Особенности развития речи учащихся на уроках теоретического и производственного обучения

Реферат

 

Объём курсовой работы составляет 49 с. печатного текста, 1 рис., таблиц 2. Исследовано 15 литературных источников.

Ключевые слова: речь, теоретическое  обучение, производственное обучение.

Цель работы заключается в изучении развития речи учащихся на уроках теоретического и производственного обучения.

Объект исследования учащиеся лицеев, колледжей.

Предмет теоретическое и производственное обучение.

Задачи исследования:

• определить понятие речи в психологии;
• определить психофизиологические механизмы речи;
• охарактеризовать виды речи;
• охарактеризовать развития речи учащихся как психолого-педагогическая проблема;
• показать особенности развития речи учащихся на уроках теоретического и производственного обучения.

Изучение развития речи, умение грамотно излагать свои мысли является актуальным для преподавателей, мастеров  производственного   обучения  и осознается значимым компонентом их профессиональной компетентности. Это будет способствовать правильной подачи материала, общению не только с учащимися, но и с преподавательским составом. В этом и заключается актуальность выбранной мною темы.

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

 

Введение

 

Современная школа – это гуманистическая  школа, равноправно представленная естественнонаучным и гуманитарным компонентами. Её ведущими позициями  стали успешно апробированные в  отечественной педагогике следующие  положения: гуманистическая установка образовательного процесса; акцентирование педагогической деятельности на личность ребенка; культуросообразность обучения и воспитания в соответствии с геополитическими и социокультурными доминантами современной цивилизации, региональными особенностями; реализация принципа социальной справедливости.

Школа обращается к человеку как  к высшей ценности и цели образовательного процесса, основываясь на органичном сочетании естественнонаучного  и гуманитарного образования. Это  выражается не только в стремлении найти новые подходы к обучению, но и в развитии исторических традиций отечественного образования, в частности, традиций лингводидактической системы К.Д. Ушинского в современной методике преподавания.

В основе проектирования и реализации образовательного процесса в современной школе лежит личностно ориентированный принцип, в соответствии с которым школа должна быть не только «школой для всех», но и «школой для каждого»; обучение максимально адаптируется к учащимся с их индивидуальными особенностями, способностями и потребностями и в то же время гибко реагирует на изменения социокультурной среды. В связи с этим сформировано главное предназначение школы - целостное развитие личности школьника и формирование его готовности к дальнейшему перманентному саморазвитию.

Для развития языка и культуры речи в процессе обучения важным является взаимопроникновение его производственной и общетеоретических составляющих. Грамотная речь - это отражение  четко сформулированных мыслей человека. Практика показывает, что не каждый ученик умеет говорить связно, логично, последовательно. Педагоги сталкиваются на уроках с ситуацией, когда обучающиеся не могут дать развернутый ответ, комментировать полученные результаты, не могут сформулировать вопрос по тексту или задаче и т.п. Неумение высказать мысль, сформулировать вопрос показывает неразвитость школьников, неспособностью осуществлять мыслительные операции.

Наряду с родным языком, при изучении прикладных предметов учащиеся встречаются и с языком науки, то есть особым языком, с помощью которого объясняются различные факты, явления и т.п.

Изучение развития речи на уроках теоретического и производственного обучения, мы не встречали в научных работах. Цельная система развития речи учащихся в процессе теоретического и производственного обучения отсутствует. Между тем, совершенствование речи может являться средством как повышения коммуникативной культуры школьников, так и умственного развития их в целом.

Вследствие неразвитости языка  учащихся возникают противоречия. Первое из них состоит в необходимости формирования знания и использования учащимися научного языка, а они недостаточно владеют родным языком. Второе противоречие состоит в необходимости развивать умственные способности учащихся, а они отстают в коммуникативном отношении. Показанные противоречия составляют «замкнутый» круг: невозможно повысить коммуникативную культуру без собственно развития школьников и наоборот, развитие учащихся находится в прямой зависимости от коммуникативной культуры. Решение данных противоречий можно осуществить, лишь разорвав этот «замкнутый» круг.

