Особенности психического развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Коррекционные методики будут эффективны лишь при  условии тесного сотрудничества семьи и школы, которое обязательно  должно включать обмен информацией  между родителями и учителями  посредством совместных семинаров, курсов-тренингов и т.д. Успех в лечении будет гарантирован при условии поддержания единых принципов в отношении к ребёнку дома и в школе: система «вознаграждения», помощь и поддержка взрослых, участие в совместной деятельности. Непрерывность лечебной терапии в школе и дома – главный залог успеха[26].

Кроме родителей  и учителей большую помощь в организации  программы коррекции должны оказывать  врачи, психологи, социальные педагоги–те, кто может оказать профессиональную помощь в индивидуальной работе с таким ребёнком[37].

Коррекционные программы должны быть ориентированы  на возраст 5–8 лет, когда компенсаторные возможности мозга велики и ещё не успел сформироваться патологический стереотип[35].

На основе литературных данных и собственных  наблюдений нами были разработаны конкретные рекомендации для родителей и  педагогов по работе с гиперактивными детьми (см. параграф 3.6).

Необходимо  помнить, что негативные методы воспитания неэффективны у этих детей. Особенности  их нервной системы таковы, что  порог чувствительности к отрицательным  стимулам очень низок, поэтому они  не восприимчивы к выговорам и  наказанию, нелегко отвечают на малейшую похвалу. Хотя способы вознаграждения и поощрения ребёнка надо постоянно  менять [21].

Домашняя  программа вознаграждения и поощрения  включает следующие моменты:

1. Каждый  день перед ребёнком ставится  определённая цель, которую он  должен достичь.

2. Усилия  ребёнка при достижении этой  цели всячески поощряются.

3. В конце  дня поведение ребёнка оценивается  в соответствии с достигнутыми  результатами.

4. Родители  периодически сообщают лечащему  врачу об изменениях в поведении  ребёнка.

5. При  достижении значительного улучшения  в поведении ребёнок получает  давно обещанное вознаграждение.

Примерами поставленных целей для ребёнка  могут быть: хорошее выполнение домашних заданий, помощь более слабому однокласснику  в приготовлении уроков, примерное  поведение, уборка в своей комнате, приготовление обеда, покупки и  другие [14].

В разговоре  с ребёнком и особенно, когда вы даёте ему задания, избегайте  директивных указаний, поверните  ситуацию таким образом, чтобы ребёнок  почувствовал: он сделает полезное дело для всей семьи, ему всецело  доверяют, на него надеются. При общении  с сыном или дочерью избегайте  постоянных одёргиваний типа «сиди  спокойно» или «не болтай, когда  я с тобой разговариваю» и  другие неприятные для него вещи [14].

Несколько примеров поощрений и вознаграждений: разрешите ребёнку посмотреть телевизор  вечером на полчаса дольше положенного  времени, угостите специальным десертом, дайте возможность поучаствовать  в играх вместе со взрослыми (лото, шахматы), позвольте лишний раз сходить на дискотеку, купите ту вещь, о которой он давно мечтает[14].

Если  ребёнок в течение недели ведёт  себя примерно, в конце недели он должен получить дополнительное вознаграждение. Это может быть какая-то поездка  вместе с родителями за город, экскурсия  в зоопарк, в театр и другие [14].

Приведённый вариант поведенческого тренинга является идеальным и не всегда его использование  возможно у нас в настоящее  время. Но родители и учителя могут  использовать отдельные элементы этой программы, взяв её основную идею: поощрение  ребёнка за выполнение поставленных целей. Причём не имеет значения, в  каком виде это будет представлено: материальное вознаграждение или просто ободряющая улыбка, ласковое слово, повышенное внимание к ребёнку, физический контакт (поглаживание).

При неудовлетворительном поведении рекомендуется лёгкое наказание, которое должно быть немедленным  и неизбежным. Это может быть просто словесное неодобрение, временная изоляция от других детей, лишение «привилегий» [14].

Родителям рекомендуется написать список того, чего они ожидают от ребёнка в  плане поведения. Этот список в доступной  манере объясняется ребёнку. После  этого всё написанное неукоснительно соблюдается, и ребёнок поощряется за успех в его выполнении. От физического наказания необходимо воздерживаться [20].

Считают, что лекарственная терапия в  сочетании с поведенческими методиками наиболее эффективна [36].

