Особенности развития речи учащихся на уроках теоретического и производственного обучения

           

Таблица 2. Вопросы, способствующие развитию речемыслительных способностей  учащихся

                               

Общие вопросы:	Используемые     речемыслительные                      умения учащихся.
1	2
Приведите пример…	Составление предложения
Каким образом можно… использовать… для…?	Формирование  предложения
Что случится, если…?	Выдвижение предположения, гипотезы
Что подразумевается под…?	Проведение анализ, формирование заключения
В чем сильные и слабые стороны…?	Проведение анализ, формирование заключения
На что похоже…?	Создание аналогий, идентификаций, метафор
Где вы уже встречались с этим    явлением в жизни?	Составление текста – рассказа, проведение анализа ранее  приобретенных  знаний
Что мы уже знаем о …?    др.	Проведение анализа ранее  приобретенных  знаний

  

В основу построения методической системы  по развитию речи учащихся на уроках производственного обучения должны быть положены следующие группы методов:

1. по типу деятельности учителя: словесный  (проблемное изложение), эвристический и исследовательский;

2. методы контроля одноклассников  и самоконтроля.

 

                                           

 

Рис. 1 Методы, совершенствующие речь учащихся на уроках производственного обучения

 

Эти методы могут быть наиболее эффективными, если учитывается ряд важных положений построения учебного содержания на уроках производственного обучения.

1) Представляемая информация должна  быть осмыслена. 

2) Обсуждение проблемы на уроках должно происходить в виде диалога.  Подросток привыкает  учитывать точку зрения собеседника: учителя, автора учебника, ученого; подбирает точные и понятные формулировки собственной точки зрения.

3) Обеспечение активной позиции  учащегося в процессе обучения с помощью обсуждения проблемы с одноклассниками, с учителем.

4) На уроке должен быть представлен  разнообразный учебный материал: аналитико-логический, образный, практический  для учащихся с разными познавательными  способностями. 

5) Знания и умения должны быть связаны с реальными объектами, по отношению к которым у учеников проявляется личный интерес, личный опыт, в этом случае формируются способности обсуждать проблему с самим собой, а также в режиме диалога и монолога.

Таким образом, овладение родным языком  (метаязыком) происходит «снизу вверх» - от словообразования и других элементарных механизмов к  высшим уровням языка и только потом к произвольности, к сознательному использованию знаковых единиц. Овладение же вторым языком (языком научным - объектным) происходит наоборот, «сверху вниз», т.е. начиная с сознательных операций над языком, через произвольный выбор языковых средств к автоматизации речи. Умение учащимися применять язык науки, мыслить научными понятиями повышает уровень знаний.

На уроках производственного обучения словесные рассуждения опираются на яркие образы  (наглядно-образное мышление). В то же время, решение даже самой простой задачи требует словесных обобщений, абстрактно-логического мышления.

 

Заключение

В результате проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:

Речь является основным средством  человеческого общения. Без нее  человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая  несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.). Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

Анализ лингвистической, педагогической, психологической и методической литературы показал что, не смотря на созданные методики, теории, в которых  происходит развитие индивидуальных способностей учащихся, в том числе речи, культуры общения, необходимо продолжать исследования этих процессов школьников.

Методы исследования речи человека охватывают различные области проблемы. В первую очередь – это исследование аудирования, оценка свойств слухового внимания, оценка свойств говорящего, определение темпо-ритмических особенностей речи и т.д. Аудирование — это одновременно цель и средство обучения. Обучение смысловому восприятию речи на слух предполагает выполнение обучающимися упражнений на формирование общих аудитивных навыков, речевых упражнений и последующую учебную работу с аудиотекстом, то есть обучение аудированию направлено на развитие и совершенствование механизмов аудирования. На ранних этапах аудирование следует преимущественно использовать как средство обучения. В этом случае аудирование обеспечивает знакомство обучающихся с новым языковым и речевым материалом, способствует формированию навыков и умений в остальных видах речевой деятельности.

На сегодняшний день, развитее речи является актуальной и для преподавателей и мастеров  производственного   обучения  и осознается значимым компонентом их профессиональной компетентности.

Овладение родным языком  (метаязыком) происходит «снизу вверх» - от словообразования и других элементарных механизмов к  высшим уровням языка и только потом к произвольности, к сознательному использованию знаковых единиц. Овладение же вторым языком (языком научным - объектным) происходит наоборот, «сверху вниз», т.е. начиная с сознательных операций над языком, через  произвольный выбор языковых средств к автоматизации  речи. Умение учащимися применять язык науки, мыслить научными понятиями повышает уровень знаний.

На уроках производственного обучения словесные рассуждения опираются на яркие образы  (наглядно-образное мышление). В то же время, решение даже самой простой задачи требует словесных обобщений, абстрактно-логического мышления.

 

Список использованных источников

 

1. Бороздина Г.В. Основы психологии и педагогики : учебное пособие для вузов непедагогических специальностей / Г.В. Бороздина-Минск : БГЭУ, 2004-374 с.
2. Бородич А. М. Методика развития речи детей: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. "Дошкол. педагогика и психология". - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
3. Методология современной психолингвистики : Сборник статей , М., 2003.-204с.
4. Сайт lib.grsu.by
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. - М.: Лабиринт -1999, - 275 с.
6. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Политиздат. - 1982. – 250 с.
7. Капинос Б.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы. Книга для учителя. - М.: Линка-Пресс, -1994. -. 342 с.
8. Кругликов Г. И. Настольная книга мастера профессионального обучения: учеб. пособие. — 3-е изд. — М.: Академия, 2007. – 272 с.
9. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1975. – 256 с. Немов Р.С. Психология. - М.: Владос, кн.1, 2003. – 608 с.
10. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2006. – 239с.
11. Ушинский К. Д. Родное слово // Собр. соч., т. 2.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. – 563 с.
12. Развитие навыков культурной письменной и устной речи у учащихся. Сайт unisseref.ru
13. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания – Казань, 1991. – 192с.
14. Психолингвистика : пособие / И.Н. Ковинкина – Гродно : ГрГУ, 2009.-284с.
15. Фариева К.Д. Речь, язык, общение. – М.: Слово, 2009. – 319 с.