Особенности психики, обусловленные полом

 

 

 

2. Личность, характер, воля

"Личностью в психологии обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде"².

Личность характеризуется  активностью, т. е. стремлением субъекта выходить за собственные пределы, расширять  сферу своей деятельности, действовать  за границами требований ситуации и  ролевых предписаний (мотивация достижения, риск и т.д.).

Развитая личность обладает развитым самосознанием, что не исключает  неосознаваемой психической регуляции  некоторых важных сторон активности личности.

Характер - это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обусловливая типичные для индивида способы поведения" ³. В характере человека как бы заложена программа типичного его поведения в типичных обстоятельствах.

Свойства темперамента накладывают свой отпечаток на проявления характера, определяя динамические особенности их возникновения и протекания. В конечном счете черты темперамента и характера образуют практически неразделимый сплав, обуславливающий общий облик человека, интегральную характеристику его индивидуальности.

Характер - прижизненное приобретение личности, включающейся в систему общественных отношений, в совместную деятельность и общение  с другими людьми, и тем самым  обретающей свою индивидуальность.

 

Характер человеческой личности всегда многогранен. В нем могут быть выделены отдельные черты или стороны, которые, однако, не существуют изолированно, отдельно друг от друга, а являются связанными воедино, образуя более или менее цельную структуру характера. Структурность характера обнаруживается в закономерной зависимости между отдельными его чертами.

Характер проявляется  в системе отношений человека к окружающей действительности: в  отношении к другим людям, в отношении  к делу, в отношении к себе, в отношении к собственности. О характере следует судить в первую очередь на основании поступков людей, в которых наиболее полно отражается их сущность. Система привычных действий и поступков - фундамент характера человека.

"Воля - это сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направленная на преодоление трудностей при достижении поставленных целей. Воля - это особая форма активности личности, особый вид организации её поведения, определяемого поставленной ею самой целью"⁴.

Воля как сознательная организация и саморегуляция деятельности, направленная на преодоление внутренних трудностей, - это прежде всего власть над собой, над своими чувствами, действиями. Возможность произвольно регулировать действия и психические процессы, подчиняя их своим сознательным решениям, также объясняется наличием воли, как и проявление в действиях человека таких качеств, как настойчивость, решительность, выдержка, смелость, и т. п.

Преднамеренное действие осуществляется с помощью саморегуляции.

Саморегуляция преднамеренного  действия предполагает произвольный контроль над его планированием и исполнением.

Особый вид преднамеренных действий составляют волевые действия. Волевое действие, сохраняя все существенные признаки преднамеренного действия, включает в качестве необходимого условия преодоление трудностей. То или иное преднамеренное действие может принадлежать и не принадлежать к волевым в зависимости от того, связано ли оно с преодолением трудностей или нет.

Волевая регуляция поведения  и действий является произвольной регуляцией активности человека. Она формируется и развивается под воздействием контроля за его поведением со стороны общества, в затем самоконтроля личности. Волевая регуляция проявляется как личностный уровень произвольной регуляции, отличающийся тем, что решение о волевой регуляции исходит от личности и при регуляции используются личностные средства.

С точки зрения системной  концепции психики воля - одно из многих проявлений личности, причем ее необходимо рассматривать как комплекс характерных, типических свойств. Так, воля - это осознанный процесс достижения осознанных целей, включающий осознанные мотивы, произвольные и осознанные познавательные процессы, осознанную целенаправленную деятельность.

Если производится анализ психологически-содержательных проявлений психики, используют понятия личности и личностных свойств - таких свойств, которые обнаруживаются в межличностном общении и взаимодействии с другими индивидами и для которых своеобразие темперамента выступает как определенная возможность для социально-психологических проявлений психики.

 При этом, если проводится  анализ типических социально-психологических  проявлений личности, используют  понятия характера и характерных  свойств и проявлений личности. Одним из типичных, характерных  проявлений личности является воля.

