Особенности психического развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

 

Рисунок 2. Матрица к методике «Проставь  значки»

 

Инструкция: «Эта работа заключается в том, чтобы  в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков ты должен проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку».

Дети  непрерывно работали, выполняя это  задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения внимания каждого  ребёнка определялся по формуле:

 

 

где S – показатель переключения и распределения внимания;

N – количество  геометрических фигур, просмотренных  и помеченных соответствующими  знаками в течение двух минут;

n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считались неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры. Результаты исследования отражены в диаграмме диагностики внимания детей с СДВГ и с нормой развития (см. диаграмма 1).

Методика «Запомни и  расставь точки»

Выбор этой методики обусловлен тем, что с помощью  данной методики оценивается объём  внимания ребёнка. Для этого использовался  стимульный материал, изображённый на рисунке 3.

 

Рисунок 3. Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»

 

Лист  с точками предварительно разрезался на 8 малых квадратов, которые затем  складывались в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с  двумя точками, а внизу – квадрат  с девятью точками (все остальные  идут сверху вниз по порядку с последовательно  увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом  эксперимента ребенок получал следующую  инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках  в тех местах, где ты видел эти  точки на карточках».

Далее ребенку  последовательно, на 1–2 сек, показывалась каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагалось воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время давалось ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Результаты  исследования отражены в диаграмме  диагностики внимания детей с  СДВГ и с нормой развития (см. диаграмма 1).

Диаграмма 1. Диагностика внимания детей с СДВГ и с нормой развития

 

Таким образом, из диаграммы диагностики внимания детей с СДВГ и с нормой развития видно, что: два ребёнка с нормой развития выполнили задание на очень высокий балл; трое детей с нормой развития получили высокий балл; четверо детей с нормой развития и двое детей с СДВГ показали средние результаты; пять детей с СДВГ и один ребёнок с нормой развития показали низкие результаты и трое детей с СДВГ показали очень низкие результаты выполнения заданий. На основании проведённого исследования можно сделать выводы:

1. уровень количественных показателей произвольного внимания у детей с СДВГ значительно ниже, чем у детей с нормой развития;
2. обнаружены различия в проявлении произвольного внимания у детей с СДВГ в зависимости от модальности раздражителя (зрительного, слухового, двигательного): детям с СДВГ гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной, чем наглядной инструкции, в результате чего в первом случае наблюдается большее количество ошибок, связанных с грубым нарушением дифференцировок;
3. расстройство всех свойств внимания у детей с СДВГ как важнейшего фактора организации деятельности ведёт к несформированности или значительному нарушению структуры деятельности, при этом страдают все основные звенья деятельности: а) инструкция воспринималась детьми неточно, фрагментарно; им было чрезвычайно трудно сосредоточить своё внимание на анализе условий задания и поиске возможных способов его выполнения; б) задания детьми с СДВГ выполнялись с ошибками, характер ошибок и их распределение во времени качественно отличается от нормы; в) все виды контроля своей деятельностью детей с СДВГ являются несформированными или значительно нарушенными;
4. достоверное понижение показателей в основной группе наблюдается по тесту «Запомни и расставь точки». Низкий результат выполнения задания свидетельствует о снижении объёма кратковременной памяти, опосредованной концентрацией внимания. Полученные данные согласуются с результатами «Проставь значки», доказывающими неустойчивость концентрации внимания у детей с СДВГ;
5. в процессе обучения детей с СДВГ элементарным приёмом овладения произвольного внимания требуется значительно большая по сравнению с нормой развития в количественном и качественном отношении помощь педагога, взрослого.

 

3.2 Методы диагностики мышления

 

Методика «Что здесь лишнее?»

Цель: Оценка образно-логического мышления, уровня сформированности анализа и обобщения у ребенка.

Ход обследования: Каждый раз, пытаясь определить лишний предмет в группе, ребенок должен был обязательно поочередно назвать вслух все предметы рассматриваемой группы.

Время работы: длительность работы с заданием 3 минуты.

Инструкция: «На каждой из этих картинок один из 4 изображенных предметов является лишним, неподходящим. Определи, какой это предмет и почему он является лишним».

Результаты  исследования отражены в диаграмме  диагностики мышления детей с  СДВГ и с нормой развития (см. диаграмма 2).

Методика «Классификация»

Цель: выявление умения классифицировать, умения находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания: рассмотри эти два рисунка (указываются рисунки к заданию (Рисунок 4)). На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке ты бы ее нарисовал. От белочки к этому рисунку проведи карандашом линию.

 

Рисунок 4. Материал к методике «Классификация»

 

Результаты  исследования отражены в диаграмме  диагностики мышления детей с  СДВГ и с нормой развития (см. диаграмма 2).

 

Диаграмма 2. Диагностика мышления детей с СДВГ и с нормой развития

 

Таким образом, из диаграммы диагностики мышления детей с СДВГ и с нормой развития видно, что: восемь детей с нормой развития и двое детей с СДВГ выполнили  задание на очень высокий балл; двое детей с нормой развития и  шестеро детей с СДВГ получили высокий балл; один ребёнок с СДВГ показал средний результат и  один ребёнок с СДВГ показал очень  низкий результат выполнения заданий. На основании проведённого исследования можно сделать выводы:

1. уровень количественных показателей сформированности мышления у детей с СДВГ значительно ниже, чем у детей с нормой развития;

2) задания  детьми с СДВГ выполнялись  с ошибками, характер ошибок и  их распределение во времени  качественно отличается от нормы;

3) все  виды контроля за своей деятельностью детей с СДВГ являются несформированными или значительно нарушенными;

4) анализ  данных показывает, что симптомы  СДВГ влияют на снижение показателей  выполнения тестов по всем  параметрам, но доказывает, что органических  поражений интеллекта не наблюдается,  т. к. результаты варьируются в пределах средних возрастных показателей;

5) в процессе  обучения детей с СДВГ элементарным  приёмом овладения логического  мышления требуется значительно большая по сравнению с нормой развития в количественном и качественном отношении помощь педагога, взрослого.

