Особенности психики, обусловленные полом

У мальчиков избирательно активны лобные ассоциативные структуры  мозга. Именно эти отделы мозга в значительной степени отвечают за процессы смыслообразования. Это проявляется в их выборе профессий, требующих более высокой активности, высокому риску. В отличие от мальчиков выборы девочек склонны к меньшей авантюрности, большей стабильности.

На особенности работы мозга мальчиков и девочек можно взглянуть и как на проявление мужского и женского начала, которое направляет освоение разных социальных половых ролей, свойственных мужчинам и женщинам обществе. Таким образом, разные формы активной психической деятельности у мальчиков и девочек имеет разную мозговую организацию и разную нейрофизиологическую основу.

4.3 Пики агрессии у мальчиков и девочек

Резкое чередование  настроений, переход от беззаботной  жизнерадостности к беспросветной  хандре и «мировой скорби» вообще типично для подросткового возраста, требующего к себе повышенной чуткости, хотя сами юноши мало внимательны к взрослым. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий в их развитии.

Процесс психосексуального  развития у девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков  и длится на 2 года больше (у девушек 14-18 лет). Несмотря на то, что мальчики физически сильнее девочек, они  обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов (в связи с этим у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения). Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьёзную роль играют социальные и культурные стереотипы.

Агрессивное поведение  гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Мальчики и девочки  по-разному проявляют агрессивность. Наибольшей агрессивностью отличаются 12-15-летние подростки-мальчики. У них  преобладает физическая агрессия, которая с возрастом затухает, а у девочек с возрастом наблюдается рост этой формы агрессии. К 15-18 годам у мальчиков происходит всплеск вербальной агрессии. При спаде косвенной агрессии у мальчиков идёт значительное увеличение её у девочек.

Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного «отмечают» удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Объясняя свои поступки, подростки демонстрируют своё представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости, часто «неправильное» с позиций взрослых. Жажда подвига, усиленная наличием в компании девушек, часто приводит парней к демонстративным асоциальным поступкам.

Застенчивость – самая  типичная «болезнь» юношеского возраста. В 17- 20 лет от нее страдают свыше 40%, а в 15-16 лет - свыше 70% юношей и девушек. Особенно тяжело переживают застенчивость мальчики, так как эта черта кажется им «не мужской».

При всей их внешней браваде  и самоуверенности, особенно на людях и в компании сверстников, довольно многие старшеклассники страдают пониженным самоуважением, самооценкой, что побуждает их «закрываться» от окружающих, представляя им какое-то «ложное лицо» («представляемое «я»). С суждениями типа: «Я часто ловлю себя на том, что разыгрываю роль, чтобы произвести на людей впечатление» и «Я склонен надевать «маску» перед людьми» – юноши с низким самоуважением соглашались почти в шесть раз чаще, чем обладатели высокого самоуважения. Юношам с низким самоуважением хочется скрыть свои слабости, но необходимость «играть роль» вызывает страх, как бы не сделать ложного шага. Тем самым усиливается внутренняя напряженность.

Юноши с пониженным самоуважением  особенно ранимы и чувствительны  ко всему что так или иначе затрагивает их личность, болезненно реагируют на критику, смех, порицание. Их беспокоит плохое мнение о них окружающих. Они острее реагируют, если у них что-то не получается в работе или если они обнаруживают какой-то недостаток в самих себе. Вследствие этого им свойственна склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважения человека, тем более вероятно, что он страдает от одиночества.

Это создает серьезную проблему для родителей и воспитателей.

Неудовлетворенность собой  и высокая самокритичность далеко не всегда свидетельствуют о пониженном самоуважении. Расхождение реального  и идеального «я» – нормальное, естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания.