 

 

3 Межличностные  отношения

Межличностные отношения - субъективно переживаемые взаимосвязи  между людьми, объективно проявляющиеся  в характере и способах взаимных влияний, оказываемых друг на друга  в процессе совместной деятельности и общения⁵.

Деятельностное опосредствование - методологический принцип, отражающий детерминацию умственных процессов  в сознании индивида (А. Н. Леонтьев), а также межличностных процессов  в группах (А. В. Петровский) содержанием, целями и социальной ценностью осуществляемой деятельности.

Личность как субъект  межличностных отношений обнаруживает себя в трех репрезентациях, образующих единство:

1) личность как относительно  устойчивая совокупность интраиндивидных  её качеств: симптомокомплексы  психических свойств, образующих её индивидуальность, мотивы, направленности личности (Л. И. Божович); структура характера личности, особенности темперамента, способности (работы Б. М. Теплова, В. Д. Небылицына, В. С. Мерлина и т. д.);

2) личность как включенность  индивида в пространство межиндивидных связей, где взаимоотношения и взаимодействия, возникающие в группе, могут трактоваться как носители личности их участников. Тем самым преодолевается, например, ложная альтернатива в понимании межличностных взаимоотношений либо как феноменов группы, либо как феноменов личности (А. В. Петровский);

3) личность как "идеальная  представленность" индивида в  жизнедеятельности других людей,  в том числе и за пределами  их наличного взаимодействия, как  результат активно осуществляемых  человеком смысловых преобразований интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер личности других людей (В. А. Петровский).

4. Особенности физиологического созревания и психического развития мальчиков и девочек

4.1 Особенности психического развития мальчиков и девочек

Существуют ли различия в формировании мозга, в овладении  разными видами деятельности между  мальчиками и девочками? Да, существуют. Это постоянные и переменные факторы.

Прежде всего, это генетически  обусловленные факторы в виде половых различий. Записывая биотоки  мозга у совсем крошечных малышей (новорождённых и детей первых месяцев жизни), физиологи убедились, что мозг мальчиков и девочек  уже в этом возрасте работает неодинаково. Уже на первом месяце жизни процессы восприятия и анализа информации мальчиком и девочкой различаются.

Очередность и скорость созревания разных психических функций  у мальчика и девочки разные. У  мальчиков медленнее созревает левое полушарие, а у девочек — правое. Девочки обычно раньше начинают говорить, и все дальнейшее развитие психики проходит на фоне «оречевления». У мальчиков то же самое происходит еще на наглядно-образном уровне. Это скажется в дальнейшем на особенностях и уровнях развития мышления: речевого, образного, пространственного, логического или интуитивного.

Различия в результатах  исследований учёных разных стран помогают понять своеобразие полов. Наиболее изученное явление в области  половых различий – речевые способности. Множество результатов свидетельствуют об отсутствии половых различий по речевым способностям: по голосовой активности младенцев, способности правильно произносить звуки и подражать им, словарному запасу, декодированию и пониманию речи, вербальному поведению, пониманию грамматики, чтению, лингвистическим способностям, словесным ассоциациям, вербальному интеллекту. Причём эти результаты прослеживаются во многих возрастных группах. То есть, речь играет важнейшую и равную роль в жизни и деятельности обоих полов.

Тем не менее, огромное количество других данных свидетельствует о  наличии различий в пользу мужчин или в пользу женщин. И это –  переменные факторы, к которым можно  отнести социально-психологические  условия развития.

Впервые превосходство особенностей психической деятельности у мужского пола обнаруживается около 3 лет, своего пика оно достигает в 5-11 лет, а отдельные «всплески» преимущества наблюдаются в 14, 17, 29 и 41 год. Выделяются следующие группы показателей развития речи, отличающих мальчиков от девочек: артикуляция речи, ее декодирование, словарный запас, беглость речи, скорость чтения, понимание прочитанного и интеллектуальные показатели.