 

3.3 Методы диагностики памяти

 

Методика  «Выучи слова»

Цель: определение динамики процесса заучивания.

Ход: ребенок получал задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, лампочка, картина, человек, книга.

Каждый  ребенок пытался воспроизвести  ряд после каждого очередного прослушивания. Мы каждый раз отмечали то количество слов, которые ребенок  сумел назвать. И так поступали 6 раз. Таким образом, получили результаты шести попыток.

Результаты  исследования отражены в диаграмме  диагностики памяти детей с СДВГ и с нормой развития (см. диаграмма 3).

Методика  «Запоминание 10 картинок»

Цель: Анализируется состояние памяти (опосредованного запоминания), утомляемости, активного внимания.

Предъявлялись предметные картинки размером 10 х 15 см.

1 набор: кукла, курица, ножницы, книга, бабочка, расческа, барабан, корова, автобус, груша.

2 набор: стол, самолет, лопата, кошка, трамвай, диван, ключ, коза, лампа, цветок.

Инструкция:

«Я  буду показывать картинки, а ты называй, что на них видишь». Через 30 секунд: «Вспомни, что ты видел?».

«Сейчас я покажу другие картинки. Постарайся их запомнить как можно больше, чтобы потом мне повторить».

Результаты  исследования отражены в диаграмме  диагностики памяти детей с СДВГ и с нормой развития (см. диаграмма 3).

Методика «Чем залатать коврик?»

Мы использовали эту методику с целью определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и  оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применялись картинки, представленные на рисунке 5.

 

Рисунок 5. Картинки к методике «Чем залатать коврик?»

 

Перед его  показом ребенку мы говорили, что  на данном рисунке изображены два  коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для  того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки, таким образом, чтобы  рисунки коврика и заплаты  не отличались. Для того чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который  более всего подходит к рисунку  коврика.

Результаты  исследования отражены в диаграмме  диагностики памяти детей с СДВГ и с нормой развития (см. диаграмма 3).

 

Диаграмма 3. Диагностика памяти детей с СДВГ и с нормой развития

 

Таким образом, из диаграммы диагностики памяти детей с СДВГ и с нормой развития видно, что: два ребёнка с нормой развития выполнили задание на высокий  балл; семь детей с нормой развития и двое детей с СДВГ показали средние  результаты; шестеро детей с СДВГ и один ребёнок с нормой развития показали низкие результаты и двое детей с СДВГ показали очень низкие результаты выполнения заданий. На основании  проведённого исследования можно сделать  выводы:

1) В основной  группе значение показателей  ниже, чем значение показателей  в контрольной группе;

2) расстройства  памяти различной степени выраженности  наблюдаются при заучивании слов. Более половины детей с СДВГ  нарушали последовательность изложения  слов, путали и переставляли местами  слова, производили замену слов  на аналогичные или даже не  подходящие по смыслу слова. Через некоторый промежуток времени около 75% детей не смогли воспроизвести заученные слова;

3) данное  понижение позволяет судить о  низком объёме долговременной  памяти, что связано с низким  уровнем регулятивного процесса, сужением объёма внимания, непроизвольной  переключаемостью за счёт импульсивности  и гиперактивности, отсутствием контроля за качеством выполнения деятельности и малой заинтересованностью детей с СДВГ;

4) анализ  данных, приведённых в диаграмме  3, показал, что результаты по  тестам в основной группе значительно  – в 2 раза – ниже, чем в  контрольной. При исследовании кратковременной памяти оценивалось функциональное состояние, активность внимания, истощаемость и динамика мнестической деятельности. Результаты тестов свидетельствуют о том, что непосредственное запоминание нарушено, а кратковременная память снижена.

 

3.4 Методы диагностики восприятия

 

Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть  этой методики состоит в том, что  ребенку предлагалась серия рисунков, представленных на рисунке 5.

 

Рисунок 5. Материал к методике «Чего не хватает  на этих рисунках?»

 

На каждой из картинок этой серии не хватает  какой-то существенной детали. Ребенок  получал задание: «Определи и назови отсутствующую деталь».

С помощью  секундомера мы фиксировали время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивалось  в баллах, которые затем служили  основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка с СГДВ и с нормой развития.

Результаты  исследования отражены в диаграмме  диагностики восприятия детей с  СДВГ и с нормой развития (см. диаграмма 4).

Методика «Узнай, кто  это»

Прежде  чем применять эту методику, мы объяснили ребенку, что ему будут  показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет  определить то целое, к которому эти  части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое  обследование при помощи данной методики проводилось следующим образом. Ребенку показывали рисунок 6, на котором  листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку  предлагалось по данному фрагменту  сказать, какому общему рисунку принадлежит  изображенная деталь. На решение данной задачи отводилось 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек. – ему показывали следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадывался, что изображено на этом рисунке.