Все вышесказанное говорит об актуальности темы курсовой работы. Ее основная цель заключается в выявлении основных особенностей развития речи учащихся на уроках  теоретического и производственного  обучения.

Достижение указанной цели предполагает решение следующих задач:

- определить понятие речи в психологии;

- определить психофизиологические механизмы речи;

-  охарактеризовать виды речи;

         - охарактеризовать развития речи учащихся как психолого-педагогическая проблема;

- показать особенности развития речи учащихся на уроках теоретического и производственного обучения.

Объект исследования: теоретическое  и производственное обучение.

Предмет исследования состоит в  развитии речи учащихся, как основы их коммуникации, которая способствует лучшему восприятию и осознанию содержания учебного курса.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие речи на уроках теоретического и производственного обучения происходит эффективнее, если на уроках используются методы развития речемыслительных способностей.

 

1. Психологические основы развития речи учащихся на уроках теоретического и производственного обучения

 

1. Понятие речи в психологии

 

Речь – это вынесенная вовне  психика субъекта и, соответственно, одна из важнейших психологических функций, дающая человеку возможность быть понятым окружающими.

Речь представляет собой сложнейший физиологический, психический, мыслительный, языковой, сенсомоторный процесс, в  котором переплетаются как более  элементарные (сенсомоторный, гностико-праксический), так и высокоорганизованные уровни (смысловой, языковой). В связи с этим речь и ее нарушения становятся предметом исследования многих наук, которые оказывают на логопедию влияние и позволяют изучать речевые нарушения с принципиально новых позиций и внедрять в практику новые подходы, принципы и методы обследования и коррекции.

Процесс изучения речи – явление  сложное и многостороннее. Научно обоснованная методика должна опираться  на понимание как сущности и отличительных черт языка, так и речевого механизма, знание закономерностей и особенностей развития разных сторон речи, навыков и умений речевого общения. Поэтому теоретическую базу изучения речи детей составляют данные ряда наук, с которыми логопедия связана внутрисистемными и межсистемными связями:  внутрисистемные связи — с педагогикой — наукой о воспитании человека; раскрывающей сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности, процесс образования и обучения; включающей теорию воспитания, дидактику, школоведение;  специальной педагогикой — отраслью педагогики, изучающей особенности развития, обучения и воспитания детей с аномалиями развития; включающей олигофренопедагогику (науку о развитии, обучении и воспитании детей с интеллектуальными нарушениями), сурдопедагогику (науку о развитии, обучении и воспитании детей с нарушениями слуха), тифлопедагогику (науку о развитии, обучении и воспитании детей с нарушениями зрения); методикой обучения русскому языку; логопедической ритмикой; психологией (общей, возрастной, педагогической, когнитивной, социальной); специальной психологией; психодиагностикой; патопсихологией; нейропсихологией [7, с. 21].

Межсистемные связи представлены медико-биологическими и лингвистическими науками. Медико-биологические науки: анатомия и физиология детей и подростков; нейрофизиология и высшая нервная деятельность; невропатология; клиника умственной отсталости; оториноларингология; педиатрия; генетика; психопатология.

Лингвистические науки: языкознание; фонетика; лексика; грамматика; психолингвистика.

Речь переводит психические  феномены в доступный наблюдению процесс. И наоборот, в случае понимания  звучащей речи такой процесс превращается в мысль, психологический продукт. Вопрос о связи речи с мышлением является в определенном смысле ключевым в психологии речи. Очевидно, что нормальная речь непременно осмысленна, поскольку в выражении смысла состоит ее основная функция. Вместе с тем формы связи мысли и слова трудно представимы. Исследователи выделяют три основные функции речи: коммуникативную, регулирующую и программирующую. Коммуникативная функция речи обеспечивает общение между людьми с помощью языка.