Специальное обучение

Если  ребёнку трудно учиться в обычном  классе, то по решению медико-психолого-педагогической комиссии его переводят в специализированный класс [39].

Ребёнку с СДВГ может помочь обучение в  особых условиях, соответствующих его  способностям. Основные причины плохой успеваемости при данной патологии  – невнимательность и отсутствие должной мотивации и целеустремлённости, иногда в сочетании с парциальными задержками развития школьных навыков. В отличие от обычной «задержки психического развития» они являются временным явлением и при интенсивных занятиях могут успешно нивелироваться. При наличии парциальных задержек рекомендуется класс коррекции, а при нормальном интеллекте – класс для догоняющих [39].

Обязательным  условием обучения детей с СДВГ в  коррекционных классах является создание благоприятных условий  для развития: наполняемость не более 10 человек в классе, обучение по специальным  программам, наличие соответствующих  учебников и развивающих материалов, индивидуальные занятия с психологом, логопедом и другими специалистами. Класс желательно изолировать от внешних звуковых раздражителей, в  нём должно быть минимальное количество отвлекающих и стимулирующих  предметов (картин, зеркал и т.д.); ученики должны сидеть отдельно друг от друга, учащихся с более выраженной двигательной активностью следует усаживать за предметные столы ближе к учителю, чтобы исключить их влияние на других детей. Продолжительность занятий сокращается до 30–35 минут. В течение дня обязательно проводятся занятия по аутогенной тренировке [21].

В то же время, как показывает опыт, организовывать класс исключительно для детей  с СДВГ нецелесообразно, так как  в своём развитии они должны опираться  на успевающих учеников. Особенно это  касается первоклассников, которые  развиваются главным образом  путём подражания и следования авторитетам [21].

В последнее  время в связи с недостаточным  финансированием организация классов  коррекции нерациональна. Школы  не в состоянии обеспечить эти  классы всем необходимым, а также  выделить для работы с детьми специалистов. Поэтому существует спорная точка  зрения на организацию специализированных классов для гиперактивных детей, которые имеют нормальный уровень интеллекта и лишь незначительно отстают в развитии от сверстников [27].

В то же время необходимо помнить, что отсутствие вообще какой-либо коррекции может  привести к развитию хронической  формы заболевания, а значит, к  проблемам в жизни этих детей  и окружающих [21].

Дети  с синдромом требуют постоянной медико-педагогической помощи («консультативного  сопровождения»). В некоторых случаях  на 1–2 четверти их следует переводить в санаторное отделение, в котором наряду с обучением будут проводиться и лечебные мероприятия [3].

После лечения, средний срок которого составляет, по данным 3. Тржесоглавы, 17 – 20 месяцев, дети могут вернуться в обычные классы [34].

Двигательная активность

Лечение детей с СДВГ обязательно должно включать физическую реабилитацию. Это  специальные упражнения, направленные на восстановление поведенческих реакций, выработку координированных движений с произвольным расслаблением скелетной и дыхательной мускулатуры [27].

Положительный эффект физических упражнений, особенно на сердечно-сосудистую и дыхательную системы организма, хорошо известен всем врачам [6].

Мышечная  система отвечает увеличением работающих капилляров, при этом увеличивается  снабжение тканей кислородом, в результате чего улучшается обмен веществ между  мышечными клетками и капиллярами. Молочная кислота легко удаляется, поэтому предотвращается мышечная усталость [6].

Содержание  гликогена в мышцах и в печени, а также энергия произведённых  фосфатов увеличивается под влиянием систематической тренировки.

В дальнейшем тренировочный эффект сказывается  на увеличении количества основных ферментов, воздействующих на кинетику биохимических  реакций. Повышается содержание миоглобина. Он не только ответственен за хранение кислорода, но также служит как бы катализатором, повышая скорость биохимических  реакций в мышечных клетках [6].

Физические  упражнения можно разделить на два  вида – аэробные и анаэробные. Примером первых является равномерный бег, а вторых – занятия штангой. Физические упражнения анаэробного характера увеличивают силу и массу мышц, а аэробного – улучшают сердечно-сосудистую и дыхательную системы, увеличивают выносливость [37].

Большинство проведённых экспериментов показало, что механизм улучшения самочувствия связан с усиленной продукцией при  длительной мышечной активности особых веществ – эндорфинов, которые благотворно влияют на психическое состояние человека [37].