4.4 Обучение мальчиков и девочек

В мире психологии существует точка зрения, что общество переоценивает  роль левого полушария в становлении  мыслительной деятельности ребенка, а  следовательно, и роль рационального, логического мышления. Методики обучения в начальной школе, а частично, по-видимому, уже и в детском саду, тренируют главным образом левое полушарие, игнорируя половину умственных возможностей ребенка. В то же время известно, что именно правое полушарие связано с развитием творческой интуиции.

Основным типом мышления шестилетнего ребенка является наглядно-образное, тесно связанное с эмоциональной  сферой, а значит, оно предполагает активное участие правого полушария  в обучении.

Если мы даем детям задания, которые они не в силах выполнить, мы даем им опыт беспомощности. А это не только психические, но и физиологические потери. Дети обучаются беспомощности своих действий. Если один, два, три раза ребёнок не смог выполнить задание, то после этого он и не ищет решения. То же самое относится к ситуации, когда в школе задают домашние задания в том объёме, который физически (принципиально) невозможно переработать в процессе подготовки к урокам.

Особенно тяжело переживается ребёнком ситуация, когда он знает (или думает), что другие эту задачу решают. Если учитель или мама говорят: «Я так и знала, что ты не решишь», «Ты всё равно никогда не сможешь»,— то это обучение беспомощности. Выводы сделать несложно: необходимо, чтобы каждый ребенок в течение дня испытывал успех и преодолевал трудности.

Между мальчиками и девочками  существуют различия в познавательной сфере: в развитии памяти, мышления, восприятии, усвоении учебного материала, которые идут разными путями в  зависимости от пола. В этой связи  важен переход от одинакового обучения девочек и мальчиков к обучению, способствующему формированию познавательных интересов с учётом гендерных особенностей.

Сегодня делаются попытки  решить данную проблему – создаются  образовательные учреждения, дифференцированные по половому признаку, разрабатываются  программы, учитывающие гендерные  особенности школьников. Однако содержание образования имеет экспериментальный или фрагментарный характер, отсутствует целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей, что вызывает затруднения в управлении данным процессом.

При обучении полезно учитывать следующие особенности подростков:

Мальчики

1. У большинства мальчиков (до 12 лет) более развито правое полушарие, обеспечивающее склонность к творчеству, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и музыкальных образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формируя понятия, образы.
2. С психологической стороны у большинства мальчиков преобладает эмоциональная сдержанность, взаимоотношения с людьми поверхностные, конкретные.
3. Мальчики тяготеют к широкому кругу общения.
4. Мальчики привлекают внимание противоположного пола логикой суждений, ловкостью и смелостью, мастерством в практических делах.
5. Мальчики предпочитают дух соревновательности и справедливой спортивной борьбы.

Девочки

1. У большинства девочек (до 12 лет) более развито левое полушарие, обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов, оперирующее словами, условными знаками и символами, отвечающее за регуляцию речи, письма, логического мышления.
2. Внимание большинства девочек привлекает сам человек, его внутренний мир, пробле-мы человеческих взаимоотношений, ядро их самосознания определяется межличностными отно-шениями.
3. В дружбе у девочек доминируют диады и триады, которые «закрыты» для посторонних.
4. У девочек способ обращения на себя внимания – кокетство.
5. Девочки тоже соревновательны, но на уровне межличностных отношений: в споре и в сравнении друг с другом.

Нейропсихологи, обследуя школьников, доказали, что среди  неуспевающих детей от 55 до 79% – дети с минимальной мозговой дисфункцией (синдромом дефицита внимания с гиперактивностью или без таковой - СДВГ). Это ни в коем случае не умственная отсталость. Но для этих детей, чтобы они в дальнейшем стали абсолютно нормальными людьми, в школе надо подбирать другие методики обучения, которые помогли бы найти обходную дорожку, на которой этот минимальный дефект не стал бы камнем преткновения. А мы говорим про них: «лентяи». Всегда легче своё неумение найти причину школьных трудностей ребёнка списать на него – ленивый.