Превосходство девочек  и женщин — гораздо более яркое  как по количеству показателей, так и по возрастному диапазону. Здесь можно отметить следующие закономерности. Превосходство психической деятельности у женского пола начинается уже в 6 месяцев, продолжается в другие возрастные периоды (с 3 лет до 21 года) и заканчивается (исходя из имеющихся данных) в 84 года.

С середины 70-х г.г. прошлого столетия не утихают споры вокруг половых различий в математических способностях. Результаты по развитию речи не оспаривались учёными так, как  результаты по математическим способностям. По-видимому, здесь имеет место сочетание генетических и социально-психологических факторов.

Превосходство девочек  наблюдается в заданиях на нумерацию  и вычисление: это относительно легкие стереотипные задачи, и не удивительно, что девочки, которые в какие-то периоды опережают мальчиков в развитии, выполняют их либо лучше мальчиков, либо, по крайней мере, не уступают им. Но, в другие периоды развития подростков гораздо чаще обнаруживается превосходство мальчиков и мужчин. Оно проявляется в разнообразных параметрах (при прямом определении математических способностей по специальным тестам).

Близкие результаты сохраняются  и на выборке одаренных детей (когда одарённые девочки сравниваются с одарёнными мальчиками). Все эти  закономерности свидетельствуют о  более значительном преобладании мальчиков и юношей над девочками и девушками по математическим способностям.

Некоторые исследования продемонстрировали превосходство  мальчиков 8-11-лет в решении невербальных задач, в этом же возрасте у них  начинается развитие зрительно-пространственных способностей. Мужчины 39-44 лет превосходят женщин по увеличению интеллекта. Последний результат может объясняться тем фактом, что девочки и девушки опережа-ют в развитии своих сверстников мужского пола и поэтому раньше достигают пика развития. Гораздо чаще обнаруживается превосходство женского пола, особенно в возрасте с 3 месяцев до 20 лет. Скорее всего, это также связано с опережающими темпами развития девочек по сравнению со сверстниками-мальчиками.

Это согласуется с  данными о том, что девочки до десяти лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходят мальчиков в ряде речевых способностей. Однако у них быстрее завершается развитие памяти. Кроме того, если у мальчиков специализация полушарий мозга по пространственно-временной ориентации имеется уже в шесть лет, то у девочек её ещё нет даже в тринадцать. То есть можно сказать, что в детстве мальчики как бы более правополушарные, чем девочки, но с возрастом у мужчин левое полушарие по уровню своего функционального развития начинает лидировать в профессиях, где ведущим фактором успешности является логика, мужчины обгоняют женщин и становятся как бы более левополушарными, чем женщины.

Родители и учителя, исходя из социокультурных традиций, не советуют девочкам заниматься математикой, и они смиряются со своей «нематематической» судьбой.

 

 

4.2 Эмоциональное развитие

Эмоции играют очень  важную роль в формировании психики, характера, поведения. Но роль положительных  и отрицательных эмоций различна. Положительные эмоции создают условия для оптимальной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира, тогда как отрицательные эмоции заставляют избегать нежелательных или вредных действий, защищают и оберегают ребенка. Но чрезмерное воздействие отрицательных эмоций разрушает мозг и психику.

Рассмотрим половые  различия в проявлении эмоций у детей. Уже в трехнедельном возрасте мальчики, по сравнению с девочками, меньше спят, и большее время проявляют  беспокойство. Плачут они чаще всего  тогда, когда появляется новый или  пугающий стимул, что свидетельствует о более выраженной по сравнению с девочками способности распознавать новый стимул и новизну ситуации.  Девочки плачут в другой ситуации, а именно тогда, когда возникает угроза лишения общения с окружающими. Анализ данных, касающихся страха, показывает, что в ситуациях, которые могут быть реально опасными для маленького ребенка, и мальчикам, и девочкам одинаково свойственно испытывать страх.