Язык – это система словесных  знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между  людьми. Речь – это процесс использования языка в целях общения людей. Речь есть не столько общение во время труда, сколько общение для труда. речь является одним из средств, конструирующих эту деятельность. Речь по существу своему не дело индивида, не дело изолированного носителя языка: это прежде всего внутренняя активность общества, осуществляемая им через отдельных носителей языка или, точнее, при их помощи.

Система словесных символов расширяет  возможности приспособления человека к окружающей среде, возможности его ориентации в природном и социальном мире. Через знания, накопленные человечеством и зафиксированные в устной и письменной речи, человек связан с прошлым и будущим. Способность человека к общению с помощью слов-символов имеет свои истоки в коммуникативных способностях высших обезьян.

Язык представляет собой определенную систему знаков и правил их образования. Человек осваивает язык в течение  жизни. Существует критический период для освоения языка. После 10 лет способность  к развитию нейронных сетей, необходимых для построения центров речи, утрачивается. Маугли — один из литературных примеров потери речевой функции.

Языковые знания не передаются по наследству. Однако у человека имеются  генетические предпосылки к общению  с помощью речи и усвоению языка. Они заложены в особенностях как центральной нервной системы, так и речедвигательного аппарата, гортани. Амбидексы — лица, у которых функциональная асимметрия полушарии менее выражена, обладают большими языковыми способностями.

2. Регулирующая функция речи реализует себя в высших психических функциях — сознательных формах психической деятельности. Понятие высшей психической функции введено Л.С. Выготским и развито А.Р. Лурия и другими отечественными психологами. Отличительной особенностью высших психических функций является их произвольный характер.

Предполагают, что речи принадлежит  важная роль в развитии произвольного, волевого поведения. Первоначально  высшая психическая функция как  бы разделена между двумя людьми. Один человек регулирует поведение  другого с помощью специальных раздражителей («знаков»), среди которых наибольшую роль играет речь. Научаясь применять по отношению к собственному поведению стимулы, которые первоначально использовались для регуляции поведения других людей, человек приходит к овладению собственным поведением. В результате процесса интериоризации — преобразования внешней речевой деятельности во внутреннюю речь, последняя становится тем механизмом, с помощью которого человек овладевает собственными произвольными действиями.

3. Программирующая функция речи выражается в построении смысловых схем речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию. В основе этого процесса — внутреннее программирование, осуществляемое с помощью внутренней речи. Как показывают клинические данные, оно необходимо не только для речевого высказывания, но и для построения самых различных движений и действий.

Мышление в общем случае представляет собой целенаправленный процесс, состоящий  в решении определенного вида задач или выведении умозаключений. Согласно существующим данным, мыслительный процесс включает ряд компонентов (механизмов), которые могут быть различными при решении разных типов задач. Общими компонентами мышления являются:

создание умственных моделей ситуации, включающих условия и цель задачи;

взаимодействие поступающей информации с репертуаром знаний и схем, хранящихся в долговременной памяти;

манипулирование моделью;

выявление результата, отвечающего  исходным условиям задачи.

Ход решения задачи, или оперирование умственной моделью, может протекать в различных режимах: логическом, хорошо осознаваемом и подлежащем речевому выражению, и интуитивном, при котором субъект мыслительного процесса не осознает и не может описать словами ход своих умственных действий.

Таким образом, мы видим, что мышление представляет собой специальную  когнитивную функцию, состоящую  в создании нового ментального продукта. Ход мыслительного процесса в  одних случаях может быть отражен  в речи мыслящего субъекта, в других — нет, т. е. он не связан с речью необходимым образом.

Назовем теперь основные компоненты, задействованные в речевом процессе. При порождении речи исходным компонентом  является семантическое состояние (включающее представления субъекта, возникающие у него модели ситуаций, его эмоциональные переживания), а также мотивирующий импульс к вербализации данного семантического состояния. Далее актуализируются ранее выработанные связи данного семантического состояния с вербальными структурами и семантическими полями, а также происходит «активизация иерархических уровней языковых структур.