оно бы безвозвратно утрачивалось. «Без памяти, - писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».

Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее досадны затруднения  в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний  день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, при её совершенствовании, человек  выделился из животного мира и  достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения  этой высшей психической функции  не мыслим.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением. 
       Одним из основных условий эффективности обучения детей младшего школьного возраста является учет возрастных и индивидуальных особенностей памяти. Поэтому со стороны педагогов в период начального обучения памяти должно уделяться самое пристальное внимание. 
       Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира. Изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки.

Поэтому тема данного исследования: «Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте».

Цель исследования: изучение особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте.

Объект исследования: актуальность уровня развития памяти у младших школьников.

Предмет исследования: особенности развития памяти в младшем школьном возрасте.

Гипотеза: развитие памяти в младшем школьном возрасте происходит наиболее успешно в результате специально организованного обучения детей приемам запоминания и воспроизведения, выработки у них умений практического применения этих приемов в повседневной учебной жизни.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать литературу по данной теме;
2. Опираясь на исследования отечественных и зарубежных авторов, дать характеристику памяти как одного из важнейших познавательных процессов личности;
3. Выявить через методики и дать анализ полученных результатов особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте, а также факторы, влияющие на развитие памяти у младших школьников;
4. Выявить приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала в младшем школьном возрасте.

    Для достижения цели, решения задач и подтверждения гипотезы использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент, для которого были применены различные методики, анализ продуктов деятельности, интерпретация полученных результатов.

 

 

Глава I .  Особенности развития памяти,  как психолого- педагогическая            проблема

 

1. Общее понятие памяти: физиологическая основа,

                           виды и типы

 

   Говоря о человеке и о человечестве, мы говорим о таких понятиях, как "память", "воспоминания". Человек всегда стремился к развитию, к прогрессу, к новым знаниям, а память - это абсолютно необходимое условие для научения и приобретения знаний. Без памяти невозможно накопление и сохранение опыта человека поэтому изучение механизмов памяти всегда занимало умы учёных.

          В греческой  мифологии есть богиня памяти Мнемозина (от греч. слова «воспоминание»). По имени своей богини память в психологии часто называют мнемической деятельностью. В научной психологии проблема памяти является «ровесницей психологии как науки» (П.П. Блонский). 
          Интерес к проблеме памяти проявляется уже в далёкой древности. Попытки подойти к её пониманию мы находили у Платона и Аристотеля, которые осмысливали эти вопросы в основном с философской позиции. Древнегреческие философы считали, что ум человека можно уподобить восковой дощечке для письма на ней и запечатляются происходящие события. 
        Проблеме развития памяти и её индивидуальных различий большое влияние уделялось советскими и зарубежными психологами. Одна из самых ранних работ – исследование Геллета (1909), проводившего опыты над самим собой и своим двухлетним сыном.  
       Сравнительное изучение продуктивности памяти детей от 5 до 10 лет проводил Декроли и Деганом. Из более поздних работ можно указать исследование Мак Елви(1933) и Мак Пич(1935), изучавшие память детей дошкольников на предметы. Ломли и Колхаун посвятили свои исследования развитию памяти на слова.  
        Из советских работ, посвященных изучению памяти необходимо указать, прежде всего, работу А.Н. Леонтьева(1931),исследовавшего возрастные и индивидуальные различия в продуктивности запоминание бессмысленных слогов и осмысленных слов, а также развитию непосредственного и опосредованного запоминания.  
      В обширном исследовании П.И. Зинченко(1961) сопоставлялось продуктивность двух видов запоминания – произвольного и непроизвольного – у испытуемых разного возраста. 
        Л.В. Зайков и Д.М. Маянц исследовали различия запоминания детьми предметов, предъявляемые в одиночку и парами. В работе Е.Д. Кажерадзе (1949) предметом изучения было влияние, оказываемое на объём памяти группировкой предметов с различной степенью сложности или трудности наименования каждой группы соответствующим обобщающим словам. В исследованиях Н.А. Корниенко (1955) сравнивалось развитие запоминания наглядного и словесного материала.  
       Что же такое память? Этот вопрос интересовал древних людей, и даже в XXI веке не утихают споры по определению памяти. Аристотель утверждал, что память является результатом работы сердца, а мозг служит лишь для охлаждения крови. Лишь в XVI веке фламандский ученый Андреас Везалий показал, что память связана с работой мозга. [18, с.78]  
Четкого единства на счет определения памяти у ученых нет. В широком смысле памятью можно назвать сохранение информации о раздражителе, после того как его действие уже прекратилось. [12, c.11]

Так как ни одно из существующих определений памяти не может считаться достаточным, следует проанализировать и объединить в единое целое несколько формулировок, дополняющих друг друга. [7, c.18]

По определению, данному в психологическом словаре, "память - это система мнемонических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий тех знаний, которые были усвоены в прежнем опыте субъекта". [3, c.213]

По определению А.В. Петровского, "память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта". [14, c.283]

По определению Ж. Пиаже, "память - совокупность информации, приобретенной мозгом и управляющей поведением человека". [8, c.346]

По определению В.Г. Крысько, "память - процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал". [5, c.103]

Память - основа психической деятельности. Без памяти невозможно понять основы формирования мышления, сознания, подсознания. [20, c.157]

Память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало ее одной из узловых проблем науки.

Значение памяти в жизни и деятельности людей огромно. Память — основа всякого   научения.   Если бы человек забывал все, что он воспринимал, переживал и делал, его психическое развитие было бы невозможно.  Когда мы говорим о механизмах памяти, мы говорим о каких-то процессах, через которые проходит любой человек чтобы запомнить нужную информацию, а впоследствии ее воспроизвести. Рассмотрим основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание.   

По определению, данному в большом энциклопедическом словаре, "запоминание - главный процесс памяти, посредством которого осуществляется ввод информации". [8, c.334]

В зависимости от способа и характера осуществления процессов памяти принято различать произвольное и непроизвольное; механическое и смысловое, а также опосредствованное и непосредственное запоминание.

Непроизвольное запоминание происходит без специально поставленной цели - запомнить, при отсутствии волевых усилий, без предварительного выбора материала, подлежащего закреплению, и применения каких - либо приемов запоминания. При произвольном запоминании человек, побуждаемый определенными мотивами, ставит перед собой цель - запомнить то, что намечено им самим или ему предлагается.

Механическим принято называть запоминание точной последовательности тех или иных объектов, осуществляющееся без установления логической связи между частями запоминаемого материала. Осмысленное же запоминание совершается при раскрытии различных логических, существенных связей в запоминаемом материале, при выделении в нем главного и второстепенного, что предполагает мысленную переработку запоминаемого материала и делает смысловое запоминание гораздо более продуктивным, чем механическое.