Получены  убедительные данные о том, что физические упражнения полезны при целом  ряде заболеваний. Они не только могут  предупреждать появление острых приступов заболевания, но и облегчают течение заболевания, делают ребёнка «практически» здоровым [37].

О пользе физических упражнений написано бесчисленное количество статей и книг. Но доказательных  исследований на эту тему не так  уж и много.

Чешские и российские учёные провели ряд  исследований состояния сердечно-сосудистой системы у 30 больных и 17 здоровых детей [7].

Ортоклиностатическое исследование выявило более высокую лабильность вегетативной нервной системы у 65% больных детей по сравнению с контрольной группой, что даёт основание предполагать снижение ортостатической адаптации у детей с синдромом [7].

«Расбалансировка» иннервации сердечно-сосудистой системы была выявлена и при определении физической работоспособности с помощью велоэргометра. Ребёнок крутил педали в течение 6 минут при трёх видах субмаксимальной нагрузки (1–1,5 ватта/кг массы тела) с минутным перерывом перед последующей нагрузкой. Было показано, что при физической нагрузке субмаксимальной интенсивности частота сердечных сокращений у детей с синдромом более выражена по сравнению с контрольной группой. При максимальных нагрузках функциональные возможности системы кровообращения нивелировались и максимальный транспорт кислорода соответствовал уровню в контрольной группе [7].

Эти данные позволяют выработать рекомендации для занятий физической культурой  детям с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

• Так  как физическая работоспособность  этих детей в ходе исследований практически  не отличалась от уровня контрольной  группы, то двигательную активность им можно назначать в таком же объёме, что и здоровым детям.

• Необходимо иметь в виду, что не все виды физической активности могут быть полезны  для гиперактивных детей. Для них не показаны игры, где сильно выражен эмоциональный компонент (соревнования, показательные выступления). Рекомендуются физические упражнения, носящие аэробный характер, в виде длительного, равномерного тренинга лёгкой и средней интенсивности: длительные прогулки, бег «трусцой», плавание, лыжи, езда на велосипеде и другие [7].

Особое  предпочтение следует отдавать длительному  равномерному бегу, который благотворно  влияет на психическое состояние, снимает  напряжённость, улучшает самочувствие [7].

Перед тем  как ребёнок начнёт заниматься физическими  упражнениями, он должен пройти медицинский  осмотр с целью исключения заболеваний, прежде всего, сердечнососудистой системы [37].

Давая рекомендации по рациональному двигательному  режиму детям с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, врач должен учитывать не только особенности данного заболевания, но и росто-весовые данные детского организма, а также наличие гиподинамии. Известно, что только мышечная активность создаёт предпосылки для нормального развития организма в детском возрасте, а дети с синдромом, вследствие общей задержки развития, часто отстают в росте и массе тела от здоровых сверстников [37].

Психотерапия

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – это заболевание не только ребёнка, но и взрослых, прежде всего матери, которая наиболее часто с ним контактирует [14].

Врачами давно подмечено, что мать такого ребёнка излишне раздражительна, импульсивна, у неё часто снижено  настроение. Для доказательства того, что это не просто совпадение, а  закономерность, были проведены специальные  исследования, результаты которых были опубликованы в 1995 г. в журнале «Семейная медицина». Оказалось, что частота так называемой большой и малой депрессии встречается среди обычных матерей в 4–6% и 6 – 14% случаев соответственно, а среди матерей, имевших гиперактивных детей, – в 18 и 20% случаев соответственно. На основании этих данных учёные сделали вывод, что матери гиперактивных детей обязательно должны проходить психологическое обследование [14].

Часто у  матерей, имеющих детей с синдромом, наблюдается астеноневротическое состояние, требующее психотерапевтического лечения [37].

Существует  множество психотерапевтических методик, которые могут принести пользу, как  матери, так и ребёнку. Остановимся  на некоторых из них.

Визуализация

Специалистами доказано, что реакция на мысленное  воспроизведение образа всегда является более сильной и устойчивой, чем  на словесное обозначение этого  образа. Сознательно или нет, мы постоянно  создаём образы в нашем воображении [7].

Под визуализацией  понимают релаксацию, мысленное слияние  с воображаемым предметом, картиной или процессом. Показано, что визуализация определённого символа, картины, процесса оказывает благоприятный эффект, создаёт условия для восстановления умственного и физического равновесия [7].