Данный синдром сегодня  самое распространённое среди детей  возрастное неврологическое расстройство. По мнению детских психиатров, считается, что он обнаруживается у пяти процентов  детей. По мнению детских невропатологов – это 12,5-15% от популяции.

В то же время, последние 3-4 года учителя начальных классов  видят от 5 до 12 гиперактивных детей  в каждом классе. Как правило, это  дети с пове-денческими расстройствами по типу СДВГ. Среди них, часть поддаются  педагогической коррекции, часть - психологической коррекции, и только примерно пяти процентам необходимо лечение психоневролога или психиатра.

Глава 2. Психологический    пол    в    общей    структуре    личности

1. Проблема формирования половой идентичности

Значение половой идентичности для систематизации представлений  о себе до сих пор активно обсуждается  в научной литературе. Так, Р. Бернс  считает, что осознание себя как представителя определенного пола не имеет большого веса в Я-концепции взрослеющего человека. С другой стороны, Ф. и Р. Тайсоны, например, уделяли этому фактору серьезное внимание, указывая на то, что в разные возрастные периоды наблюдается то усиление, то ослабление позиции этого аспекта образа Я в Я-концепции личности. 
          Половая идентичность обусловлена биологически. "Следует сказать, что роль биологических процессов состоит в согласовании между собой хромосомного, гормонального, морфологического и социального факторов, в совокупности определяющих нормальное развитие чувства половой идентичности"⁶.

Биологический пол индивида включает в себя несколько компонентов, последовательно формирующихся  в процессе развития организма:

• хромосомный (генетический пол), который определяется в момент зачатия;
• гонадный пол - формирование мужских или женских половых желез;
• гормональный пол зародыша, от которого зависит дифференциация гениталий - половых органов;
• морфологический пол - строение внутрирепродуктивных органов и наружных гениталий;
• пубертатный пол - связанный с половым созреванием гормональный пол, ответственный за появление вторичных половых признаков.

Хромосомный фактор - это тот кариотип (набор хромосом), который характеризует биологического мужчину и женщину. В мужском кариотипе - 46 ХУ хромосом, в женском - 46 ХХ хромосом. Давно установлено, что факторы пола локализованы в специальных половых хромосомах. Факторы, определяющие мужской пол, локализованы в У-хромосоме, а факторы, определяющие женский пол, - в Х-хромосоме. Отклонения от нормального числа половых хромосом в клетках человека, приводят к аномалиям полового развития, среди которых известны синдром Шерешевского - Тернера (ХО хромосом) и синдром Свайера (ХУ хромосом) - у женщин, а также синдром Клайнфелтера (ХХУ) - у мужчин.

Клиника синдрома Шерешевского - Тернера впервые была описана  Н.А. Шерешевским в 1926 г. Частота синдрома составила от 1:10000, 1:2500 - 1:2700 живорожденных  девочек. Уже при рождении дети с  синдромом Тернера отличаются малой массой тела и отеком рук и ног. С первого года жизни имеется нарастающее отставание в росте от сверстниц. Во взрослом состоянии рост их достигает 120-140 см. Кроме этого, для них характерно коренастое телосложение, неправильная осанка, непропорционально большая щитообразная грудная клетка и прочие соматические признаки. Возможно нарушение слуха, врожденные пороки сердца, аорты и мочевыделительных органов. Вторичные половые признаки не формируются.

  Психический статус девочек с синдромом Шерешевского - Тернера включает в себя признаки инфантилизма, диффузных представлений о себе, тревожности и повышенной ранимости.⁷ В отличие от больных с синдромом Шерешевского - Тернера, у пациенток с синдромом Свайера при резко выраженном половом инфантилизме отсутствуют соматические аномалии развития. Изолированный дефект гонад не сопровождается нарушениями развития мышечной, костной и других систем. Обычно эти больные нормального или высокого роста с женским фенотипом, что послужило причиной выбора для названия заболевания понятия "чистая" форма.